BASES PARA EL APRENDIZAJE COGNITIVO.

-CONCEPTO DE ESTRATEGIA

COGNITIVA. -DIFERENTES ESTRATEGIAS COGNITIVAS. -ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

PALABRAS CLAVES:

INTRODUCCIÓN.

Las investigaciones sobre estructuras y conocimientos cognitivos en los 60·s- 80·s, ayudaron a forjar el enfoque cognitivo contemporáneo. En los 70·s, se identifican dos líneas de trabajo: Aproximación impuesta =Modificación, arreglos en contenido/estructura del material aprendizaje.

La segunda es la aproximación inducida =Entrenamiento de procedimientos que les permita aprender con éxito.

Desde los años 80 se ha ido desarrollando una concepción integradora del aprendizaje en la que se conjugan los componentes cognitivos meta cognitivos y afectivo motivacionales para explicar el aprendizaje y el rendimiento (Weinert, 1987; Zimmerman y Schunk, 1989), y se han creado modelos de aprendizaje autorregulado que asumen que los estudiantes:

Seleccionar. . controlar su cumplimiento. estructurar o crear ambientes de aprendizaje Juegan un papel significativo en elegir la forma y cantidad de instrucción que necesitan.Pueden aumentar la capacidad para aprender-Uso selectivo de diversas estrategias. fijarse metas.

en la inducida en el alumno. En la aproximación impuesta la responsabilidad recae en el docente.Mayer define: Estrategias de Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados promover aprendizajes significativos (1984). Se emplean como procedimientos flexibles/adaptativos a distintas circunstancias de aprendizaje. alumno. La investigación en estrategias aprendizaje se enfoca en aprendizaje estratégico. Éste término ´estrategiaµ es usado tanto por el profesor. .

ORGANIZADORES PREVIOS. Tipo información Introductorio/contextual. esquemas gráficas.). términos. complejo). ANALOGÍAS. o situación enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. favorecen la práctica. dramatizaciones. Señalamientos que se hacen en un texto. dibujos. retención. Tiende puente entre información nueva y la previa. APRENDIZAJE. generalidad. Preguntas de ésta naturaleza en una situación de enseñanza o texto. actividad. que influyen en su comprensión o recuerdo. OBJETIVOS/PROP. principios. . situaciones de una teoría o tema específico (Fotos. Elaborado con nivel superior de abstracción. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (explicaciones. hace referencia de que una cosa o evento que es semejante a otro (desconocido. Enunciado establece condiciones. Síntesis. proposiciones). evaluación aprendizaje del alumno. obtención información relevante. abstracto. Organizaciones retóricas de discurso oral/escrito. objetos. conceptos. ILUSTRACIONES. inclusividad de la información que se aprenderá. PREGUNTAS INTERCALADAS. USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES. argumento central. etc. Mantienen la atención.CLASIFICACIÓN/FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. RESÚMENES. Proposición. Abstracción de: información relevante de un discurso oral/escrito. Generación expectativas apropiadas en los alumnos. Enfatiza conceptos clave. PISTAS TIPOGRÁFICAS/DISCURSIVA MAPAS CONCEPTUALES/REDES SEMÁNTICAS. Representación visual de conceptos.

Procesamiento cognitivo. 1990. Generar expectativas sobre lo que se va a aprender. Da al discente elementos indispensables que orientan sus actividades de automonitoreo y autoevaluación. Permiten al alumnado formar un criterio sobre que se esperará de ellos al término de clase o curso. los objetivos son intenciones educativas que describen con claridad las actividades de aprendizaje.Ahora bien. . es más exitoso si el aprendiz está consciente del objetivo. Sirven como criterios para discriminar aspectos relevantes de los contenidos curriculares. 1990. Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizaje. Cooper. lo que se espera conseguir en un tiempo determinado. con respecto a determinados contenidos curriculares. Coll. (intencionalidad). Mejorar el aprendizaje intencional. Sus funciones como estrategia de enseñanza.

Diversas estrategias de enseñanza basadas en su momento de uso y presentación. preparan. en secuencia de enseñanza. apoyan a los contenidos curriculares. alertan al estudiante con respecto a qué.PRIMERA CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Permiten ubicarse en el contexto de aprendizaje. Coinstruccionalesdurante. Forma continua Pre instruccionalesAntes. etc. organización. . detección información principal. cómo va a aprender.

