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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DISEO INDUSTRIAL ANALISIS DE METODOS PROYECTUALES Ana Mara Patino Stefany Molina

creatividad-J.P.Guilford

CONTENIDO 1. LA CREATIVIDAD PASADO PRESENTE Y FUTURO 1. Desde galton hasta 1950 2. Los intereses psicomtricos en la creatividad. 3. Estudios anecdticos del rendimiento creativo. 4. Estudios experimentales de la creacin 5. La creatividad desde 1950 6. Nuevas investigaciones sobre la creatividad. 7. El futuro de la creatividad 8. Consecuencias sociales 2. DEFINICION DE CREATIVIDAD 1. Caractersticas de la creatividad. 3. EL SUJETO CREATIVO. 4. EL PENSAMIENTO CREATIVO. CREATIVO. 1. Resolucin de problemas y produccin creadora 5. PRODUCTO CREATIVO. 6. DESARROLLO CREATIVO.TCNICAS PARA LA CREATIVIDAD CREATIVO.TCNICAS 1. Algunas condiciones que afectan la produccin creadora 7. BLOQUEOS AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 8. EVALUACIN Y PRUEBAS DE CREATIVIDAD. 9. JOY PAUL GUILFORD (1897-1987) 1897-1987) 1. Guilford y la creatividad 2. La estructura de la inteligencia 10. CONCLUSIN 11. BIBLIOGRAFA 12. LINKOGRAFIA

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LA CREATIVIDAD: PASADO, PRESENTE Y FUTURO.


Desde Galton hasta 1950 Galton procuro entender el determinismo hereditario de las obras de creacin. El alcanzar cierta comprensin de los seres excepcionalmente creativos y de las operaciones mentales mediante las cuales se plasman las obras de creacin tendra que haber entrado dentro de las responsabilidades de los psiclogos. Para lo psiclogos de la poca era difcil la realizacin de exmenes de hechos mentales simples, como la sensacin, la percepcin y la memoria, que segn ellos no tenan el valor suficiente para aclarara los problemas de la creatividad. Posteriormente el conductismo arraso con el campo de la psicologa y los conceptos mentales fueron eliminados de los trabajos sobre psicologa. Los intereses psicomtricos en la creatividad. creatividad. El problemas de la creatividad se halla abocado al estudio de muchas caractersticas que hacen que una persona difiera de la otra. Entre ellas estas las que preparan a un individuo para alcanzar niveles mas altos de rendimiento (innovacin e invencin). Los primeros test tenan por objetivo predecir el rendimiento escolar en el nivel elemental, donde se prestaba atencin alguna a las ideas noveles del sujeto . Cuando se selecciono la revisin de la escala de Bitnet, el tipo de actitudes que se mediran se omitieron las que tenan inters para la evaluacin del potencial creativo. En estudios a lo largo de los aos se advirti la falta de correlacin existente entre los test identificados como pertenecientes a la categora creativa y los test comunes en las escalas de inteligencia. As se concluyo que la capacidad inventiva se hallaba fuera del mbito de la inteligencia, al cual corresponde el potencial intelectual bsico, o que la inteligencia concebida en trminos generales, abarca varios componentes, de los cuales algunos, por lo menos no se correlacionan en medida estrecha con la creatividad. Estudios anecdticos del rendimiento creativo. creativo. Ya que en el campo de la psicologa no se lograba realizar una mayor comprensin de los seres dotados de capacidad de creacin o de produccin creadora, otros investigadores procedieron a hacer investigaciones al respecto. Es entonces cuando se registraron descubrimientos en el campo de la ciencia, la produccin literaria, entre otros. Esta informacin puede resultar fructfera para sugerir hiptesis que pueden analizarse por medio de procedimientos cientficos mas rigurosos. Estudios experimentales de la creacin A partir de los estudios anecdticos de varios investigadores, se logro determinar por medio de experimentos bsico en un gabinete de psiclogos , los pasos de creacin : preparacin, incubacin, iluminacin, y elaboracin. La creatividad desde 1950 Se considera que el ao 1950 marca un giro en relacin con el inters que despertara la creatividad. Ejercan su influencia una serie de fuerzas diversas. La segunda guerra mundial exigi realizar esfuerzos dirigidos a la innovacin en el campo de la investigacin y el desarrollo , que culminara con la invencin de la bomba atmica. El comienzo de la guerra fra demando esfuerzos acelerados en una verdadera batalla de intelectos. Se ofreca un buen precio por los cerebros inventivos. En los comienzos de la era espacial, los cohetes ya realizaban vuelos de ensayo. Era el momento indicado para que el psiclogo cumpliera las funciones que le correspondan tratando de indagar en las profundidades de la personalidad creadora y los procesos de creacin. Adems Alex F Osborn escribi su libro applied imagination: tubo inmediata repercusin y fue impresa en reiteradas ocasiones , adems el hecho fuese traducido a varios idiomas indiaca que el tema ya despertaba atencin en el mundo entero. Osborn fundo la fundacin de educacin creativa y el instituto para la resolucin cientfica de problemas.

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Nuevas investigaciones sobre la creatividad. creatividad. Las investigaciones acerca de la creatividad ha tenido un inters terico: el que, el como, y el porque de las cosas. Algunos de los descubrimientos mas notables puntualizan que las personas sumamente creativas, suene interesarse profundamente por problemas estticos y tericos y tienden a ser individuos sumamente intuitivos e introvertidos. En cuanto al nivel intelectual, la mayora de esas personas tenia un CI de nivel superior. Se presupuso que la presencia del talento creador no se limita a unos pocos seres privilegiados, sino que se halla diseminado extensivamente a travs de toda la poblacin. Las aptitudes que tienen mayor importancia en relacin con el pensamiento creativo, estn en dos categoras. Produccin divergente (PD) tienen relacin con la generacin de ideas, como por ejemplo la resolucin de un problema, en donde la variedad es importante. La variedad de aptitudes Pd dependen de la cantidad de informacin que maneje la persona, esto influye positivamente en el talento creador. La otra categora esta en las aptitudes de la transformacin, en referencia a la revisin de lo que uno experimenta o conoce, produciendo como consecuencia formas y pautas nuevas. El futuro de La creatividad Necesidad de mayor numero de investigaciones bsicas. Las investigaciones bsicas futuras probablemente adoptara dos posiciones: a. b. Haca una comprensin mas detallada y completa de los procesos de pensamiento creativo Hacia un estudio de las condiciones que influyen en el pensamiento creativo (positiva o negativamente )

