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LA FUNCIN DOCENTE EN LA ACTUACIN PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

P. Snchez Delgado M.J. Perales Montolio I. Chiva Sanchis

OBJETIVOS:
Conocer cuales son nuestras funciones como profesoras/es universitarios Descubrir las caractersticas de la funcin docente Plantear un modelo de enseanza alternativo al tradicional Reflexionar como a travs del CIDU podremos aprender a alcanzar una

ASPECTOS PREVIOS
Segn el MEC el desarrollo profesional del Profesor/a Universitario debe evolucionar en funcin de:
La transformacin de valores y sus formas de El progreso del cientfico El desarrollo de la docente la sociedad, organizacin conocimiento competencia

ASPECTOS PREVIOS
El profesor/a universitario, como profesional que es, ha de ser (segn el MEC):
persona reflexiva persona crtica persona competente en el mbito de la propia disciplina persona capacitada para ejercer la docencia y persona capacitada para realizar

ASPECTOS PREVIOS
El Profesor/a Universitario, como profesional que es, ha de ser:
Un especialista al ms alto nivel de su rea de conocimiento Formado profesionalmente en: investigacin, docencia y gestin Motivado para la investigacin y la docencia de su asignatura Con ciertos rasgos de personalidad Con ciertas habilidades personales bsicas Con habilidades docentes especificas

Tres funciones bsicas:


Investigacin Gestin Docencia
Nota:

FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Tradicionalmente siempre se le ha concedido ms importancia a la funcin investigadora, descuidando la docente.

FUNCIN INVESTIGADORA
Partimos del principio de conexin entre la investigacin y la docencia La investigacin debe desarrollarse en dos mbitos igualmente importantes:
La investigacin en el mbito de la propia disciplina o especialidad La investigacin de la propia

FUNCIN DE GESTIN
Las tareas de gestin no son consustanciales a la profesin docente Tenemos tres tipos de tareas de gestin: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad Ante esta situacin sera necesario formar al profesor/a para:
realizar funciones de gestin compartir responsabilidades de

FUNCIN DOCENTE
No slo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando estn en clase con sus alumnas/os Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os

FUNCIN DOCENTE
Caractersticas o rasgos de la enseanza universitaria (MEC, 1992)
La EU presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos y tcnicas cientficas La EU exige considerar la integracin del proceso enseanza/aprendizaje con la actividad de la investigacin La EU supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje La evaluacin de los alumnas/os

FUNCIN DOCENTE
El profesor/a universitario aprende su funcin docente mediante un proceso de socializacin que es en parte:
intuitivo, autodidacta y que sigue la rutina de los mayores

FUNCIN DOCENTE
Ms concretamente se asienta en los siguientes elementos: (MEC, 1992)
La experiencia que el profesor/a ha tenido como alumno/a (Nivel Personal) El modelo presentado por sus propios profesoras/es(Nivel Personal) La presin que ejerce el sistema proponiendo o imponiendo socialmente un prototipo de actitudes y prcticas docentes (Nivel institucional) Las expectativas y respuestas de los propios alumnas/os (Nivel de clase) La estructura econmica, social y

FUNCIN DOCENTE
Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una poblacin de profesoras/es principiantes:
Dificultades en la relacin con los alumnas/os Dificultades relacionadas con la asignatura Dificultades en relacin con las tareas del profesor/a

FUNCIN DOCENTE
Qu es eso de competencia profesional del docente?
Podramos decir que se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes que un profesor/a debe desarrollar y que un curso de formacin docente ha de intentar transmitir.

Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y cuales creemos que seran necesarias implementar o accionar para

FUNCIN DOCENTE
Conocimientos
Dominio al ms alto nivel de su asignatura Actualizacin de estos conocimientos Dominio de la metodologa de investigacin Dominio de la pedagoga universitaria

FUNCIN DOCENTE
Destrezas
Habilidades para la comunicacin educativa Facilidad para la relacin interpersonal Rasgos de personalidad Destrezas docentes especificas: seleccin y secuenciacin de contenidos a impartir, organizacin y estructura de los conocimientos,

FUNCIN DOCENTE
Actitudes
Respeto a los alumnas/os Compromiso e implicacin en la tarea docente Actitud reflexiva y crtica ante su tarea Actitud de servicio Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin

MODELOS DE ENSEANZA/APRENDIZAJ E
MODELO TRADICIONAL VERSUS MODELO CONSTRUCTIVISTA

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Los profesores (individualmente y como colectivo) tenemos una gran responsabilidad en la formacin y el desarrollo de nuestros estudiantes. As pues, es fundamental e insustituible el papel que juega la presencia de los docentes en los procesos formativos universitarios.