1993). Objetivos/propósitos: Pre interrogantes. Generación expectativas apropiadas. Mapas Conceptuales. Ilustraciones. resúmenes. De tipo pre instruccional.CLASIFICACIÓN DESARROLLADA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE LAS ESTRATEGIAS PROVOCAN PARA PROMOVER MEJORES APRENDIZAJES. tipográficas o discursivas. lluvia ideas. Potencia el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar conexiones externas). Procesos Cognitivos/ cómo incide estrategia. Organizadores Previos. Analogías. Activación conocimientos previos Tipos de estrategia de enseñanza. Recomendación: Utilizarlas al inicio clase. . redes semánticas. Pistas Clave. (COOPER. Promover organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar conexiones internas).1990: DÍAZ BARRIGA. Orientar/mantener la atención. Preguntas insertadas. Actividad generadora de información previa.

BrownConocimiento sobre el conocimiento. percepción. Conocimiento Estratégico: Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje. Procesos Cognitivos Básicos. Organizado por esquemas=saber (Brown). operaciones involucrados en el procesamiento de información: Atención. usualmente conocimientos previos. recuperación. M . codificación. etc. mnémicos. Base de conocimientos: Bagaje hechos. almacenaje. cómo lo sabemos. principios que se poseen. Procesos.BROWN (1975). UTILIZADOS DURANTE EL APRENDIZAJE. Conocimiento Meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué. también al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas al aprender. FLAVELL (1977) TIPOS DE CONOCIMIENTOS. conceptos.

Es lo cognitivo. descripción. Ausubel y J. RECORDEMOS QUE SE« Caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la conducta.RELACIONÁNDOLO CON EL PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVISTA. precisamente. se han diseñado propuestas que han dado origen a la denominada ´psicología Instruccionalµ. Éste paradigma en cuanto a su aplicación al campo educativo se interesa en el estudio de las representaciones mentales. En base a sus teorías. lo que distingue las conductas psicológicas de las fisiológicas. los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y meta cognitivas . es una de las corrientes más importantes dentro del campo psico educativo actual. explicación. Entre las aportaciones están precisamente las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. aspectos internos relacionados con la adquisición y procesamiento de información. cabe destacar el trabajo de dos autores: D. Bruner.

capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. El autor habla de diferencias en los procesos de aprendizaje que se dan en las aulas. De ahí se desprende la noción de aprendizaje significativo. almacenar inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento. es al tipo de aprendizaje que realiza el aprendiz. Centrando el aprendizaje en el alumno. Por lo que es concebido como un ente procesador de información. Adquiere gran relevancia en las condiciones actuales debido a dos razones: una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados. a lo que se refiere con ellas. se relacionan con el tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se utiliza. En el ¶63 señalaba que éste aprendizaje es el mecanismo humano que permite adquirir. O a la aplicabilidad de sus propuestas. . que a su vez. le ha asegurado su vigencia hasta nuestros días.AUSBEL ES UNO DE LOS PRECURSORES DENTRO DEL PARADIGMA COGNITIVO.

Diferencia: Aprendizaje mecánico o automático (repetitivo o memorístico) aprendizaje significativo. ubicándola en sistemas codificados.Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su más alto nivel. a través del lenguaje verbal. la variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo = a la estructura cognitiva del estudiante. Entonces las personas aprenden según éste enfoque mediante la organización de la nueva información. Por lo tanto. esto es. está en la posibilidad de relación con la estructura cognitiva. dando importancia a la dimensión informativa que a la formativa y a aspectos reproductivos que productivos. .

para abordar los contenidos. sin referirla a los esquemas del sujeto y sin reconocer los elementos importantes de los objetos a aprender.Por tanto. . implica ´un saber cómo conocerµ. donde el sujeto codifica. para el autor. organiza y recupera información. es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias . Paris 1983. En otras palabras: estrategias de aprendizaje. La dificultad detectada en instituciones educativas es: la información dada por los docentes o por los materiales de estudio se pretende sea aprendida a través de la nemotecnia y con la estrategia de la repetición.

ese conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento Flexible para aprender significativamente.OTRAS DEFINICIONES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INCLUYEN:TÉCNICAS. ENCUBIERTOS (PRIVADOS). OPERACIONES O ACTIVIDADES ESPECÍFICAS. . solucionar Problemas / demandas académicas. ABIERTOS (PÚBLICOS). SON MÁS QUE HÁBITOS DE ESTUDIO/SE HACEN FLEXIBLEMENTE. PUEDE SER CON ALGUIEN QUE SEPA MÁS. EN CONTEXTOS INTERACCIONALES. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. PROCEDIMIENTOS PROPÓSITO DETERMINADO: APRENDIZAJE/SOLUC IÓN PROBLEMAS INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES APRENDIDOS. Díaz Barriga y Castañeda la definen Como procedimiento.

