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DESARROLLO EVOLUTIVO Y EMOCIONES

LORENA DELGADO PROGRAMA COLABORACIÓN DE LA DGAIA CRAE LA INMACULADA CURSO 2011-12

"Atender las necesidades sociales y emocionales es de vital importancia. Los estudiantes deben sentirse bien consigo mismos para poder aprender"

ESQUEMA

PARTE 1
   

DEFINICIÓN DE EMOCIÓN COMPONENTES DE LA EMOCIÓN EMOCION Y MUNDO ANIMAL EMOCIÓN ¿FISIOLOGÍA Y HORMONAS?

 

PARTE 2

CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
DESARROLLO EVOLUTIVO y EMOCIONES
 

PARTE 3

PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA

PARTE 4

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL

Parte 1 DEFINICIÓN DE EMOCIÓN  COMPONENTES DE LA EMOCIÓN  EMOCION Y MUNDO ANIMAL  EMOCIÓN ¿FISIOLOGÍA Y HORMONAS?  .

PERO… ¿QUE ES UNA EMOCION? .

LA EMOCIÓN EN NUESTRA CULTURA .

 .  Emoción tiene su origen en latín viene de emovere que significa remover. agitar o excitar  Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente.DEFINICIÓN DE EMOCIÓN Cada uno sabe muy bien de que se trata cuando alude a la experiencia propia pero las dificultades surgen cuando hay que dar verbalmente una definición. en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.

una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato. La concepción de la emoción como perturbaciones psico-somáticas intensas es heredera de la noción clásica de las pasiones humanas (Religiosa y filosófica). La psicología moderna sólo hace que darles ubicación en el organismo (sistema nervioso) El conductismo relegó su estudio pero en los 60 será un concepto central en la psicología .DEFINICIÓN DE EMOCIÓN     Una emoción es un estado afectivo que experimentamos. influidos por la experiencia.

Teorías de las emociones Teoría de James (1884) y Lange (1885).  Teoría de los dos factores (SchachterSinger.  .  La primera teoría explica las emociones únicamente desde la fisiología.  Teoría de Cannon (1927) y Bard (1938). 1962). la segunda desde las cogniciones y la tercera basa su teoría en la interacción de ambas (factores fisiológicos y factores cognitivos).

Según Lazarus (1981. algunas vías nerviosas implicadas en la emoción no pasan por las áreas corticales vinculadas al pensamiento. 1984) nuestras emociones pueden ser más rápidas que nuestras interpretaciones de una situación.  .1998) la valoración e identificación de los acontecimientos también determinan nuestras respuestas emocionales.Teorías de las emociones  Según Zajonc (1980. lo cuál implica que:  – sentimos algunas emociones antes de pensarlas y que.

DISTINCIÓN ENTRE SENTIMIENTO Y EMOCIÓN  Sentimientos: Reacciones difusas sin claros referentes fisiológicos ni manifestaciones de conducta  Emociones: afectan a todo el organismo con manifestaciones de conducta en distintos planos .

COMPONENTES DE LA EMOCIÓN  Componentes de la emoción  Fisiológico  Motor  Cognitivo (trasformaciones neuroendocrinas) FISIOLÓGICO MOTOR COGNITIVO .

DIMENSIONES DE LAS EMOCIONES Tono (positivo/negativo)  Intensidad (consciente. conductual)  Duración (breves/duraderas)  TONO INTENSIDAD DURACIÓN . fisiológica.

¿CÓMO UBICAMOS LAS EMOCIONES? Lo hacemos en función de dos dimensiones básicas: 1) la excitación (nivel elevado versus nivel bajo) y 3) la valencia (agradable-positiva versus desagradablenegativa  .

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones. tristeza. adquirimos emociones básicas como el miedo. alegría. Son 6: ira. sorpresa y miedo. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. podríamos decir que tienen diferentes funciones: .EMOCIONES BÁSICAS O PRIMARIAS     En general. el enfado o la alegría y luego vamos desarrollando nuevas emociones. signos y significados. que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje. Apenas tenemos unos meses de vida. las emociones primarias son procesos adaptativos. asco. porque usamos símbolos.

TRISTEZA: nos motiva hacia una nueva reintegración personal. . IRA: nos induce hacia la destrucción.EMOCIONES BÁSICAS       MIEDO: tendemos hacia la protección. AVERSIÓN: nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. SORPRESA: ayuda a orientarnos frente a la nueva situación. ALEGRÍA: nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir el suceso que nos hace sentir bien).

