Está en la página 1de 11

Universidad Nacional Experimental de Guayana. Coordinacin de Pre Grado Educacin Integral. Coordinacin General de Educacin Integral.

Ctedra: Didctica General. Seccin: 2.

DIDCTICA Y SU EVOLUCIN HISTRICA.


Integrantes: Guevara Luzciris. Figuera Gessa Mena Daniela
Rendn

Luis Prez lidys

QU ES LA DIDCTICA?
Es una disciplina pedaggica centrada en el

estudio de los procesos de enseanza aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo formativo de los estudiantes. Busca la reflexin y el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje y de la docencia.
Para el grupo la didctica sencillamente es ensear, instruir, explicar, para as fomentar la formacin y el desarrollo instructivo - pedaggico de los estudiantes.

QU ES LA PEDAGOGA?
Es Conjunto de ciencias interrelacionadas con una metodologa
basada desde la observacin y experimentacin, las cuales buscan la demostracin de los principios que explican el complejo proceso de la educacin desde diferentes sentidos de exposicin, como la edad de los sujetos, la situacin de los mismos, los objetivos buscados y los niveles sobre los que opera la accin educativa. Para el grupo la Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionar.

DESARROLLO HISTRICO DE LA DIDCTICA.


El aprendizaje se ha considerado como un elemento esencial en el desarrollo humano, para la adquisicin de nuevas formas de comportamiento y actuacin que diferencian al hombre de los seres vivos ms cercanos a l en la escala biolgica. La Didctica General brinda al docente la posibilidad de adquirir los conocimientos esenciales para impartir una enseanza cientfica y vinculada con la vida y pueda ser capaz de planificar, preparar y realizar la enseanza, sobre la base del programa y los documentos educacionales, y su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza aprendizaje en su asignatura . Para el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica Europea acompaado por las primeras propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didctica.

Es as que debemos contextualizar el origen de la didctica en un momento histrico en el cual se observan las siguientes tendencias :
a.

Econmicas: La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad mnima de conocimientos. Jurdicas/poltico/ideolgicas: la legitimacin meritocrtica de clases busca legitimacin en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesa en ascenso . Religiosas: La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la alfabetizacin como instrumento para la libre interpretacin de las escrituras.

b.

c.

Dice Daz Barriga a propsito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de la educacin simultnea, lo que propone es la concrecin de un principio de la revolucin burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. La enseanza simultnea, por ejemplo, es algo ms que una simple reforma metodolgica, implica una visin poltica que enfrenta la enseanza tutorial de la nobleza feudal.

A travs de su obra, Didctica Magna, Comenio inicia la tradicin de la didctica como tcnica, respondiendo a las necesidades de su poca.
Barco de Surg seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin pedaggica fundada en las utopas, esto no le impidi desarrollar una normativa metodolgica que pudiera se ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal (la Pansofa) a travs de una metodologa inductiva claramente sensualista yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento ltimo ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite acceder al conocimiento . Se observa que el modelo no propone nicamente una tcnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensin teleolgica.

Comenius. 1592-1670, Su concepcin de la Didctica estaba fuertemente teida de ideales religiosos, filosficos, polticos. La didctica era fuertemente prescriptiva, es decir, se conceba como un conjunto de recetas metdicas, cientficamente fundadas, para alcanzar el objetivo de ensear. Ensear es aprender. Didctica ser concebida como bisagra entre las prcticas y las utopas sociales. Ensear es guiar el proceso de aprendizaje. Aprender es hacer, segn intereses individuales. Los criterios normativos de la Didctica se desligan de sus componentes ideolgicos. La Didctica deviene Ciencia Aplicada. Ensear es Enfoque tecnicista.

La dcada del 80, marca un cambio dentro de la didctica dentro del cual aparecen temticas novedosas, dando lugar a cierto relativismo epistemolgico, atribuido, por Salina Fernndez al relativismo moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este modo, se renuncia a regular la prctica del interior del aula y por el otro, se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin como crticos, econmicos y sociales.

Contreras Domingo , destaca que la didctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la enseanza no es tan slo un fenmeno provocador de aprendizajes sino que implica una situacin social influida por los actores involucrados, presiones externas e instituciones. Cmo entender la Didctica, hoy? Como un campo disciplinar que elabora y discute las condiciones del xito de la enseanza en instituciones abocadas a generar aprendizajes.

DESCRIPCIN DE INSTRUMENTO DE LA
DIDCTICA Y SUS MBITOS
La presente dimensin trata sobre los elementos del currculo. Recoge diferentes aspectos del mismo: las intenciones educativas que persigue, la informacin que moviliza y transforma, las actividades que presenta y la secuenciacin de las mismas, el ambiente de aprendizaje, el tipo de evaluacin que utiliza y el seguimiento tutorial que ofrece. Dicha dimensin se compone de seis ejes de progresin que representan el conjunto de componentes del pensamiento y la prctica del profesor y sus concepciones didcticas:

El ambiente . Entendemos por ambiente el espacio de interaccin y comunicacin de los participantes, el lenguaje emptico utilizado, el contexto motivador, cordial y democrtico que manifiesta dicho curso.

El tipo de aprendizaje que se promueve. Alude al aprendizaje significativo y colaborativo, a los recursos didcticos que usa para promover la comprensin. Igualmente, a la funcionalidad de los aprendizajes construidos si son viables para su posterior aplicacin en el ejercicio profesional. Los objetivos. Describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran prioritarios para guiar el proceso de formacin, sin exigir que todos los estudiantes logren al mismo tiempo un mismo aprendizaje. Igualmente, se valora su formulacin y expresin clara y concisa. Los contenidos. El trmino contenidos lo interpretamos en su sentido amplio, como la informacin procedente de cualquier tipo de fuente: ideas previas y experiencias de los estudiantes, aportaciones del profesor-tutor, documentos electrnicos, libros, web grafa, vdeos, debates y/o contribuciones de los estudiantes u otros expertos. Asimismo, tendremos en cuenta su relevancia, estructuracin, lenguaje empleado, actualizacin y adaptacin al nivel de los conocimientos del estudiante.

Las actividades y su secuenciacin. Analizamos aquellas actividades orientadas al enfoque constructivista e investigador, es decir, aquellas dirigidas a relacionar los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con la nuevas informaciones, desarrollo de procesos de reflexin, construccin y reconstruccin de conocimientos. Del mismo modo, las actividades destinadas a la planificacin, anlisis, organizacin y elaboracin de la informacin, por ejemplo las Webquest. Asimismo, las que promueven la participacin e implicacin personal. Tambin, las actividades y secuencias que se desarrollen en contextos prximos, significativos y contextualizados, las encaminadas a la toma de decisiones, simulaciones virtuales y la resolucin de problemas. Y las orientadas a fomentar la interaccin y el trabajo por proyectos. La evaluacin y la accin tutorial. Partiendo de la contribucin de Cabero (2001),consideramos que la evaluacin debe basarse en mltiples perspectivas. Donde los criterios de evaluacin que se asuman deben percibirse menos como elementos de control y ms como elementos de autoanlisis.