Posee nivel limitado de generalización a otros problemas o tareas nuevas. En primarias: Manejan directamente los materiales. Secundarias o de apoyo. en función de criterios más o menos específicos. . las macro estrategias. cuya acción tiene como objetivo el conocimiento y la comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto. lo señala Gutiérrez. como lo es el subrayado. Las que promueven un aprendizaje profundo de la información como lo son las estrategias de elaboración conceptual. elaboran objetivos y planifican metas.Diversas tipologías y formas de clasificación de las estrategias de aprendizaje. etc. verbal. es posible señalar dos grandes grupos: Así. las clasifica: micro estrategias. de una manera genérica. actúan entre un problema o tarea específica y su adquisición por el sistema cognoscente. que pretenden crear el clima adecuado. etc. 2003. notas. Dansereau 1985. Las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la información como las orientadas al repaso. Sin embargo. Kirby en 1984. incluyen la comprensión-retención y la recuperación utilización del conocimiento contenido en ellos. concentran la atención y controlan el proceso de aprendizaje. con un elevado grado de transferencia pero de difícil enseñanza.

señala que las estrategias se pueden dividir ateniéndose a dos criterios diferentes: la naturaleza de las estrategias y su función. que. . adquisición. 2) de elaboración (básicas y complejas). 4) de regulación de la comprensión y 5) afectivas. personalización. La división de las estrategias propuesta en el modelo de aprendizaje autorregulado de McKeachie y sus colaboradores (1986) y Pintrich y sus colaboradores (1991). diferencia las estrategias en tres grupos. estrategias de control de recursos y estrategias meta cognitivas.Weinstein y Mayer (1986) las dividen en 1) estrategias de repetición (básicas y complejas). se pueden dividir en estrategias de sensibilización. Teniendo en cuenta los dos criterios a la vez las estrategias quedarían divididas en cuatro grupos: estrategias de apoyo. 3) de organización (básicas y complejas). atención. basándose en gran parte en la clasificación de Weinstein y Mayer (1986). estrategias de personalización y estrategias meta cognitivas. transfer y evaluación. Según su naturaleza las estrategias pueden ser cognitivas. estrategias cognitivas. meta cognitivas o de apoyo. estrategias de procesamiento. Beltrán (1996). Si se tiene en cuenta su función. o los procesos a los que sirven las estrategias.

CONCEPTO ESTRATEGIA COGNITIVA. comprensión. retención y reproducción de los materiales informativos. en general. . y se corresponderían con las denominadas por Kirby (1984) micro estratégias o las primarias de Dansereau (1985). } Son las que intervienen en la comprensión. en el aprendizaje de la materia. recuerdo. } Beltrán (1996) las llama estrategias de procesamiento y señala que van directamente dirigidas a: codificación. En la clasificación propuesta por Weinstein y Mayer (1986) corresponden a las estrategias de repetición. elaboración y organización.

Wenden. . 1990b).Conjunto de estrategias que actúan sobre un problema o tarea específico con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo. transformación y síntesis de los materiales de aprendizaje. Ello implica el análisis. ´Lo definen como un tipo de estrategia de aprendizaje que opera sobre la información recibida manipulándola hasta llegar al aprendizajeµ. 1990a. Rubin. son susceptibles de ser enseñadas. poco transferibles de unas materias a otras (Monereo. 1987. Hay diferentes estrategias cognitivas.

Pueden ser Organización Pos instruccionales. Co instruccional Pre instruccional Ejemplo Ejemplo Ejemplos de Imagen mental Mapa conceptual Organizador Previo. Elaboración Pueden ser Estrategias Enseñanza.ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Mapa conceptual. . Pueden ser Estrategias Aprendizaje. Pueden ser Elaborado por profesor. Elaborado por Alumno.

1985). observación y modificación de los propios procesos cognitivos. regulación. En la clasificación de Weinstein. Se refieren a la planificación. Dansereau. Se corresponderían con algunas de las estrategias denominadas también secundarias o de apoyo (Beltrán.CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE CONTROL DE RECURSOS. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. Son ´macro estrategiasµ en la terminología de Kirby (1984) y ´estrategias secundariasµ en la de Dansereau (1985). el esfuerzo y la ayuda recibida de otros. Mayer (1986) son las denominadas ´estrategias afectivasµ. . Las estrategias de control de recursos se refieren al control que ejerce el alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen en su implicación en la tarea: por ejemplo el tiempo. 1996.