Cambios en el volumen de estructuras cerebrales como la amigdala Tottenham.CEREBRO EMOCIONAL.flv Niños Insttutionalizados. et al 2010) .

Regulan los contactos interpersonales La cultura. además de favorecer la emergencia de determinados sentimientos. .FUNCION DE LAS EMOCIONES    Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. percibe en que grado de afectación es considerado normal o patológico y que reglas deben observarse en la expresión de los mismos.

¿Tienen emociones los animales? MA2_ Tienen Emociones los Animales__ 1_5.Entonces….flv .

¿LOS SENTIMIENTOS SON EXCLUSIVAMENTE CAMBIOS HORMONALES? la química de las emociones.mpg.flv .

 Los sentimientos están estructurados por nuestras formas de comprender”  “contrariamente al punto de vista tradicional las emociones no son irracionales sino que siguen una lógica de acción dramática” . son prácticas sociales organizadas por narraciones que se cuentan y se representan.LOS SENTIMIENTOS SON SÓLO CAMBIOS HORMONALES?  “Los sentimientos no son sustancias que hemos de descubrir en la sangre.

PARTE 2 CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL .

Inteligencia emocional  La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos.  El término Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por los psicólogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. y la habilidad para manejarlos. .

Inteligencia emocional  Pero el bestseller Emotional Intelligence de Daniel Goleman fue el que impulsó este concepto en la conciencia pública con su célebre libro publicado en 1995. .

La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida. .Inteligencia Emocional   El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes Goleman concluye que el Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso.

qué los motiva. cómo relacionarse adecuadamente. . cómo operan. Esta puede dividirse en dos áreas:  Inteligencia Intra-personal:  Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor.  Inteligencia  Capacidad Inter-personal: de comprender a los demás. el temperamento y las emociones de los otros. teniendo acceso a los propios sentimientos.Inteligencia Emocional  Este conjunto de habilidades de carácter socioemocional es lo que Goleman definió como Inteligencia Emocional. y usarlos como guías en la conducta.

and Emotional Learning). Social. un pequeño grupo de investigadores. Ellos comenzaron a utilizar la frase “aprendizaje social y emocional”  Desde que se fundó en 1994. estableció CASEL (Collaborative for Academic. con base en Chicago. esta organización sin ánimo de lucro (CASEL). ha ido expandiendo su ámbito de influencia. pedagogos y filántropos reunidos bajo el liderazgo de Daniel Goleman. Linda Lantier y otros.Una tendencia Mundial I En 1993. Eileen Rockefeller Growald.  .

existe una fuerte demanda pública en todo el mundo para que los colegios implementen propuestas educativas. De hecho.Una tendencia Mundial II    En 2002. El SEL. el gobierno estableció en 2006 un programa nacional para que fuera implantado en sus escuelas. En algunos. la Unesco distribuyó a los Ministerios de Educación de 140 países un comunicado formulando y avalando los principios del aprendizaje social y emocional (SEL). considerado por muchos como “el eslabón perdido” . como Singapur.

A los 18 años muestran mayor finalización escolar. un 20% menos de comportamientos violentos y el 40% menos de abuso de alcohol .Resultados medibles del SEL    En un análisis sistemático de más de 700 estudios llevados a cabo en Estados Unidos por investigadores independientes sobre una amplia gama de programas de SEL se encontró que… Los estudiantes en programas SEL obtienen del 11 al 17% mejores resultados en los exámenes de aptitud.

Autogestión: Regular las propias emociones Conciencia social: ser capaz de ponerse en el lugar del otro y de empatizar con los demás   Habilidades de relación: Establecer y mantener relaciones saludables y gratificantes basadas en la cooperación. las normas sociales apropiadas. las preocupaciones de seguridad. Toma de decisiones responsable: tomar decisiones basadas en la consideración de las normas éticas. prevenir. gestionar y resolver los conflictos interpersonales.Los programas escolares de SEL se centran en 5 grupos de competencias sociales y emocionales:    Autoconciencia: valorar de forma precisa los propios sentimientos. valores y fuerzas. intereses. el respeto por los demás y las probables consecuencias de las acciones . resistir la nociva presión social. buscar ayuda si es necesario.