La fluidez consiste en la capacidad de recuperar la informacin de la memoria. Los psiclogos han estudiado e problema del almacenamiento de informacin de manera intensiva. de que manera la persona accede a la informacin acumulada y la utiliza en conexiones nuevas? , las funciones mentales desprende que cierto tipo de flexibilidad consiste en la posibilidad de transformar la informacin de que manera se producen las transformaciones? Cmo se reinterpreta o redefine la informacin?que motiva a los individuos a emprender una produccin creadora?que necesidades intereses y actitudes ayudan al individuo a producir creativamente?de que manera las actitudes y emociones afectan ciertos pasos en el hecho creativo total? Consecuencias sociales

Es evidente que las soluciones de muchsimos problemas humanos dependen de la educacin de la poblacin mundial (extensa e intensivamente). Un pueblo informado, dotado de aptitudes que le permitan utilizar esa informacin, es un pueblo creativo y capaz de solucionar sus problemas. La humanidad se halla atrapada en una carrera destinada a expandir la educacin, amenazada por el desastre y el olvido. Vivir significa afrontar problemas y resolver los problemas significa crecer intelectualmente. Probablemente se pueda afirmar que el planeta se ha visto habitado por un numero grande de personas informadas e intelectualmente capacitadas , pero los problemas a resolver son abrumadores: como mantener la paz, como alimentar vestir y mantener una poblacin en continua expansin Cmo educar a la poblacin ? En los pases desarrollados la enseanza ha sido autoritaria y no ha proporcionado a los jvenes conocimientos sobre la manera de utilizar la informacin creativamente. La educacin creativa esta dirigida a plasmar una persona dotada de iniciativa, recursos y confianza lista para enfrentar problemas personales y de cualquier ndole. Como ese ser esta lleno de confianza, tambin demuestra tolerancia donde debe haberla. Un mundo de gente tolerante esta integrado por una poblacin pacifica y dispuesta a la colaboracin. La creatividad es, en consecuencia, la clave de la educacin en un sentido mas amplio, y la solucin de los problemas mas graves de la humanidad.

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DEFINICION DE CREATIVIDAD
El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, no tiene un solo significado. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. La palabra creatividad deriva del latn creare , crecere , lo que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa crear de la nada . La creatividad, denominada tambin ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. A continuacin algunos autores definen la creatividad: a. CSICKZENTMOHOLYI (1995), desde una perspectiva integrada, explica la creatividad como una funcin de tres elementos: campo (lugar o disciplina donde ocurre), persona (quien realiza el acto creativo) y dominio (grupo social de expertos). Se define la creatividad como el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente.

b. PAPALIA : la creatividad consistira en la habilidad de ver las cosas bajo una nueva perspectiva e inventar luego soluciones nuevas, originales y eficaces. Existiran dos tipos de pensamiento que se relacionaran con la resolucin de problemas y la creatividad: el pensamiento divergente, que es la capacidad para descubrir respuestas nuevas y originales; y el pensamiento convergente, que lo define como la capacidad para descubrir una nica respuesta correcta. Estos pensamientos estn relacionados con la motivacin, los conocimientos previos, el aprendizaje, la independencia de carcter y la determinacin. c. MAYERS (1998) define la creatividad como la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas. Las distintas 1998) salidas a la creatividad dependen de la cultura, en donde esta significa expresar temas familiares a travs de nuevas formas. Identifica cinco componentes de la creatividad:

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Competencia: una base de conocimiento bien desarrollada. Cuantas ms ideas, imgenes y frases nos encontremos en el aprendizaje, ms posibilidades tenemos de generar nuevas formas. Pensamiento Imaginativo: Proporciona la capacidad de ver las cosas de distintas formas, reconocer modelos, establecer conexiones. Personalidad Audaz: tolera la ambigedad y el riesgo, superar los obstculos del camino y busca nuevas experiencias, en lugar de seguir la corriente Motivacin Intrnseca: las personas creativas se centran en le placer y el desafo intrnseco de su trabajo. Un entorno creativo: apoya y perfecciona las ideas creativas.

d. VENTURINI, con un enfoque biolgico, la creatividad es la capacidad humana de modificar la visin que VENTURINI tiene de su entorno a partir de la conexin con su yo esencial. Esto permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno y crear nuevos objetos; y estara fuertemente determinada por los genes pero tambin puede ser desarrollada y estimulada. La investigacin biolgica dice que la estructura cerebral se va modificando segn la actividad que tenga, el estmulo creativo entonces estimulara el cerebro. e. TORRANCE la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, y lo TORRANCE: lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados. BELTRN Y BUENO (1995) la creatividad sera la capacidad esencial del ser inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones u obra creada. G.AZNAR (1973), la creatividad es la amplitud o aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos.

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CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD.
Hay un rasgo que todos atribuyen a lo creativo y es lo nuevo, siendo esto algo que previamente no exista teniendo un aspecto positivo. La creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales. La creatividad surgira entonces de tres elementos centrales: De la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para enfrentar problemas existentes como para aproximarse a metas deseables. De la percepcin sobre la posibilidad de crear cambio a travs de la formulacin de problemas, considerando sus diversas dimensiones, de la bsqueda de una amplia gama se soluciones De la capacidad de llevar a cabo lo que parece conveniente La posibilidad de cambio est sujeta a la existencia de personas creativas (capaces de enfrentar el cambio) y a la presencia de un contexto sociocultural que permite acoger y formar a esas personas. Las variables ms frecuentemente utilizadas para medir la creatividad son: FLUIDEZ: facilidad para generar un nmero elevado de ideas respecto a un tema determinado. La manera de FLUIDEZ: potenciarla en el campo escolar, sera, por ejemplo, pidindole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos,... FLEXIBILIDAD es la capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas u obstculos imprevistos, FLEXIBILIDAD: acudiendo a nuestras anteriores experiencias y adaptndolas al nuevo entorno. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes ngulos. Dentro del mbito escolar se desarrollara exigindole al alumno no solo un gran nmero de ideas, sino recogiendo categoras y tipos diferentes de respuestas o soluciones. Un ejemplo para trabajarla sera el siguiente: damos al alumno diferentes fotos, y alterndole el orden deber inventar distintas historias. ORIGINALIDAD: caracterstica que define a la idea, proceso o producto, como algo nico o diferente. ORIGINALIDAD: Produccin de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del mbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone. ELABORACIN: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Para fomentarlo dentro ELABORACIN: del aula, se le presentan al alumno ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que percatarse de los detalles. RE DEFINICIN: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente a como se haba DEFINICIN: hecho hasta entonces, aprovechndolos para fines completamente nuevos. ABSTRACCIN: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto y de comprender las ABSTRACCIN: relaciones entre esos componentes; es decir, extraer detalles de un todo ya elaborado.