MOTIVACIÓN AMBIENTE EXTERNO Recitar. tarea. copiar Mnemotecnias. estrategia Planificación. parafrasear. REPETICIÓN COGNITIVAS ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN TIEMPO CONTROL DE RECURSOS. dirección. representaciones gráficas.CUADRO: TIPO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Horarios Autorrefuerzo Búsqueda de ayuda METACOGNITIVAS CONOCIMIENTO CONTROL Persona. resumir Agrupamientos. evaluación .

Las estrategias meta cognitivas son las estrategias más generales de dirección mental. dirección y modificación de estas operaciones (Brown. 1993). aunque posible. 1986). por lo que tienen un alto grado de transferencia de unas tareas a otras. La metacognición consiste. en la consciencia o conocimiento sobre la propia cognición y en el control o regulación de los propios procesos de pensamiento (McCombs 1991. 1990a). pero también es más difícil. Kirby (1984). enseñarlas (Monereo. frente a las ´micro estrategiasµ. Burón.En cuanto a las estrategias meta cognitivas son incluidas en ocasiones dentro de las clasificaciones de las estrategias cognitivas. la meta cognición posee una función autorreguladora de organización. además de esta dimensión cognitiva. entonces. 1987.1990a). Sin embargo. Paris y Oka. Sin embargo hay autores que señalan que no se debe tratar la meta cognición como un tipo de estrategia cognitiva más (Monereo. . la denomina ´macro estrategiasµ a las estrategias meta cognitivas. ´La meta cognición se ha definido en numerosas ocasiones como la capacidad personal para ´pensar acerca del pensamientoµ o el conocimiento de las operaciones mentalesµ.

de forma conjunta y flexible. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONSCIENCIA O CONCIENCIA COGNITIVA. Por lo que. durante o después de la tarea. cuando se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir la mejor. ejemplo: propiedades de la información o los datos relevantes para el aprendizaje. integrándolos en operaciones versátiles. adaptadas que faciliten el aprendizaje. meta-aprendizaje. El conocimiento cognitivo implica 3 variables: la persona. los procedimientos más elementales del procesamiento humano de la información." Las actividades de regulación de la cognición y del aprendizaje se pueden realizar antes.). cuando advierto que debería tomar nota de D porque puedo olvidarlo. Lo que añade la metacognición como macro proceso. que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. al intervenir en la regulación y control de la actividad cognitiva del individuo. es la optimización de los recursos cognitivos disponibles. caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. buscar la mejor manera de utilizar la puesta en práctica de las habilidades que ya domina el individuo. es decir. DIMENSIÓN REGULADORA: PLANIFICACIÓN. Justicia (1996).DIMENSIONES DE LA META COGNICIÓN. La base de la meta cognición reside en la posibilidad de utilizar. es decir. un sistema supervisor que desde arriba domina la acción y el pensamiento del individuo (.). AUTODIRECCIÓN O AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACIÓN. la tarea y de las estrategias. . "atribuye a la meta cognición un papel ejecutivo semejante al papel que ejerce un procesador central.. hay que saber cómo y porqué utilizarlas. cuando comprendo que debo verificar C antes de aceptarlo como un hecho. metalenguaje etc. Se practica la metacognición (meta-memoria. cuando se cae en la cuenta de que se dificulta más el aprender A que B. Se suele identificar la metacognición como un macro proceso de orden superior. La dimensión cognitiva de la metacognición definida por Flavell (1976).. no es suficiente conocer las estrategias. como: "metacognición significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.´ Dentro de ésta dimensión cognitiva de la meta cognición implica un examen activo que ayudará a la regulación de los procesos cognitivos.

SE LLEVA LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS.Procesos Interactivos. DURANTE: EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. SE PRODUCE EL CONTROL Y DIRECCIÓN DE LA COGNICIÓN. Superpuestos y recurrentes ANTES: ACTIVIDADES PLANIFICACIÓN. DESPUÉS: DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS. .

. cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo. etc. conocer los medios para lograr la metas. cómo evaluar ideas e hipótesis. Habilidades Sociales: Cómo evitar conflictos interpersonales. cómo leer con comprensión. cómo codificar y formar representaciones. predicciones.Por último. Encontrar información. Habilidades Meta cognitivas: Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva. hipótesis. cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. cómo hacer elecciones racionales. Habilidades en la toma de decisiones: Cómo identificar alternativas. Habilidades de asimilación. Habilidades de comunicación: Cómo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades organizativas: Cómo establecer prioridades. cómo usar material de referencia. cómo disponer los recursos. cómo razonar deductivamente. Beltrán. 1987 clasifica a través de las habilidades cognitivas que deberá desarrollar el discente: Habilidades de búsqueda de información: Cómo hacer preguntas. Habilidades creativas e inventivas: Cómo razonar inductivamente. cómo programar el tiempo. cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. cómo enfocar la atención a un problema. cómo usar una biblioteca. retención de información: Cómo escuchar para comprender. etc. cómo registrar y controlar la comprensión. cómo generar ideas. Habilidades analíticas: Cómo desarrollar una actitud crítica. cómo organizar nuevas perspectivas. cómo competir lealmente. cómo emplear analogías. cómo recordar. conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias. conocer las demandas de las tarea. cómo estudiar para lograr comprensión.