respetuoso. el patio. Un ambiente que se caracterice por relaciones de apoyo. los clubes sociales de los alumnos y toda la plantilla de empleados. Esta propuesta resulta más efectiva cuando se permite a los niños involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje y tener el tiempo suficiente para practicar. los pasillos.Fomentar estas habilidades en el entorno escolar: 2 propuestas sobre cómo  Una instrucción explícita que puede proporcionarse de manera sistemática en el aula.   Crear un entorno propicio para el aprendizaje que sea seguro. reflexionar y reforzar sus competencias. solidario y bien gestionado. . Esta segunda propuesta se centra en cambiar y gestionar el entorno en todo el centro: las aulas. tanto entre los propios estudiantes como entre éstos y el profesor.

Parte 3. El desarrollo de la compresión emocional en la primera infancia .

PRINCIPALES HABILIDADES INCLUIDAS EN EL CONSTRUCTO DE COMPETENCIA EMOCIONAL
(Adaptado de Saarni, Campos, Camras y witheriton,2006)
 


 


 

Conciencia del estado emocional de uno mismo Discernimiento de las emociones de los otros Empleo de vocabulario de términos y expresiones faciales Capacidad para experimentar empatía y simpatía Compresión de que el estado interno de emoción no necesariamente se corresponde con la expresión externa Habilidad de afrontamiento adaptativo de emociones adversas y circunstancias estresantes Conciencia de la influencia de la comunicación emocional sobre la cualidad de las relaciones interpersonales Capacidad de autoeficacia emocional, cuando uno acepta su experiencia emocional y vive conforme a su propia teoría sobre las emociones y sentido moral

SONRIENDO.mp4

¿CUÁNDO SE INICIAN LAS EMOCIONES?

LA EMOCIÓN EN EL NIÑO SU IMPLANTACIÓN EVOLUTIVA DEPENDE DE 3 FACTORES

Temperamento

Familia

Sociedad

LA EMOCIÓN EN EL NIÑO SU IMPLANTACIÓN EVOLUTIVA DEPENDE DE 3 FACTORES

TEMPERAMENTO: sistema nervioso y endocrino. Es una determinada manera de responder a unos ciertos estímulos en lo que se refiere a intensidad, frecuencia y duración. estable en el tiempo.  Rothbart (1977) altas correlaciones entre emocionalidad y temperamento en niños de 1 año de edad. FAMILIA o EDUCACIÓN EMOCIONAL  Los niños con padres expresivos tienden a ser más expresivos Cummings et al (1984) SOCIEDAD  Los padres Italianos parecen ser más indulgentes que los franceses en tolerar la expresión de las emociones (Somers, 1984)  En occidente los hombres expresan menos su emociones que las mujeres (Hall 1984)

LA EMOCIÓN EN EL NIÑO SU IMPLANTACIÓN EVOLUTIVA.
1ER MES

Todos los autores están de acuerdo en que en el primer mes las emociones que expresa el niño son de agrado y desagrado (Bridges 1936). Los signos de emoción son más difusos.

En los registros encefalográficos las expresiones de placer son más cortas y menos intensas que las de displacer (Papouseck et al., 1986)

Emociones básicas o primarias del Recién nacido existen dos estados generales
 

Bienestar: Atención e interés, generalmente en respuesta a sonidos suaves y a estímulos visuales con brillo y contrastes Malestar: p.ej. cuando se inmoviliza bebé o la aflicción o llanto en respuesta al dolor (se pueden identificar tres tipos de llanto: hambre, dolor y rabieta)

rabia. ira. . 3-4 M  El periodo de 3 -4 meses presenta un punto de inflexión importante y comienza a ploliferar la expesión emocional:       miedo. sorpresa. tristeza.LA EMOCIÓN EN EL NIÑO SU IMPLANTACIÓN EVOLUTIVA. placer.

VINCULO AFECTIVO Y SU FUNCIÓN ADAPTATIVA     Las expresiones emocionales del bebe actúan como señales que movilizan a los adultos y cumplen funciones de relación social. Incitan a deparar auxilio. a tranquilizar. a la expresividad de su rostro . La compresión de estas señales hace posible el vinculo entre ambos A los niños les influye la expresión de sus madres pero también las madres reproducen la expresión facial de sus hijos. a medida que su percepción visual se va perfeccionando. a estrechar los vínculos afectivos. A su vez los niños son especialmente sensibles a las expresiones emocionales de sus madres sobre todo a los tonos y ritmo de sus voces. anticipan lo que luego serán diálogos.

espontáneas o reflejas (no respuesta estímulos externos). se ríen a carcajadas juegos de interacción. o sonríen con cierta timidez ante extraños . generalmente táctiles y auditivos (por ejemplo. coger de forma juguetona los brazos del bebé. Fin 1er mes -> sonrisa a estímulos.       Sonrisas primitivas: endógenas. TV) (entre 6ª y 10ª semana) responden abiertamente a las caras humanas Hacia los 3 meses.ALEGRÍA. hacerle cosquillas en la tripa…) 6 meses ríen y sonríen en interacciones sociales 10-12 meses. interesantes y dinámicos (móviles. sonrisa casi siempre en interacciones sociales respuesta a estímulos muy dinámicos. sonríen abiertamente ante la llegada de mamá/papá.

brillo de ojos…) Surge ante algo inesperado o respuesta a descubrimiento el avance cognitivo es importante para que surja esta emoción ya que requiere cierta capacidad para comparar lo que ocurre con lo que se esperaba .SORPRESA.     Aparece entorno 5-6 meses Complicado de determinar en primeros meses de vida Reacción acompañada de otros indicios no fáciles de medir (ritmo cardiaco.

ENFADO (RABIA). retirar o retraer voluntariamente la cabeza para evitar alimento . Conducta adaptativa que permite solventar peligros y obstáculos El aumento de conducta enfado depende desarrollo cognitivo y motor (Sullivan. se le sujetan los brazos y las piernas para vestirle… Se hace evidente a los 6 meses. 1992)  Progreso conducta intencional -> control propias acciones y efectos que producen y mejora capacidad identificar persona que causa dolor o impide conseguir algo  Nuevas habilidades motoras permite empujar o apartar objeto molesto. inyección…) suelen confundirse con enfado Hacia 4 meses enojo ante sucesos no de hambre o dolor -> quita de manos objeto interesante.     Reacciones tempranas (como llorar de hambre. Lewis y Alessandri.

bebé se interrumpe de forma drástica las expresiones de tristeza son generalmente menos frecuentes que las de enfado . si la interacción cuidador.TRISTEZA.  Surge alrededor de los 4 meses empiezan a reaccionar con tristeza ante la retirada de algún estímulo positivo sobre todo.

Aparece segunda mitad primer año refleja adquisición nuevas habilidades cognitivas Shaffer (1974): miedo -> capac.MIEDO. para comparar un hecho que les produce miedo con otro (externo o interno)  La forma más común de miedo: personas desconocidas  .

APEGO: MIEDO A LOS EXTRAÑOS   Aparece 6 meses y desarrolla plenamente entre con el desarrollo del 10/14 meses Variación en la intensidad de sus reacciones. Muchos niños responden forma positiva y otros mezclan reacciones desconfiadas y amistosas. bebé amistoso hacia extraño que se mantiene a cierta distancia en presencia del cuidador/a. La forma de reacción puede depender:  Del temperamento del bebe  De la seguridad en la relación cuidador/hijo  Del extraño (género de la persona y conducta respecto al bebé de la situación. proximidad del cuidador o el humor del niño en ese momento)  Ej. pero puede reaccionar con miedo si el mismo extraño de repente se le acerca cuando el/la cuidador/a no está .

Esta cualidad empieza a manifestarse entre los 3. 1976)  La boca es el elemento facial ligado a mayor número de aciertos en las identificaciones Odom (1986)  El tono y timbre mejora el reconocimiento frente a la imagen (camras y Allison. 4 meses meses  Los niños de 4 meses prefieren mirar caras alegres que airadas (La-Barrera et al.RECONOCIMIENTO DE LA EMOCIÓN DEL OTRO  En la infancia más tempranas los bebes son incapaces de interpretar las emociones en los rostros o situaciones de las personas que los rodean. 1985)  La expresión facial materna ayuda a regular la conducta de sus hijos 9-12 meses Source et al (1981. 1985)  .

Desarrollar habilidades relacionales entre el sujeto y la situación o el hecho que desencadena las emociones. Tener conciencia de su propio estado emocional y del estado de los otros. . Desarrollar capacidades atencionales. etc. expresiones faciales. es decir.  Los niños más pequeños se guían principalmente por la expresión facial. mantener la atención en una situación y sujeto el tiempo suficiente como para descifrar el mensaje.RECONOCIMIENTO DE LA EMOCIÓN DEL OTRO  Este concepto hace referencia a que el niño/a es capaz de descifrar un mensaje que proviene de una persona o situación. mientras que los mayores atendían en cambio a la situación global  Para que esto se produzca el niño/a debe desarrollar ciertas capacidades socio-cognitivas que van a ser desarrolladas entre los 18 y los 24 meses:     Descifrar y discriminar ciertas expresiones emocionales como tono de voz.

2001) Las emociones positivas van intensificando su expresividad y las negativas suavizándola Las bases del desarrollo emocional y afectivo están conclusas a los 2 años . culpa. vergüenza.LA EMOCIÓN EN EL NIÑO SU IMPLANTACIÓN EVOLUTIVA. presunción    Las facciones infantiles ligadas a la expresión emocional se van incrementando a medida que el niño crece (Léveille et al. celos. 2 AÑOS  A los dos años se cierra el ciclo para la aparición de emociones más complejas como: orgullo.

La capacidad de interpretar las situaciones que provocan la emoción va muy ligada a la teoría de la mente.  Posteriormente acceden a la representación conceptual de la emoción. No solo sienten sino que saben lo que sienten. .HITOS EN LA AUTOPERCEPCIÓN DE LA EMOCIÓN   En el 1º año son capaces de expresar y empatizar con la emoción del otro. Cuando tiene emociones socialmente aceptadas tienen consecuencias positivas y cuando tienen emociones no aceptadas las consecuencias son negativas.  Casey (1993) dice que los niños son capaces de reconocer sus emociones debido a la retroalimentación que el contexto social produce sobre ellas. En el 2º año empiezan a tener una representación de los estados emocionales básicos y las causas que lo provocan.

mp4.teoria de la mente.flv .

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EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN EMOCIONAL EN LA SEGUNDA INFANCIA “La compresión infantil de la emoción forma parte de la compresión más general de los estados psicológicos de los demás”  (Harris 1989. p77) .

El escolar se ve a sí mismo en términos de competencias en distintos ámbitos de la infancia y realiza comparaciones interpersonales . Aunque los niños de 4 años saben que las emociones se explican mejor en función de variables internas (deseos y creencias) pocas veces se paran a considerar estos motivos ocultos Los niños entre 6 y 12 años son más conscientes y sensibles a los motivos que subyacen a las acciones. con una constante sobrestimación de sus posibilidades.  La representación que tiene sobre si mismo está sesgada hacia lo positivo.EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN EMOCIONAL EN LA SEGUNDA INFANCIA: 2 pilares COMPRENSION MENTALISTA REPRESENTACION DE SI MISMO: DIFERENCIAR E INTEGRAR LOS ASPECTOS DE LA REALIDAD    Un aspecto clave de esta etapa es el avance en la comprensión mentalista.  Los preescolares se perciben como un todo homogéneo y competente Pensamiento todo-nada. Lo que explica que los juicios y opiniones del entorno tengan también más importancia en la formación del autoconcepto.

AUTOCONCEPTO 5-8 años Coordinación de rasgos “soy bueno en fútbol. en natación y en ingles” 8-12 años Integración de rasgos “soy un buen defensa pero un pésimo delantero” y generalizaciones de nivel superior “soy un buen deportista” Valoración global y más realista Preocupación por las valoraciones de los otros Comparaciones sociales Sobrestimación de rasgos particulares Escasa interiorización de las valoraciones ajenas Comparaciones interpersonales .Segunda infancia.

 Se sentirá triste para los menores de 6 años porque ignoran la creencia errónea y atienden a la congruencia entre los deseos del personaje y el contenido real de la botella .COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE CREENCIAS Y EMOCIONES    La emociones dependen de lo que creemos y no de lo que es .pero ¿a que edad se entiende esto? Los niños de 6 años predicen las emociones basados en lo que uno cree de la situación Un señor sediento se encuentre una botella de su bebida favorita pero no sabe que está vacía..

Ponen en marcha expresiones adecuadas en cada situación social. 1986)  Entre los 6-10 años los niños comprenden que lo expresado puede diferir de lo sentido.  P.LA DISTINCIÓN ENTRE EMOCIÓN MANIFIESTA Y REAL  Desde los 4 años ponen en marcha normas de expresión.ej Cuando se regala a un niño un objeto que no es el deseado y responden con una tímida sonrrisa y un educado gracias (Cole. A los 6 años se adquiere la capacidad de falsear la emoción conscientemente   Esto supone un paso en la protección de lo estrictamente privado Supone la posibilidad de simultanear dos puntos de vista o dos representaciones de la realidad .