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EL SUJETO CREATIVO.
A continuacin se presentan los puntos de vista acerca de la personalidad creativa desde distintos autores a. MACKINNON resume los caracteres de la personalidad creativa como: estos individuos son inteligentes, originales, independientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la experiencia de su medio interior y del exterior, intuitivos, estticamente sensibles y libres de limitaciones inhibidoras. Adems, plante que los sujetos ms creativos se interesan poco en los detalles y aspectos ms prcticos de la vida, se inclinan a los significados, equivalentes simblicos de las cosas e ideas, son capaces de tolerar la tensin provocada por valores en conflicto y efectuar una sntesis e integracin entre ambos aspectos. A estas cualidades se agrega el sentido del humor.

b. TAYLOR advierte la importancia del pensamiento divergente en los sujetos creativos, esto se refiere a que no hay solo una solucin sino muchas posibles, especialmente en lo que se refiere a la produccin de ideas. El humor y la imaginacin dan cuenta de un individuo creativo, adems de la curiosidad, afn de manipular los objetos, capacidad para encontrar interrogantes y estructurar de otra forma las ideas que se presentan. c. BARRON en sus investigaciones sobre creatividad, encontr que las personas ms creativas responden y toleran ms el desorden que los no creativos. Formul cinco hiptesis sobre las personas creativas: Prefieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente en los fenmenos. Son psicodinmicamente ms complejos y poseen un mayor mbito personal de creatividad. Suelen ser ms independientes en sus juicios. Son ms auto afirmativos y dominantes. Rechazan la represin como mecanismo defensivo para el control de los impulsos. Las investigaciones de Barron arrojan doce caractersticas bsicas de las personas altamente creativas: Son ms observadores que la mayora. Expresan verdades a medias. Adems de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera. Son independientes en relacin con sus facultades cognoscitivas, las cuales valoran mucho. Se sienten motivados por su talento y valores. Son capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar sntesis ms elaboradas. Son ms vigorosos fsicamente y ms sensibles. Su vida y su percepcin del universo son complejas. Estn ms conscientes de sus motivaciones y fantasas inconscientes. Su yo es suficientemente fuerte como para efectuar regresiones sin riesgo de desintegracin. Permiten que la distincin entre sujeto y objeto desaparezca en algunas situaciones Experimentan al mximo la libertad objetiva de su organismo, y su creatividad est en funcin de su libertad subjetiva. d. JOHN M. KEIL las personas creativas tienen caractersticas particulares como una gran curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo, de aceptar la crtica, de soportar las presiones, no son impacientes y son capaces de trabajar en ms de una cosa a la vez. Hay dos caractersticas en los nios: la capacidad de sorpresa y la capacidad de sobreponerse a las frustraciones. La capacidad de sorpresa permite que el nio sea impactado por la realidad y esta le llame la atencin y permite que el nio al encontrar algo que no conoce pueda imaginarlo en forma vivida, y suponer las consecuencias de tal o cual accin. La capacidad de sobreponerse a las frustraciones se ha desarrollado cada da ms gracias a la computacin, esto se debe a que se ha observado que los adultos se frustran y abandonan rpidamente su inters por algo que les produce angustia, mientras que el nio juega y se divierte, transformando en un reto aquello que en un principio le provoca frustracin. El individuo creativo es capaz de tolerar la ambigedad conceptual y no se angustia ante el desorden configurativo. Para ser un sujeto creativo hay que aprender a serlo, siendo creativo.

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EL PENSAMIENTO CREATIVO.
Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, explican la existencia de distintos estilos cognitivos. Existen diferentes formas de pensar: Pensamiento convergente y divergente, primario y secundario, lateral y vertical, autista y realista, mltiple y secuencial etc. Pensamiento convergente o proceso secundario: Se observa un estilo cognitivo cuyo funcionamiento est bajo secundario: control consciente y es racional, de modo que las ideas aparecen conectadas entre s de manera lineal y secuencialmente, evitando la superposicin entre ellas, utilizando las leyes de la lgica. Este pensamiento est orientado hacia la realidad y abocado a la solucin de problemas que ella ofrece y cuya resolucin resulta importante para la adaptacin al medio ambiente. Pensamiento divergente o proceso primario: Este tipo de pensamiento se caracteriza por ser menos advertido, primario: no est necesariamente bajo el control consciente ni se rige por las leyes de la lgica, predominando en l las conexiones lgicas. Adems de esto, es rico en metforas, es atemporal y simblico. Se puede decir tambin que funciona ms en el mbito de la fantasa que de la realidad concreta. El pensamiento creativo es lo mismo que el pensamiento divergente. La educacin o pensamiento del desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en los mismos principios que el desarrollo del pensamiento lgico, en perfeccionar el potencial del que somos capaces. Sin embargo, no debe considerarse a la creatividad como un proceso independiente de la inteligencia o la razn; es parte de ella. Dado el fuerte contenido intuitivo o imaginativo del pensamiento creativo, el acto creativo, como acto humano, debe estar orientado por la razn, para que resulte constructivo. Como toda facultad humana, el pensamiento creativo, se puede desarrollar y ejercitar como una practica constante y bien orientada, todos podemos desarrollar las habilidades que nos permiten crear, inventar, imaginar y mejorar todo. La creatividad puede ser referida a cualquier proceso de pensamiento que nos permita resolver un problema de manera til y original. Se ha llegado a distinguir cuatro fases generales: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. Aunque el acto creativo es un proceso en el que estas fases se presentan sin interrupcin y no siempre en el mismo orden La preparacin: es la fase en la que se adquieren conocimientos y actitudes de las que surgir el pensamiento preparacin: creador. Es un aspecto del proceso creador que pasa por alto aquellos que conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin. El pensamiento creador se apoya en el uso de ciertos conocimientos (cientficos, literarios, artsticos, etc.), pero lo importante es la posesin de ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Es el proceso de recopilar informacin, interviene procesos preceptales de memoria y de seleccin. La incubacin: Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin centrndose en la correccin y incubacin: bsqueda de datos La iluminacin: es el momento en que el problema es reestructurado y aparece la solucin. Se identifica como iluminacin: un proceso de salida de informacin, suele aparecer despus de un periodo de confusiones. Muchas veces la iluminacin llega cuando el sujeto no pensaba en el tema, y pasa a travs de un proceso didctico con momentos de tensin y distensin. la iluminacin se explica mediante un proceso no consiente. La verificacin: la solucin tiene que someterse a la crtica y la verificacin. Se referirse ms a los procesos verificacin: creativos de tipo cientfico; pero no deja a un lado los procesos artsticos. Es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin. A continuacin se muestran otras clasificaciones, niveles o modalidades de la creatividad planteadas por distintos autores:

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a. NIVELES DE TAYLOR Nivel expresivo: representa la forma ms elemental de transformacin, caracterizndose por la improvisacin y la espontaneidad. El hombre es capaz de descubrir nuevas formas de manifestarse, que le permiten una mejor comunicacin con los dems y con el ambiente. Nivel productivo: se caracteriza por la acentuacin del carcter tcnico. Su orientacin hacia la productividad permite el incremento numrico del producto, el afinamiento de detalles que lo hacen ms apto y atractivo. En otras palabras, la improvisacin es sustituida por la aplicacin de tcnicas y estrategias pertinentes y adecuadas al resultado perseguido. Se fija el objetivo a alcanzar, y el resultado es una realizacin valiosa por su originalidad. Nivel inventivo: cuando superadas las expectativas lgicas, se llegan a manipular determinados elementos del medio. Este nivel de creatividad con valor social, se manifiesta en descubrimientos cientficos. Nivel innovador: supone un buen nivel de flexibilidad ideacional y un alto grado de originalidad. El sujeto transforma el medio comunicando resultados nicos y relevantes. Nivel emergente: la fuerza creativa se trata de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas. En general se presenta en el lenguaje abstracto. Es el nivel que caracteriza al talento y al ingenio. b. FACTORES DE TORRANCE La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones. La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categoras. La originalidad: Es la unicidad, lo autnticamente nuevo. La elaboracin: Hace alusin a la sensibilidad o anlisis de detalles. c. ARTHUR KOESTLER, distingue estas fases que se corresponden con los estados de consciencia de la neurociencia: Fase lgica: En la cual se suceden la formulacin del problema, la recopilacin de datos relativos a ese problema y una primera bsqueda de soluciones. Fase intuitiva: Quiz no conforme con la solucin, el problema se va haciendo autnomo, vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubacin de la solucin y una maduracin de las opciones, durante un periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduracin. Es la parte divergente del proceso, puesto que se genera solo en la mente del creativo. Se produce la iluminacin, es decir la manifestacin de la solucin. Fase crtica: Durante la cual el inventor se entrega al anlisis de su descubrimiento, precede a la verificacin de la validez del mismo y le da los ltimos toques.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y PRODUCCIN CREADORA


Existe algo creador en toda genuina resolucin de un problema, y la produccin creadora se realiza tpicamente gracias a los medios para el fin de solucionar algn problema. SEMEJANZAS ENTRE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA PRODUCCIN CREADORA Pasos en la resolucin de problemas a. MODELO DEWEY (1910) Se siente una dificultad La dificultad es localizada y definida Se sugieren las posibles soluciones Se consideran las consecuencias Se acepta una solucin b. MODELO DE M. JOHNSON (1955) Preparacin Produccin Juicio

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Pasos en la produccin creadora a. MODELO WALLAS (1926) Preparacin: Recoger informacin Incubacin: Elaboracin inconsciente Iluminacin: Surgen soluciones Verificacin: Se prueban soluciones y se elaboran b. MODELO ROSSMAN (1931) Observacin de una necesidad o dificultad Formulacin del problema Revisin de la informacin disponible Formulacin de soluciones Examen crtico de las soluciones Formulacin de nuevas ideas Examen de aceptacin de las nuevas ideas Caractersticas del modelo d Rossman: Reconocimiento de la actividad evaluadora explcitamente (pasos 5 y 7) e implcitamente (pasos 1 y 3). La resolucin de problemas y la produccin creadora son esencialmente la misma clase de operacin principal MODEO GENERAL PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

(E) Entrada del ambiente (S) Entrada del soma = Informacin conductual en relacin con las propias disposiciones del individuo (estado emocional y motivacional)

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PRODUCTO CREATIVO.
Para que un producto sea creativo (por ejemplo, un auto), deben darse cinco componentes que tienen valor predictivo, pero deben darse a su vez simultneamente: Criterio de conectividad: la esencia de la creatividad humana es relacional y de modo que un anlisis de su naturaleza har referencia a la conectividad de cualquier elemento que pueda entrar a construir la relacin creativa. Con este anlisis, deber poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar existencia a los componentes bsicos, si puede establecer una relacin con ellos. b. Criterio de originalidad: la originalidad en una cualidad esencial a todos los productos que han tenido su origen en actos creativos. Para existir como sujeto singular, este debe poseer 4 cualidad: novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa. c. Criterio de no-racionalidad: la existencia de ciertos procesos mentales inconscientes, responsables de la creatividad. Que sea inconsciente es criterio para la creatividad. Este carcter de no-racionalidad, explica la aparente naturalidad y carencia de esfuerzo de la actividad creativa; la autonoma d. Criterio de autorrealizacin: la creatividad conlleva un la estructura de personalidad: el logro de la realizacin de la propia plenitud. Existira tambin una relacin entre creatividad y motivacin e. Criterio de apertura: se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto internas como externas, tanto personal como posibles. Estas condiciones o caractersticas son las de sensibilidad, tolerancia a la ambigedad, auto percepcin y espontaneidad. Son aprendidas, no heredadas. A continuacin se presentan definiciones y distintas caractersticas del resultado creativo segn distintos autores: a. GHILSEIN (1957) - la realizacin creativa es la primera configuracin de un universo significativo, la 1957 experiencia de cmo el individuo entiende su mundo y as mismo. a.

b. LACKLEN (1958) - una aportacin es tanto ms creativa cuanto ms amplio es el campo de su posible 1958 aplicacin. c. BROGDEN Y SPRECHER (1964) - el producto creativo es nuevo, bien para la cultura o para el mundo 1964 experimental de un individuo.

d. MACKINNON (1962) - la solucin tiene que ser nueva y adecuarse a la realidad. 1962 e. GHILSEIN (1963) - se hablar de producto creativo si la idea nueva cambia el universo significativo de una 1963) cultura, o simplemente ampla las ideas que ya se han dado dentro del marco significativo de una cultura. IRVIN TAYLOR (1959) - el producto creativo puede proceder de diferentes planos de creatividad: 1959) el expresivo: propio de la creatividad infantil el productivo: el individuo adquiere disposicin para poder operar en el siguiente plano, el inventivo: donde se encuentran nuevas relaciones entre las cosas aprendidas, el renovador: es el de los inventores y el plano donde se acuan las ideas de quienes abren nuevos cauces a la cultura.

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DESARROLLO CREATIVO.TCNICAS PARA LA CREATIVIDAD CREATIVO.TCNICAS


La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que es posible desempearse mejor en las tareas de toma de decisiones y de solucin de problemas. Se pueden ensear reglas abstractas de lgica y razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la vida cotidiana. Se han desarrollado diversas estrategias que pueden coadyuvar a un pensamiento ms crtico y a evaluar los problemas con mayor creatividad:

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El medio ambiente: El nio es naturalmente creativo, se expresa de manera abundante con mmica, dibujos y representaciones. Unos padres tolerantes, pacientes y abiertos, y unos profesores preocupados por estimular constituye la plataforma ideal para que florezca la actividad indita. As se educa la actitud creativa. La formacin de la personalidad: El autoconocimiento y la autocrtica, la educacin de la percepcin, el hbito de relacionar las cosas, el sentido ldico de la vida, el hbito de sembrar el inconsciente y la constancia, disciplina, mtodo y organizacin son los rasgos y las actitudes que se encuentran muy ligadas con la creatividad. Tcnicas especificas: A partir de los estudios de psicologa del pensamiento y de la creatividad, se han diseado muchos ejercicios, prcticas y estrategias. Las ms comunes seran: Estudio de modelos. Ejercicios de descripcin. Deteccin de relaciones remotas. Descripcin imaginaria de mejoras. Ejercicios para concienciarse de las dificultades de la percepcin. La lluvia de ideas. Anlisis La asociacin de ideas. La asociacin forzada. Diseo Generalizacin Bsqueda de analogas: Hacer comn lo extrao, hacer extrao lo comn. La lista de atributos. ALGUNAS CONDICIONES QUE AFECTAN LA PRODUCCIN CREADORA El estado mental durante la intuicin: Los estados mentales durante los que los individuos creativos tienen intuicin: generalmente sus inspiraciones. El proceso creativo es prcticamente invariable: La mente del inventor es preparada previamente, a propsito o no, mediante la compilacin de toda la informacin relevante sobre el problema que le preocupa. Habitualmente el cerebro produce intentos continuados de plantear el problema de una forma lgica, aunque evitando cuidadosamente o negndose, aceptar ninguna solucin definitiva. La respuesta en s, la idea creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no est concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstraccin, de "sueo despierto" o "ensoacin . las ideas llegan como sueos vividos Pensamiento en grupos: Tcnica conocida por la crisis emocional, llamada tormenta cerebral. (Brainstorming. Alex F. Osborn) Partidarios del mtodo de la tormenta cerebral sostienen que la estimulacin interpersonal genera ms ideas, pues las ideas de una persona le sugieren ideas a la otra Mtodo de la sinctica. (El grupo pensante es siempre superior al individuo pensante). W. J. J. Gordon Los grupos alimentan el pensamiento irracional Los grupos estimulan el desafo, invitan a la competencia y amplan el mbito de bsqueda de ideas. Grupos homogneos frente a grupos heterogneos: Si hay que realizar una resolucin de problema en grupo, Sera mejor que el grupo tuviera una composicin homognea o heterognea? Restricciones del grupo: Se sabe que el individuo que se adelanta demasiado a los dems sufre las penalidades impuestas por sus compaeros. Ideas son burladas Se pone en duda la salud mental Hacen lo posible porque sus ideas no se apliquen La persona creadora que sabe o siente que es creadora, gusta de expresarse a s misma y de demostrar sus producciones para que los dems las vean.

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Restricciones auto impuestas: impuestas: Aspectos que pueden llegar a coartar el desarrollo creador. Inculcacin de los roles del sexo: Para ser creativos los nios deben ser sensibles, lo cual es una caracterstica femenina. Para ser creadoras, las nias deben ser independientes, lo cual es una caracterstica masculina. El nio se enfrenta con normas: de talla, de peso, de inteligencia, de grado, de aptitud y rendimiento = originan miedo a ser diferente anormal . La vida de una persona muy creativa puede ser una vida muy solitaria = no es comprendido por la familia, maestros, ni compaeros. Falta de estimulo y la falta de oportunidad, para ocuparse de las actividades iniciadas por s mismo.

BLOQUEOS AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD


Existen obstculos que dificultan el desarrollo de la creatividad, se clasifica en tres categoras a. Bloqueo perceptual: Se refiere a aspectos de tipos cognitivos, no nos permite captar cual es el problema o perceptual: nuestros prejuicios nos llevan a plantear de manera errnea el problema y darle soluciones inadecuadas. Algunos de los ms comunes son: Dificultad para aislar el problema: se perdi la visin global del problema. Bloqueo por limitacin del problema: se presta poca atencin a lo que hay alrededor del problema. Incapacidad para definir trminos. Rigidez perceptiva: no nos permite utilizar todos los sentidos para la observacin. Dificultad de percibir relaciones remotas: no se establecen conexiones entre los elementos del problema. Dificultad en no investigar lo obvio: dar por bueno lo sabido, as se descubren distintos enfoques. Dificultad de distinguir entre causa y efecto. Bloqueo cultural: Esta relacionado con los valores aprendidos. Algunos de ellos son: cultural: El deseo de adaptarse a una norma aceptada. Ser prctico y econmico, emisin de un juicio antes de tiempo. No es de buena educacin ser muy curioso, no es inteligente dudar de todo. Darle demasiada importancia a la competencia o a la colaboracin. Demasiada fe en la razn o en la lgica. Tendencia a adoptar una actitud de todo o nada. Demasiados o muy pocos conocimientos sobre el tema de su trabajo. Creer que no vale la pena permitirse fantasear. Bloqueo emocional: Se refiere a las inseguridades que puede sentir un individuo, algunos son: emocional Temor a equivocarse o hacer el ridculo: hay veces que estn demasiado pendientes a lo que piensen los dems, limitndose a si mismos. Aferrarse a la primera idea que se nos ocurre: son aquellas sobre las que no tenemos prejuicios. Rigidez de pensamiento: incapacidad para cambiar su propio sistema. Deseo patolgico de seguridad Temor a los supervisores y desconfianza de los compaeros y subordinados. Falta de impulso para llevar adelante un problema hasta complementarlo y experimentarlo. Falta de voluntad para poner en marcha una solucin.

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EVALUACIN Y PRUEBAS DE CREATIVIDAD.


Hay que tener en cuenta ciertos factores que nos ayudan a evaluar el producto creativo, como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. Las pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales:

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CARCTER ESPACIAL a. Pruebas Perceptivas: Se le ofrece al sujeto material que pueda ser contemplado mentalmente desde Perceptivas: distintos puntos de vista. El objeto captado varia segn el nmero de figuras percibidas. Para ello se utilizan representaciones ambiguas como dibujos de cubos mltiples, enlazados, cuyo numero varia segn como se les considere, o figuras escondidas entre una maraa de lneas u ocultas en un paisaje. La capacidad de superar la impresin primera y descubrir conjuntos ocultos implica una agilidad mental y una capacidad interpretadora del material que se le ofrece, que es un buen sntoma de la creatividad.

b. Pruebas Grficas: Se reducen a pruebas de dibujo, por la facilidad de realizacin y riqueza de posibilidades Grficas: valorativas. Uno de los ms populares consiste en dibujos de sencillas figuras abiertas, formadas por pocas lneas, rectas o curvas. El sujeto tiene que elaborar las ms originales figuras, aquellas que estime que a nadie ms se le van a ocurrir aadindoles cuantos detalle imagine. Se trata de figuras sencillas que deben ser parte de una figura ms compleja que la imaginacin del sujeto debe anticipar. Lo importante es que aparezcan relaciones remotas y asociaciones insospechadas Lo importante es que a partir de un material poco complejo se estructuren libremente elaboraciones personales. CARCTER VERBAL tienen la palabra como vehculo fundamental. Van desde lo puramente verbal hasta autenticas creaciones recurriendo a las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasa. a. Escribir palabras que respondan a una condicin determinada: Que terminen en un sufijo dado, o determinada comiencen por un prefijo o una letra concreta. O bien se le muestran variadas palabras y debe formar frases o prrafos con sentido. Deben construir material ingenioso. Analogas: Como estimulo se ofrece una palabra y se le pide al sujeto que formule sinnimos. Tambin que Analogas: enumere todos los objetos que se parezcan en alguna cualidad. Las comparaciones, metforas y smbolos descubren relaciones remotas caractersticas del pensamiento creativo. Preguntas: Alude a la capacidad de solucionar problemas. Tambin es muy utilizada la presentacin de Preguntas: dibujos que recogen situaciones representadas, en torno a ellas interesa ver la capacidad del sujeto para formular preguntas referidas a la escena representada, sus implicaciones y consecuencias. La capacidad inquisitiva, la curiosidad mental, poder formular numerosas, variadas y agudas preguntas es otro indicio de originalidad. Usos inusuales: Apunta a una redefinicin del objeto. Se ofrecen varios objetos, y se sugiere que se inusuales: enumeren cuantos usos se les ocurran en todas las situaciones posibles. Mejora del producto: Es una prueba consecuencial a la sensibilidad para detectar problemas. Consiste en producto: consignar cuantas transformaciones se le ocurran al sujeto. Tambin se habla de redefinicin del objeto , de usos mltiples . Sintetizar: Superar los datos dispersos en busca de soluciones infinitas. Sintetizar: Trazar un plan: Enumerar las actividades que presagian una actividad creadora. plan Situaciones nuevas e inesperadas: Para detectar y estimular esta capacidad innovadora, poniendo ante el inesperadas: sujeto situaciones difciles o inslitas. Por ejemplo se le dice que suponga que pasara si la gente dejara de morir, o como seria su vida en al ao 3000. Cuentos imaginativos: La temtica presenta una cualidad divergente, que no corresponde al sujeto. imaginativos Entonces la personalidad se proyecta ms libremente. Ejemplo: el perro que no ladraba, o el len que no ruga. Autobiografas: El sujeto debe indicar todas las actividades que espontneamente ha realizado. Revela los Autobiografas: problemas, intereses o vocacin fundamental, adems, la irona, variedad sintctica, riqueza y precisin del vocabulario, la capacidad de dar forma a ideas y sentimientos, de transmitir un mensaje y de causar fuerte impacto revelan ms adecuadamente los talentos creadores.

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JOY PAUL GUILFORD (1897-1987) (1897BIBLIOGRAFIA


Naci en Marquette, Nebraska, estados unidos el 7 de marzo de 1897. Fue el segundo de los tres hijos de Edwin Augustus Guilford y Arvilla Monroe. Desde muy pequeo Joy Paul Guilford demostr sus habilidades en matemticas asesorando a su hermano mayor con las tareas del rea. En 1914, se gradu con honores en el colegio de Aurora. Despus enseo durante dos aos en la escuela primaria antes de ingresar a la universidad de Nebraska en 1917 a estudiar qumica ya que no se le permiti tomar cursos de psicologa. Durante el ao de 1918, Guilford estuvo como voluntario en el ejercito y retorno finalmente a la Universidad de Nebraska en 1919, donde tomo su primer curso introductorio de psicologa. Para el final del primer ao el Dr. Winifred Hyde le ofreci una posicin como asistente de enseanza y de laboratorio. Este ofrecimiento era atractivo por que estaba destinado a estudiantes graduados y porque tenia la posibilidad de dictar clases en laboratorio de psicologa y piscologa general. Esta oportunidad sealo su camino docente y acadmico. En 1924, la universidad de Cornell le ofreci una posicin como asistente y l ingreso al programa de doctorado para trabajar con E. B. Titchener. En Cornell, Guilford realizo trabajos con Karl Dallenbach y publico con el su primer articulo en 1925. Hacia 1926, aun sin graduarse, ingreso a trabajar en la universidad de Illinois, para remplazar a Harry Helson. En 1927 publico su tesis doctoral titulada Fluctuaciones de Atencin con Estmulos Visuales Amplios. Luego de ello permaneci un corto tiempo en Illinois y un ao en Kansas. En 1928 regreso a la universidad de Nebraska, donde permaneci hasta 1940. Finalmente, de 1940 hasta su retiro en 1962, trabajo en la universidad de California del Sur. J.P Guilford tuvo una vida acadmica muy productiva. A lo largo de su vida publico 25 libros, y mas de 300 artculos, adems de haber desarrollado aproximadamente 30 pruebas psicomtricas. El punto de unin de tan extenso trabajo fue el uso del anlisis factorial como metodologa para estudiar diversos aspectos del comportamiento humano. Guilford utilizo el anlisis factorial para evaluar el concepto de intraversin- extraversin de Jung. Pero adems abordo problemas diversos como el temperamento, la motivacin y el pensamiento. El resultado de estos trabajos fue decisivo para la psicologa por cuanto cambio el rumbo de la explicaciones en dichas reas al sealar los mltiples factores envueltos en cada uno de los fenmenos investigados. Encontr que lo que denominamos inteligencia es el producto de un sinnmero de habilidades interrelacionadas en alguna medida pero independientes, tanto en sus caractersticas como en sus orgenes y desarrollo. Sus intereses apuntaron tambin a la evaluacin de una teora psicofsica y a trabajo sobre preferencias de colores estudiados dentro del rea de las emociones y la afectividad. Sus principales aportes sin embargo, fueron al estudio de las habilidades humanas. Durante la Segunda Guerra Mundial, Guilford participo en un equipo de trabajo para la seleccin de personal de la aviacin norteamericana. All aplico sus conocimientos al estudio de diversos aspectos de la denominada inteligencia tales como memoria, razonamiento, habilidades mecnicas, etc. Finalmente hacia los aos 50 sus intereses viraron levemente en direccin de la creatividad. Su discurso presidencial en la Asociacin Psicolgica Norteamericana ( APA ) estuvo dedicado al tema, lo que provoco un marcado desarrollo posterior del rea en los aos subsiguientes.

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Guilford dedico la mayor parte de su vida a recolectar informacin acerca de las habilidades humanas y en particular de las habilidades intelectuales. Esta informacin le sirvi para desarrollar su modelo sobre la estructura del intelecto (SOI) que presento por invitacin en un simposio sobre anlisis factorial en Pars (1955). All, intentaba ordenar lgicamente los aproximadamente 40 factores de habilidades intelectuales hasta entonces reconocidos. Desde esta primera versin hasta la ultima publicada en el libro Medicin Educativa y Psicolgica (1988) ha habido numerosos cambios. En su forma actual, el SOI describe la inteligencia como un conjunto sistemtico de mltiples habilidades para procesas la informacin. Existirn 6 tipos de operaciones: cognicin, grabado de memoria, produccin convergente, produccin divergente y evaluacin; cinco tipos de contenidos: visual, auditivo, simblico, semntico y conductual; y finalmente, seis tipos de productos: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. Todo esto seria representado en un cubo de 6*5*6, para un total de 180 habilidades intelectuales. Joy Paul Guilford aporto a la psicologa un modelo que considera a la inteligencia en sus diversas dimensiones, opuestos modelos cerrados derivados del trabajo original de Spearman que tienen sus principales deficiencias en la cosificacin, limitacin e inmutabilidad de la inteligencia. Fallece en los ngeles, EE.UU., el 26 de Noviembre de 1987 a la edad de 90 aos, despus de una larga serie de dolencias.

GUILFORD Y LA CREATIVIDAD Guilford, por su parte, ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el pensamiento creativo esta sostenido por los mismos procesos normales, como codificacin, comparacin, procesos de anlisis y sntesis. Se ha visto que todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro. El desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a ambos pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, hacindolos funcionales al proceso de creacin. La importancia sobre los estudios de Guilford es que fue el primero en que clasific a la creatividad como una caracterstica independiente a la inteligencia (cociente intelectual). Posteriormente, se introdujo la creatividad como cualidad de la inteligencia. Asegura que la creatividad surge de una integracin de ambas modalidades de pensamientos. En las diferentes etapas del proceso creador s utiliza uno de stos estilos, segn los objetivos que se persigan. En la percepcin y en el hallazgo de ideas, se tiende a utilizar el pensamiento convergente y en las etapas de evaluacin y realizacin se utiliza preferencialmente el pensamiento divergente. En cuanto a la evaluacin del pensamiento, se han identificado ciertas habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. Guilford en 1964, plantea que el pensamiento de las personas creativas combina el proceso primario con el proceso secundario. A partir de diversos estudios, propone un listado de habilidades que se encuentran presentes en las personas creativas. Estas habilidades son: a. Fluidez: es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar un nmero elevado de ideas. Segn Guilford existen distintos tipos de fluidez: Fluidez ideacional (produccin cuantitativa de ideas), fluidez de asociacin (referida al establecimiento de relaciones) y fluidez de expresin (facilidad en la construccin de frases. Ejemplo: A un nio se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales l deber ser capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el nio logr formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.

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b. Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o imperfecciones, dndose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le presentan a los nios dos imgenes similares y se le pide que encuentre las diferencias. Si el nio es capaz de encontrar todas las diferencias en un determinado tiempo, esto quiere decir que el nio posee sensibilidad a los problemas. c. Originalidad: Es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones empricas identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que han tenido origen en procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales para que diseen una ropa de extraterrestre.

d. Flexibilidad: Involucra una transformacin, un cambio, un replanteamiento o una reinterpretacin. La flexibilidad puede ser de dos tipos: espontnea (s el sujeto es capaz de variar la clase de respuesta que da) y adaptacin (cuando el sujeto realiza ciertos cambios: de estrategia de solucin de planteamiento para tener xito). Ejemplo: Despus de leer una historia los alumnos deben ser capas de cambiar el final. e. Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Ejemplo: se les pide a los alumnos que pongan ms detalles a un pronstico del clima de la TV. para hacerlo ms interesante. Capacidad de redefinicin: es la capacidad para reestructurar percepciones, conceptos o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para transformar algo en otra cosa. Ejemplo: Se le presentan al nio 10 circunferencias, ste debe ser capaz de transformarlas en otros objetos, como: una pelota, un sol, un reloj, etc.

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Cada una de estas habilidades parece relacionarse con las distintas etapas del proceso creador. La sensibilidad es central en la percepcin para percibir los problemas; la de evaluacin es ms necesaria para las etapas finales. La originalidad, se entiende como el carcter singular de un producto dado y ms que una habilidad se le puede considerar como un juicio acerca del producto mismo. La fluidez de pensamiento, se refiere a la capacidad de la persona para generar ideas frente aun problema dado en un lapso de tiempo determinado. La redefinicin, se refiere a la capacidad para postular formas novedosas para definir objetos ya conocidos. El proceso creativo se pasa por 4 fases del pensamiento que el individuo vive con un determinado estado psquico. Estas fases y su estado psquico correspondiente son: preparacin, vivida como tensin, incubacin, vivida como frustracin, comprensin, vivida como alegra, y verificacin, vivida como concentracin. Las estrategias son herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus estrategias de manera inconsciente, eligiendo aquellas que en le pasado les han sido ms tiles y adaptativas. As, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del resto de las personas. Existen tres factores principales considerados como parte integral del pensamiento creado: Aptitud para concebir gran numero de ideas: Factor de fluidez . Esto se podra medir con las preguntas tipo: Cuantos usos les puedes dar a un determinado objeto? Flexibilidad en los esquemas de pensamiento, es decir, la aptitud de pasar de un pensamiento a otro. Aptitud para concebir ideas no usuales o remotas.

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Afectos presentes en el pensamiento creativo son: Sensibilidad a la discrepancia: es el sentimiento de que las cosas simplemente no estn bien. Los ambientes discrepancia: en los cuales se estimule la deteccin de inconsistencia tienen mayor probabilidad de dar pie favorable a la creatividad. b. Sentimientos positivos hacia los desafos: las personas necesitan ser recordadas de lo bien que se sienten desafos: cuando estn trabajando en algo que los desafa. c. Abertura a memorias cargadas de afecto: la voluntad de suspender los tabes, por lo menos afecto: temporalmente. Estar abierto a recordar memorias del pasado. Una persona libre de fobias y negaciones para realizar muchas ms conexiones y diversas respuestas. d. Tolerancia a la frustracin y otros afectos negativos: el trabajo negativo nunca es tranquilo y predecible. negativos: Las personas que tiran la toalla al primer fracaso no logran el proyecto negativo. e. Sensibilidad a la alegra de crear: la sensacin de victoria que acompaa a la solucin o descubrimiento de crear: alguna cosa. Es un sentimiento de logro y realizacin que puede ser saboreado. Si el placer en terminar el trabajo creativo es disfrutado al mximo, es ms fcil entonces, tomar el prximo paso de seguir creando. f. Procesar emociones libremente e integrando afectos: el proyecto creativo envuelve el usar la imaginacin afectos: tan libre como se pueda y estar en contacto con afectos asociados. El afecto positivo es un importante motivante al inters cognitivo. a.

LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA SEGUN J. P. GUILFORD El modelo de la estructura del intelecto (EI): Aptitudes y procesos
El modelo, es una taxonoma de tareas/tems de inteligencia, y postula que la inteligencia est constituida por 120 capacidades o aptitudes independientes, cada una caracterizada por la interseccin de una de cinco operaciones mentales (cognicin, memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente, y evaluacin), sobre uno de cuatro contenidos (figural, semntico, simblico y conductual), para producir uno de seis productos posibles (unidades, clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de interseccin, representando una habilidad. Visualmente, este esquema se representa por un cubo, los ejes se definen por los parmetros indicados. Este tipo de modelos se denominan morfolgicos y sirven para representar fcilmente el orden de stas aptitudes. La inteligencia debemos entenderla como: Un conjunto sistemtico de aptitudes o funciones, que procesan informacin de formas distintas . Este modelo, esta muy relacionado con la psicologa cognitiva actual. Inicialmente pretenda describir y clasificar las aptitudes humanas, y adems, explicar los procesos intelectuales. Este modelo ha de enmarcarse en la lnea del paradigma tradicional de la Psicologa cientfica moderna E (estmulo), O (organismo), R (respuesta), en el cual, los procesos intelectuales se sitan en el organismo y deben entenderse en trminos de operaciones de transformacin de la informacin recibida; de ah que Guilford identifique, las aptitudes cognitivas en base a parmetros de estmulos (contenidos), de procesos (operaciones) y de respuestas (productos). Guilford consideraba que cada aptitud se poda clasificar, simultneamente, por los 3 parmetros descritos (contenidos, operaciones y productos). As pues, cada factor deba hallarse en una tarea que incluyese el uso de un determinado tipo de contenido (informacin) que implicase un tipo de operacin para dar un producto (resultado) que era exigido por la tarea. Se ha dividido el contenido figurativo en dos: visual y auditivo, lo que combinando con el resto de los parmetros, hace que el total de aptitudes aumente de 120 a 150.

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OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe.

- Cognicin: Descubrir, conocer o comprender informacin. Extraccin de significado de la informacin recibida. Cognicin: - Memoria: Almacenamiento de la informacin en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto que lo Memoria: estudia y despus de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deber recordar todo aquello que pueda. - Produccin divergente: Creacin de alternativas nuevas y lgicas. Esta actividad es considerada por muchos divergente: autores como el autntico ncleo cognitivo de la creatividad. - Produccin Convergente: Creacin de informacin a partir de informacin dada. Consiste en recuperar de la Convergente memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos. -Evaluacin: Operacin por la cual decidimos si o no , o en qu grado acerca de una determinada Evaluacin: proposicin. b. CONTENIDOS: Tipos de informacin

- Figurativo: Informacin que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma de imagen. - Simblico: Informacin que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por s mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si. - Semnticas: Significados relaciones con smbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. - Conductual: Informacin implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc. c. PRODUCTOS: las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas PRODUCTOS:

-Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc. Unidades: - Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de tems que se Clases: agrupan, ya que comparten atributos entre ellos. -Relaciones Una conexin observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que estn ordenados Relaciones: alfabticamente, la relacin familiar entre parientes, etc. -Sistema: Conjuntos de tres o ms elementos de informacin organizados de forma interactiva. Sistema: -Transformaciones: Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de informacin ya dado. - Implicaciones: Elementos de informacin que son sugeridos por otros elementos de informacin dados. Implicaciones:

Operaciones intelectuales Que el individuo es capaz de realizar + Contenidos informativos sobre la base de unos determinados = Productos mentales El modelo se considera inadecuado para explicar la estructura de la inteligencia por su discordancia con la mayora de modelos factoriales. As: a) La mayora de test de aptitudes diseados por Guilford tiene muy baja fiabilidad b) Generalmente, los estudios de Guilford se basaban en muestras de militares de la Air Force de los Estados Unidos c) Algunos test utilizados para medir las aptitudes no corresponden a test de capacidad intelectual en sentido estricto.

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CONCLUSIN
a. En este mundo de constantes cambios, tan vertiginosos, tan impredecibles, la creatividad se ha convertido en un tema de estudio de psiclogos, pedagogos y administradores. Nuestros problemas son cada da ms diversos y su complejidad aumenta sistemticamente. El nivel de competencia exige un pensamiento distinto que sobresalga del comn denominador. Hoy la creatividad representa un tpico de fundamental inters para todo el mundo. A partir de su estudio ha quedado desacralizada, desmitificada y se ha democratizado. Ahora sabemos que la creatividad no se debe a una inspiracin divina. Hoy se va imponiendo un significado de la creatividad ms accesible a todos y sobre todo, una virtud susceptible a ser desarrollada. El reino de la creatividad es amplio y polifactico, se abre para todos la esperanza de expresarse y de resolver problemas a travs de pequeas y grandes creaciones de todo tipo. Debemos valorar no solo las grandes creaciones trascendentes y excepcionales, sino tambin las actividades cotidianas modestas tan necesarias para la vida laboral, social e individual.

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BIBLIOGRAFA Creatividad y educacin, J.P. Guilford, J.K: Lagemann, E. W Eisner, J.L. Singer, M.A. Wallach, N. Kogan, J.E Sieber, E. P. Torrance, Editorial PAIDOS, Barcelona.
J.P. Guildford; la naturaleza de la inteligencia humana; ediciones Paids Ibrica, S.A.; Barcelona. Desarrollo de la creatividad. Alexandra Goi Vindas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. 2003.

LINKOGRAFIA
http://puromercadeo.blogspot.com/2006/12/test-de-creatividad.html http://redpub2.wordpress.com/2009/05/15/joy-paul-guilford-%E2%80%93-estructura-del-intelecto/ http://blogsdelagente.com/carloschurba/tag/guilford/ http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/creatividad.shtml http://depsicologia.com/creatividad/ http://psicologiadiferencial.wikispaces.com/19.+Modelo+de+Inteligencia+de+J.+P.+Guilford http://treintaysieteconcuatro.blogspot.com/2010/04/definicion-de-creatividad-ii-guilford.html

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