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Se tiende a pensar que la enseanza es una cuestin artstica, que depende de las cualidades de cada docente; no es una actividad cientfica; no hay normas sobre cmo ensear bien; as, se tiende a creer que la prctica constituye un escenario suficiente y, en general, el nico vlido, para la formacin de los profesores.

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Sin embargo, existen ciertas evidencias, bien documentadas, que sealan ciertas condiciones y rasgos que caracterizan a una enseanza de calidad. Podemos enumerar, siguiendo a Zabalza (2001) 10 rasgos caracterizadores de una docencia universitaria de calidad:

1. Diseo y planificacin de la docencia con sentido de proyecto formativo (condicin curricular). 2. Organizacin de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios fsicos, la disposicin de los recursos, etc). 3. Seleccin de contenidos interesantes y forma de presentacin de los mismos.

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista 5. Metodologa didctica.


6. Incorporacin de nuevas tecnologas y recursos diversos. 7. Atencin personal y sistemas de apoyo a los estudiantes. 8. Estrategias de coordinacin con los colegas. 9. Los sistemas de evaluacin utilizados.

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Esto nos lleva a plantearnos que existen modelos de enseanzaaprendizaje a partir de los cuales el profesor puede adquirir una serie de estrategias para desarrollar su funcin docente con el principal objetivo de conseguir una enseanza de calidad. Ante esto podemos preguntarnos:

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Podemos responder que las clases en el mbito universitario son fundamentalmente expositivas; el profesor acta de transmisor de conocimientos y el alumno es un receptor pasivo que se limita a tomar apuntes de forma mecnica; se favorece el aprendizaje memorstico y existe una comunicacin unidireccional profesor alumno (Domnech y

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Este modo de ensear estara enmarcado dentro del modelo tradicional de enseanzaaprendizaje. Este modelo se centra en el mtodo expositivo, es decir, en la transmisin acadmica de conocimientos, vinculndose bsicamente al estudio de los

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Los mtodos de enseanza tradicional, basados en la clase magistral donde no hay participacin alguna del alumno sino que ste acta como receptor pasivo de la informacin, han sido apoyados por las teoras psicolgicas del desarrollo que se centran en la pasividad de la mente:
Asociacionismo. Conductismo.

Ante esta situacin, podemos plantearnos un modelo de enseanza-aprendizaje alternativo en el que las clases sean dialogadas; donde el profesor acte de estimulador de la participacin (planteando actividades variadas y formulando preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte un papel activo;

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Nos referimos al modelo constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje, que surge a partir de las aportaciones de diferentes enfoques tericos ensamblados unos con otros (Domnech, F. 1999):
Teora epistemolgica de Piaget. Teora del aprendizaje verbal de

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Desde el constructivismo se considera que el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo, por el que la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


El modelo constructivista se centra bsicamente en la interpretacin, comprensin y reflexin crtica sobre los contenidos de las disciplinas acadmicas. Desde esta posicin, no estamos ante la transmisin de contenidos, sino que vamos ms all,

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


Desde esta perspectiva, la accin formativa que llevaramos a cabo en el aula estara centrada en una metodologa de carcter prctico, mediante la cual se posibilitara, tanto el aprendizaje de los contenidos tericos de la asignatura, como la adquisicin de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interaccin dentro del aula (cooperacin,

Entre los principios psicopedaggicos de las teoras constructivistas del aprendizaje podemos destacar: 1.- El estudiante aprendizaje. protagonista del

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

El estudiante no es un receptor pasivo de la informacin que le llega de su entorno, sino que mediante su propia actividad construye su conocimiento,

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


As, se centra la accin educativa, no tanto en la transmisin de informacin (instruccin) por parte del profesor, sino en la actividad misma del estudiante. De este modo, la figura del profesor se entiende como facilitador del aprendizaje, dndole sentido a la doble etimologa del concepto de

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


El profesor en el aula ha de ser un facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusin y el debate, establezca relaciones positivas, evale atenta y enriquecedoramente el trabajo y construya junto con sus alumnos el conocimiento cientfico.

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


2.- El social. aprendizaje, fenmeno

Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje del alumnado se produce en un contexto sociocultural determinado, y, por tanto, est influenciado por los tipos de interacciones que se realizan en ese entorno educativo,

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


El constructivismo sostiene que el sujeto construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que recibe del entorno.

3.- El aprendizaje significativo.

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


tiene que

ser

El estudiante al recibir informacin de su entorno, pone en cuestin los conocimientos previamente adquiridos. Tiene un conflicto cognitivo que le lleva a activar sus procesos mentales, sus estrategias de aprendizaje para reestructurar su conocimiento integrando el nuevo con el previamente aprendido. Para ello es necesario que le encuentre

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista


A modo de conclusin, decir que el constructivismo expresa una nueva consideracin de la pedagoga respecto al objeto de su estudio, la persona en cuanto a sujeto que educar, y entiende que la educacin del hombre es una construccin humana, una autoconstruccin, subrayando as una actitud activa por parte del sujeto en su educacin, siendo l, a travs de sus acciones

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Qu modelo estamos utilizando para impartir nuestras clases? Qu ventajas/inconvenientes vemos en cada uno de estos modelos para las distintas

Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

Punto de partida
Cartas con las que jugamos

Nivel de control sobre la situacin

poder decidir sobre


contenido met. doc. evaluacin

Contenido a abordar Los alumnos adultos Nosotros - profesores

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente
Para qu ensear? Qu ensear? Cmo ensear?

Objetivos. Met. docente Evaluacin

Contenidos.

Qu, cmo y cundo evaluar? Programa docente

Elementos de gestin Bibliografa (bsica y complementaria)

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente
Los objetivos.
Define las finalidades del curso o tema Generales - especficos - operativos Cognitivos: Memorizar - Comprender - Aplicar - Res. Problem. Afectivos: Recibir - Responder - Valorar - Organizar - Intern. Psicomotor: Percepcin - Disposicin - Respuesta guiada Automatizacin - Respuesta abierta compleja.
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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente
Los contenidos.
Estructura conceptual de la materia (mapa conceptual) Tipos de contenidos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser)

El actual estudiante como futuro profesional

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente
La Metodologa Docente.
El modelo tradicional y el modelo constructivista. Secuencia de instruccin. Contextualizar. Sondear ideas previas Presentacin de contenidos Actividad - Discusin - Aplicacin Sntesis final y Autoevaluacin
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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente
La Evaluacin.
Coherente con los objetivos, los contenidos y la metodologa

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria. Integracin (Laferrire)

El CIDU II como grupo El profesor universitario Lugar de trabajo Investigador Docente Evolucin y mejora

Actitudes docentes (MIDE) La UVEG (R. Guardiola) Sit. laboral (J. Ramrez) Prev. Riesgos La OTRI

Evaluacin (L. Buenda)

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

Proceso docente
Objetivos. Contenidos. Met. docente
Programacin docente Metodologa Didctica Motivacin. Nuevas Tecnologas

Evaluacin

Evaluacin de estudiantes

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

BIBLIOGRAFA
CARRERA GONZALO, M J. (2000). Evolucionar como profesor. Dilogo, formacin e investigacin. Granada: Editorial Comares). DOMNECH BETORET, F. (1999). Proceso de enseanza/aprendizaje universitario. Castell: Univesitat Jaume I. DOMNECH BETORET, F. y GARCA BACETE (1999). Programa de Formacin virtual del profesorado. Castell: USE, Universitat Jaume I. HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Formacin del profesorado universitario y calidad de la enseanza. Pas Vasco. Universidad del Pas Vasco. M.E.C. (1992). La formacin del profesorado universitario. Madrid: Ministerio de Educacin y