 Desde los 3-5 años los niños conciben que una situación provoque una emoción pero no dos.COMPRENSIÓN DE LA AMBIVALENCIA EMOCIONAL  Ejemplo:“Un seño tras una intensa carrera pierde el autobús que le lleva la trabajo y llega tarde al trabajo. Mientras espera se encuentra a un amigo que hace tiempo que no ve”. Comienzan a considerar que emociones contradictorias pueden darse a la vez  El señor está preocupado pero también contento .   El señor está contento porque se ha encontrado a su amigo o El señor está triste porque ha perdido el autobús  5-8 años razonan que pueden darse emociones distintas pero de forma consecutiva  Primero se pone triste y luego contento  A nivel conceptual no suele entenderse hasta los 10-12 años.

flv .La prueba del bombón (o del marshmallow) ¿Quieres un rico malvavisco_.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL Parte 4 .

 Es necesario integrar estas nuevas rutinas y rituales en la vida familiar antes de empezar con las actividades de la guía y la práctica de relajación Practicar las técnicas de relajación en nosotros antes de empezar con los niños     Nuestro papel debe ser de coestudiante y de guía Los niños aprenden mejor si participan activamente en el aprendizaje Para obtener los frutos del aprendizaje es necesario tiempo Es necesario integrar estas nuevas rutinas y rituales en la vida familiar antes de empezar con las actividades de la guía y la práctica de relajación .Antes de nada ……………….

AHORA CONFECCIONE UNA LISTA CON LAS MANERAS EN QUE SE PUEDEN INCORPORAR ESTOS RITUALES Y RUTINAS EN UN DÍA TÍPICO. MANTENER DURANTE 2-3 SEMANAS Momento del día Ritual o rutina y Responsable .

comentar algo agradable de su día)  Hacer un hueco para el silencio y la tranquilidad  .ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL Establecer un ritual en la cena (encender una vela para que todos se concentren en su llama.

olfativas (descripción de una pasa.ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL      Escuchar música relajante ( en las transiciones y momentos estresantes del día) Crear un rincón de paz personal Juego del veo veo. de atención a sensaciones gustativas. Juegos de inmovilidad Listado de estrategias para ayudarle a reducir el estrés . la caja de las sorpresas) etc.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL  Dirigir los sucesos violentos o perturbadores que presencie su hijo (No integrar la reacción de miedo o estrés de su hijo: Detenerse y mandar pensamientos positivos o sanadores Hablar con él de sus preguntas) .

centrarse en uno de los sentidos o observar los cambios en las estaciones del año o en las distintas fases del día) .ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL  Respetar la naturaleza y salir al aire libre (liberar energía.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL   Ayudar a comprender los indicios corporales (cambios en la respiración. con nuestro ejemplo también) www.com .stressstop. y frecuencia cardiaca) con tarjetas biodot.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL      Enseñar la actividad de autorrelajación (actividad de respiración en 4 pasos de Maurice Elias. 4. Repetir mentalmente “para y mira alrededor” 2. Inspirar profundamente por la nariz mientras se cuenta hasta dos y después expirar mientras se cuenta hasta 5. Repetir mentalmente “ relájate” 3. Esteven Tobias y Brian Friedlander que se puede colgar en la pared) 1. Repetir los pasos hasta que me relaje .

. miedo) a través de cuentos. Y saber qué es lo que sienten les puede ayudar a sobrellevar ese sentimiento. etc. tristeza. tarjetas con dibujos. cólera.ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL   Dar nombre a los sentimientos: Ser capaces da nombrar emociones como la cólera o la tristeza. Enseñe al niño a reconocer emociones (alegría. les ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten.

Identificación y Expresión de emociones .

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL Aprovechar el momento de contar cuentos .

Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los niños:    Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el niño aprenda a identificar emociones en otras personas. cólera. converse con él acerca de las emociones que podrían estar sintiendo los personajes de un cuento o los actores de televisión. alegría. temor. Haga gestos de sorpresa. . de esta manera desarrollará la empatía. tristeza.

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Hacer esto no es malo. al contrario. ni a los demás. dar puñetazos a una almohada. expresar lo enojado que se siente es saludable.  Por ejemplo: correr en el jardín. arrugar un periódico. dibujar figuras enfadadas. Explique lo que sí pueden hacer. cuenten hasta seis y relajen los músculos. ni a las cosas”. O dígale que cierre sus ojos y tensen los músculos. déles normas básicas para enfrentarse a ellas. siempre que se exprese de manera aceptable. Una buena norma es "Cuando expreses tu enfado no puedes hacerte daño ni a ti. etc. Además de ello se debe enseñar al niño a relajarse cuando estén nerviosos o disgustado    Anímelo a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire.ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL  Orientarlos: Una vez que sepan reconocer sus emociones. .

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empiece con las actividades de “Dar nombre a los sentimientos" y “Relacionar gestos con sentimientos". estas actividades permiten “ponerse en el lugar del otro”.ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EMOCIONAL Actuar con empatía: En los niños más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos mismos y en los demás.  También puede hacer juegos de imitar los gestos del compañero.  .

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Ejemplos: “Muy bien hecho lo de marcharte a tu cuarto a tranquilizarte”. dígales que usted se da cuenta de ello. .Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los niños:  Alabar lo positivo: Felicítelos cuando sus hijos se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás.

Empezar por una de las dos actividades “ Relajación” o “ prestar atención” y practicarla al menos 3 veces por semana. Seguir adelante y añadir otros rituales o rutinas pero mantener los iniciados semanas anteriores. .    Planificar la actividad posterior. Después de la primera vez ya no es necesario realizar las actividades programadas en la introducción. Realizar la actividad con diferentes grupos de edad de distintas casitas o en cada casita realizar la actividad de nivel intermedio adaptándolo a cada niño y edad.Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los niños: Relajación y Prestar atención.

Por ejemplo si ha pasado un mal día en la oficina. Luego explíqueles que se enfrentó a sus sentimientos de forma equivocada y que intentará hacerlo mejor la próxima vez. Cuénteles por qué estaba enfadado.ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS:   Enséñele con el ejemplo: Esta es la mejor manera para que sus hijos entiendan cómo expresar adecuadamente las emociones. . Si tiene una explosión de mal genio delante de los niños hable luego con ellos. sin causar daño. váyase de paseo en lugar de gritar y desquitarse con los demás.

Es de gran ayuda para los terapeutas. Edad: De 6 a 12 años. Guía para ayudar a los niños a superar sus problemas con la ira. esta sencilla y completa guía enseña a los niños una nueva forma de pensar sobre la ira y proporciona algunas herramientas que pueden utilizar para calmarse y responder de un modo más apropiado cuando algo sale mal. que pueden utilizarlo para que padres e hijos trabajen juntos durante la intervención. Con un lenguaje adaptado a los niños. Ilustraciones: Matthews.    ... B. atractivas ilustraciones y varias actividades pedagógicas. D.QUÉ PUEDO HACER CUANDO. ESTALLO POR CUALQUIER COSA  Autor: Huebner.

. Consta de numerosas tarjetas que reflejan situaciones susceptibles de provocar ira y enfado. profesores y terapeutas enseñen a los niños a controlar y expresar la cólera y la ira de forma positiva y saludable. El niño debe elegir entre tres posibles formas de reaccionar ante la situación. educadores.Juego de mesa con fines terapéuticos   Destinado a que los psicólogos.

lo que les permite discutir sus sentimientos y comprender las emociones propias y las de los demás. enseña a los niños a desarrollar la empatía. comprendiendo y compartiendo las emociones de otros.juego  En este caso los jugadores no han de identificar en sus cartones números sino emociones. además. El juego. .

Libro Actividades Para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Los NiÑos Ed.Zurita Ana PARRAMON EDICIONES Año: 2009 http://issuu.com/parramoni nfantilyjuvenil/docs/978843 4233997 .

.Libro     Inteligencia emocional infantil y juvenil Ejercicios para cultivar la fortaleza interior en niños y jóvenes Linda Lantieri A la venta la 2ª Edición.

Inteligencia Emocional en la Educación.Una historia divertida.flv El trabajo no consiste en enseñar al niño un mapa de carreteras . No podemos ofrecer estas habilidades y formas de ser a los niños sin apoyarnos en la educación de nuestra propia vida interior. debe fluir desde la calidad de nuestra vida interior. .

FIN GRACIAS POR SU ATENCIÓN .