Características del aprendiz: Lo que el aprendiz sabe sobre sí mismo. Brown. Demandas y criterios de las tareas: Distintas demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno en la situación escolar. presentar un examen o exponer un tema. . tareas y estrategias). organización lógica. Éste modelo apoya a la forma en que deben ser entendidas y enseñadas las estrategias de aprendizaje. (especialmente en el dominio cognitivo: contenidos. efectividad. Naturaleza/características de los materiales de aprendizaje: Materiales que habrá de aprenderse pueden variar en: complejidad. para distintos materiales y demandas de las tareas.TETRAEDRO DEL APRENDIZAJE: Factores a tomar en cuenta para un análisis de la situación de aprendizaje. formato de presentación. etc. elaborar trabajos. Estrategias: Conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y sobre su forma de aplicación. Apoyan en forma sistemática con respecto al qué y cómo tendrán que ser enseñadas las actividades estratégicas para promover aprendizajes. como es el caso de recordar. Por tanto. 1982. Cada una de las demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de conducirse. Se deberá explicar para qué tareas o demandas son útiles viables o eficaces y para cuáles otras no lo son. familiaridad. corresponde a la variable meta cognitiva estrategia. da orientación en el uso de las estrategias de aprendizaje. viabilidad.

Pasos Básicos en aprendizaje de un procedimiento: 1.Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz. Según Calls. a fin que el estudiante la copie o imite.Instrucción directa p explícita: Se le informa al estudiante a través de una serie de indicaciones. Coll.Ejercitación: Uso reiterado estrategias aprendidas. 3.Modelado: El docente modela el modo de utilizar una estrategia determinada. . consignas el uso correcto de la estrategia. 1994. 3..Auto interrogación meta cognitiva: Conozcan. ESQUEMA BÁSICO PROPUESTO POR COLL Y VALLS. ante varias situaciones o tareas.. Exploración por parte del estudiante de sus propios procesos o pensamientos cognitivos al ejecutar la tarea con intención de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente... 2. 1992.ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. pueden utilizarse en forma combinada: 1.Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante. Monero. 1992.. 5. 4. reflexionen sobre estrategias utilizadas a través de preguntas que el sujeto va aprendiendo a hacerse antes. 2. entre otros dan métodos o técnicas para el entrenamiento de estrategias de aprendizaje. durante y después de la tarea a fin de mejorar su uso...Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz/ o compartido con el enseñante..Análisis y discusión meta cognitiva.

3.CUESTIONARIO. según Flavell. actúan entre un problema o tarea específica y las macro estrategias. según Monereo: Conjunto de estrategias que actúan sobre un problema o tarea específica.. con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo. . 4.Según Ausubel ¿Cuál es la variable fundamental del aprendizaje significativo? El conocimiento previo= estructura previa del discente.Define qué es la metacognición. 2. poco transferibles de unas materias a otras.. Dimensión Cognitiva: Autoconsciencia o conciencia cognitiva y Dimensión reguladora: Planificación.. 5.. autodirección o auto control y auto evaluación.Menciona las dimensiones de la meta cognición.¿Cómo clasifica Kirby a las estrategias? Como micro estrategias. son susceptibles de ser enseñadas.Concepto de Estrategia Cognitiva.. Es el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.. tiene como conocimiento y comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto. } } } } } 1.

upn.uniovi. González P. 19-25. pp. Julio. Mc Graw Hill. Ed. Cristina. Procesos y Estrategias Cognitivas y Meta cognitivas. 3-13. Ángeles G.net/ICE/cursos/CAP/material/i1/Estrategias.pdf . [Consultado desde worl wide web]: http://www. Luis. 69-123.pdf Roces M. México. Hernández R.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEduc ativos2. Capítulo 4. Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. 1999. Díaz B. 2003. Gerardo. [Consultado desde worl wide web]: http://www. pp.BIBLIOGRAFÍA.lie. Ofelia. Álvarez P. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Frida. Pp.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful