BASES PARA EL APRENDIZAJE COGNITIVO.

-CONCEPTO DE ESTRATEGIA

COGNITIVA. -DIFERENTES ESTRATEGIAS COGNITIVAS. -ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

PALABRAS CLAVES:

INTRODUCCIÓN.

Las investigaciones sobre estructuras y conocimientos cognitivos en los 60·s- 80·s, ayudaron a forjar el enfoque cognitivo contemporáneo. En los 70·s, se identifican dos líneas de trabajo: Aproximación impuesta =Modificación, arreglos en contenido/estructura del material aprendizaje.

La segunda es la aproximación inducida =Entrenamiento de procedimientos que les permita aprender con éxito.

Desde los años 80 se ha ido desarrollando una concepción integradora del aprendizaje en la que se conjugan los componentes cognitivos meta cognitivos y afectivo motivacionales para explicar el aprendizaje y el rendimiento (Weinert, 1987; Zimmerman y Schunk, 1989), y se han creado modelos de aprendizaje autorregulado que asumen que los estudiantes:

fijarse metas. . controlar su cumplimiento.Pueden aumentar la capacidad para aprender-Uso selectivo de diversas estrategias. estructurar o crear ambientes de aprendizaje Juegan un papel significativo en elegir la forma y cantidad de instrucción que necesitan. Seleccionar.

Mayer define: Estrategias de Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados promover aprendizajes significativos (1984). alumno. Se emplean como procedimientos flexibles/adaptativos a distintas circunstancias de aprendizaje. en la inducida en el alumno. En la aproximación impuesta la responsabilidad recae en el docente. Éste término ´estrategiaµ es usado tanto por el profesor. . La investigación en estrategias aprendizaje se enfoca en aprendizaje estratégico.

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (explicaciones. obtención información relevante. dramatizaciones.CLASIFICACIÓN/FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. favorecen la práctica. Preguntas de ésta naturaleza en una situación de enseñanza o texto. Representación visual de conceptos. ILUSTRACIONES. que influyen en su comprensión o recuerdo. ANALOGÍAS. PREGUNTAS INTERCALADAS. Mantienen la atención. ORGANIZADORES PREVIOS. USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES. objetos. complejo). APRENDIZAJE. evaluación aprendizaje del alumno. proposiciones). o situación enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. RESÚMENES. dibujos. Tiende puente entre información nueva y la previa. actividad. términos. Generación expectativas apropiadas en los alumnos. Síntesis. conceptos. Enunciado establece condiciones. inclusividad de la información que se aprenderá.). retención. principios. generalidad. OBJETIVOS/PROP. argumento central. abstracto. PISTAS TIPOGRÁFICAS/DISCURSIVA MAPAS CONCEPTUALES/REDES SEMÁNTICAS. Elaborado con nivel superior de abstracción. etc. Proposición. Abstracción de: información relevante de un discurso oral/escrito. situaciones de una teoría o tema específico (Fotos. Señalamientos que se hacen en un texto. esquemas gráficas. Enfatiza conceptos clave. hace referencia de que una cosa o evento que es semejante a otro (desconocido. . Organizaciones retóricas de discurso oral/escrito. Tipo información Introductorio/contextual.

. Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizaje.Ahora bien. (intencionalidad). 1990. Mejorar el aprendizaje intencional. Da al discente elementos indispensables que orientan sus actividades de automonitoreo y autoevaluación. Sus funciones como estrategia de enseñanza. Cooper. 1990. Coll. lo que se espera conseguir en un tiempo determinado. los objetivos son intenciones educativas que describen con claridad las actividades de aprendizaje. Permiten al alumnado formar un criterio sobre que se esperará de ellos al término de clase o curso. es más exitoso si el aprendiz está consciente del objetivo. Procesamiento cognitivo. Sirven como criterios para discriminar aspectos relevantes de los contenidos curriculares. con respecto a determinados contenidos curriculares. Generar expectativas sobre lo que se va a aprender.

Permiten ubicarse en el contexto de aprendizaje. Coinstruccionalesdurante. cómo va a aprender. en secuencia de enseñanza.PRIMERA CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. preparan. detección información principal. Forma continua Pre instruccionalesAntes. . alertan al estudiante con respecto a qué. Diversas estrategias de enseñanza basadas en su momento de uso y presentación. apoyan a los contenidos curriculares. etc. organización.

redes semánticas. Activación conocimientos previos Tipos de estrategia de enseñanza. Orientar/mantener la atención. Ilustraciones. Pistas Clave.1990: DÍAZ BARRIGA. tipográficas o discursivas. Potencia el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar conexiones externas). Recomendación: Utilizarlas al inicio clase. lluvia ideas. Actividad generadora de información previa. Organizadores Previos. Generación expectativas apropiadas. De tipo pre instruccional. Procesos Cognitivos/ cómo incide estrategia. Preguntas insertadas. (COOPER. resúmenes. Mapas Conceptuales. . 1993). Promover organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar conexiones internas). Analogías. Objetivos/propósitos: Pre interrogantes.CLASIFICACIÓN DESARROLLADA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE LAS ESTRATEGIAS PROVOCAN PARA PROMOVER MEJORES APRENDIZAJES.

BROWN (1975). etc. principios que se poseen. operaciones involucrados en el procesamiento de información: Atención. usualmente conocimientos previos. codificación. Base de conocimientos: Bagaje hechos. almacenaje. FLAVELL (1977) TIPOS DE CONOCIMIENTOS. Organizado por esquemas=saber (Brown). conceptos. Conocimiento Estratégico: Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje. BrownConocimiento sobre el conocimiento. M . mnémicos. cómo lo sabemos. Procesos. Procesos Cognitivos Básicos. también al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas al aprender. Conocimiento Meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué. UTILIZADOS DURANTE EL APRENDIZAJE. recuperación. percepción.

RELACIONÁNDOLO CON EL PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVISTA. Es lo cognitivo. RECORDEMOS QUE SE« Caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la conducta. En base a sus teorías. precisamente. Éste paradigma en cuanto a su aplicación al campo educativo se interesa en el estudio de las representaciones mentales. aspectos internos relacionados con la adquisición y procesamiento de información. descripción. explicación. Entre las aportaciones están precisamente las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. Bruner. los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y meta cognitivas . lo que distingue las conductas psicológicas de las fisiológicas. es una de las corrientes más importantes dentro del campo psico educativo actual. se han diseñado propuestas que han dado origen a la denominada ´psicología Instruccionalµ. Ausubel y J. cabe destacar el trabajo de dos autores: D.

AUSBEL ES UNO DE LOS PRECURSORES DENTRO DEL PARADIGMA COGNITIVO. El autor habla de diferencias en los procesos de aprendizaje que se dan en las aulas. almacenar inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento. se relacionan con el tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se utiliza. Centrando el aprendizaje en el alumno. En el ¶63 señalaba que éste aprendizaje es el mecanismo humano que permite adquirir. De ahí se desprende la noción de aprendizaje significativo. Por lo que es concebido como un ente procesador de información. O a la aplicabilidad de sus propuestas. es al tipo de aprendizaje que realiza el aprendiz. le ha asegurado su vigencia hasta nuestros días. capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. Adquiere gran relevancia en las condiciones actuales debido a dos razones: una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados. . a lo que se refiere con ellas. que a su vez.

Entonces las personas aprenden según éste enfoque mediante la organización de la nueva información. dando importancia a la dimensión informativa que a la formativa y a aspectos reproductivos que productivos. está en la posibilidad de relación con la estructura cognitiva. ubicándola en sistemas codificados. Por lo tanto. la variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo = a la estructura cognitiva del estudiante. . a través del lenguaje verbal. esto es.Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su más alto nivel. Diferencia: Aprendizaje mecánico o automático (repetitivo o memorístico) aprendizaje significativo.

para el autor. donde el sujeto codifica. Paris 1983. En otras palabras: estrategias de aprendizaje. es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias . implica ´un saber cómo conocerµ.Por tanto. para abordar los contenidos. organiza y recupera información. . sin referirla a los esquemas del sujeto y sin reconocer los elementos importantes de los objetos a aprender. La dificultad detectada en instituciones educativas es: la información dada por los docentes o por los materiales de estudio se pretende sea aprendida a través de la nemotecnia y con la estrategia de la repetición.

PUEDE SER CON ALGUIEN QUE SEPA MÁS. .OTRAS DEFINICIONES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INCLUYEN:TÉCNICAS. ese conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento Flexible para aprender significativamente. ABIERTOS (PÚBLICOS). SON MÁS QUE HÁBITOS DE ESTUDIO/SE HACEN FLEXIBLEMENTE. Díaz Barriga y Castañeda la definen Como procedimiento. solucionar Problemas / demandas académicas. PROCEDIMIENTOS PROPÓSITO DETERMINADO: APRENDIZAJE/SOLUC IÓN PROBLEMAS INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES APRENDIDOS. ENCUBIERTOS (PRIVADOS). EN CONTEXTOS INTERACCIONALES. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. OPERACIONES O ACTIVIDADES ESPECÍFICAS.

Dansereau 1985. notas. las clasifica: micro estrategias.Diversas tipologías y formas de clasificación de las estrategias de aprendizaje. que pretenden crear el clima adecuado. Posee nivel limitado de generalización a otros problemas o tareas nuevas. concentran la atención y controlan el proceso de aprendizaje. Las que promueven un aprendizaje profundo de la información como lo son las estrategias de elaboración conceptual. de una manera genérica. con un elevado grado de transferencia pero de difícil enseñanza. 2003. cuya acción tiene como objetivo el conocimiento y la comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto. las macro estrategias. Secundarias o de apoyo. actúan entre un problema o tarea específica y su adquisición por el sistema cognoscente. verbal. Kirby en 1984. etc. En primarias: Manejan directamente los materiales. Sin embargo. incluyen la comprensión-retención y la recuperación utilización del conocimiento contenido en ellos. lo señala Gutiérrez. es posible señalar dos grandes grupos: Así. como lo es el subrayado. elaboran objetivos y planifican metas. Las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la información como las orientadas al repaso. en función de criterios más o menos específicos. etc. .

estrategias de procesamiento. . estrategias cognitivas. señala que las estrategias se pueden dividir ateniéndose a dos criterios diferentes: la naturaleza de las estrategias y su función. transfer y evaluación. La división de las estrategias propuesta en el modelo de aprendizaje autorregulado de McKeachie y sus colaboradores (1986) y Pintrich y sus colaboradores (1991). adquisición. 4) de regulación de la comprensión y 5) afectivas. basándose en gran parte en la clasificación de Weinstein y Mayer (1986). o los procesos a los que sirven las estrategias. Según su naturaleza las estrategias pueden ser cognitivas. estrategias de control de recursos y estrategias meta cognitivas.Weinstein y Mayer (1986) las dividen en 1) estrategias de repetición (básicas y complejas). que. meta cognitivas o de apoyo. personalización. se pueden dividir en estrategias de sensibilización. atención. 2) de elaboración (básicas y complejas). Si se tiene en cuenta su función. 3) de organización (básicas y complejas). Teniendo en cuenta los dos criterios a la vez las estrategias quedarían divididas en cuatro grupos: estrategias de apoyo. diferencia las estrategias en tres grupos. estrategias de personalización y estrategias meta cognitivas. Beltrán (1996).

CONCEPTO ESTRATEGIA COGNITIVA. } Son las que intervienen en la comprensión. recuerdo. en el aprendizaje de la materia. comprensión. y se corresponderían con las denominadas por Kirby (1984) micro estratégias o las primarias de Dansereau (1985). En la clasificación propuesta por Weinstein y Mayer (1986) corresponden a las estrategias de repetición. en general. } Beltrán (1996) las llama estrategias de procesamiento y señala que van directamente dirigidas a: codificación. elaboración y organización. retención y reproducción de los materiales informativos. .

.Conjunto de estrategias que actúan sobre un problema o tarea específico con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo. 1987. transformación y síntesis de los materiales de aprendizaje. Rubin. Wenden. ´Lo definen como un tipo de estrategia de aprendizaje que opera sobre la información recibida manipulándola hasta llegar al aprendizajeµ. 1990a. 1990b). poco transferibles de unas materias a otras (Monereo. son susceptibles de ser enseñadas. Ello implica el análisis. Hay diferentes estrategias cognitivas.

Pueden ser Elaborado por profesor. Pueden ser Organización Pos instruccionales. Elaboración Pueden ser Estrategias Enseñanza. Mapa conceptual. Co instruccional Pre instruccional Ejemplo Ejemplo Ejemplos de Imagen mental Mapa conceptual Organizador Previo. . Pueden ser Estrategias Aprendizaje.ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Elaborado por Alumno.

CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE CONTROL DE RECURSOS. . Dansereau. observación y modificación de los propios procesos cognitivos. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. regulación. Mayer (1986) son las denominadas ´estrategias afectivasµ. 1996. Se corresponderían con algunas de las estrategias denominadas también secundarias o de apoyo (Beltrán. 1985). el esfuerzo y la ayuda recibida de otros. Son ´macro estrategiasµ en la terminología de Kirby (1984) y ´estrategias secundariasµ en la de Dansereau (1985). Las estrategias de control de recursos se refieren al control que ejerce el alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen en su implicación en la tarea: por ejemplo el tiempo. En la clasificación de Weinstein. Se refieren a la planificación.

evaluación . tarea. copiar Mnemotecnias.CUADRO: TIPO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Horarios Autorrefuerzo Búsqueda de ayuda METACOGNITIVAS CONOCIMIENTO CONTROL Persona. dirección. MOTIVACIÓN AMBIENTE EXTERNO Recitar. parafrasear. REPETICIÓN COGNITIVAS ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN TIEMPO CONTROL DE RECURSOS. resumir Agrupamientos. representaciones gráficas. estrategia Planificación.

la denomina ´macro estrategiasµ a las estrategias meta cognitivas.1990a). La metacognición consiste. Sin embargo. Sin embargo hay autores que señalan que no se debe tratar la meta cognición como un tipo de estrategia cognitiva más (Monereo. 1986). ´La meta cognición se ha definido en numerosas ocasiones como la capacidad personal para ´pensar acerca del pensamientoµ o el conocimiento de las operaciones mentalesµ. entonces. además de esta dimensión cognitiva. pero también es más difícil. Las estrategias meta cognitivas son las estrategias más generales de dirección mental. frente a las ´micro estrategiasµ. .En cuanto a las estrategias meta cognitivas son incluidas en ocasiones dentro de las clasificaciones de las estrategias cognitivas. en la consciencia o conocimiento sobre la propia cognición y en el control o regulación de los propios procesos de pensamiento (McCombs 1991. 1987. por lo que tienen un alto grado de transferencia de unas tareas a otras. dirección y modificación de estas operaciones (Brown. 1990a). Burón. la meta cognición posee una función autorreguladora de organización. enseñarlas (Monereo. aunque posible. Paris y Oka. Kirby (1984). 1993).

como: "metacognición significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.." Las actividades de regulación de la cognición y del aprendizaje se pueden realizar antes. Lo que añade la metacognición como macro proceso. Por lo que. La dimensión cognitiva de la metacognición definida por Flavell (1976). Justicia (1996). es decir. adaptadas que faciliten el aprendizaje. los procedimientos más elementales del procesamiento humano de la información. DIMENSIÓN REGULADORA: PLANIFICACIÓN. cuando se cae en la cuenta de que se dificulta más el aprender A que B. es la optimización de los recursos cognitivos disponibles. durante o después de la tarea.. al intervenir en la regulación y control de la actividad cognitiva del individuo. hay que saber cómo y porqué utilizarlas. de forma conjunta y flexible. integrándolos en operaciones versátiles. metalenguaje etc.). caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. la tarea y de las estrategias. meta-aprendizaje. Se suele identificar la metacognición como un macro proceso de orden superior. no es suficiente conocer las estrategias. es decir. La base de la meta cognición reside en la posibilidad de utilizar. un sistema supervisor que desde arriba domina la acción y el pensamiento del individuo (.´ Dentro de ésta dimensión cognitiva de la meta cognición implica un examen activo que ayudará a la regulación de los procesos cognitivos. AUTODIRECCIÓN O AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACIÓN. cuando advierto que debería tomar nota de D porque puedo olvidarlo. Se practica la metacognición (meta-memoria. . buscar la mejor manera de utilizar la puesta en práctica de las habilidades que ya domina el individuo. cuando se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir la mejor. "atribuye a la meta cognición un papel ejecutivo semejante al papel que ejerce un procesador central. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONSCIENCIA O CONCIENCIA COGNITIVA. cuando comprendo que debo verificar C antes de aceptarlo como un hecho.DIMENSIONES DE LA META COGNICIÓN. que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales.). ejemplo: propiedades de la información o los datos relevantes para el aprendizaje. El conocimiento cognitivo implica 3 variables: la persona.

. SE LLEVA LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS. SE PRODUCE EL CONTROL Y DIRECCIÓN DE LA COGNICIÓN.Procesos Interactivos. Superpuestos y recurrentes ANTES: ACTIVIDADES PLANIFICACIÓN. DESPUÉS: DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS. DURANTE: EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA.

Encontrar información. . etc. cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. cómo razonar deductivamente. cómo programar el tiempo. cómo leer con comprensión. Habilidades Meta cognitivas: Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva. cómo evaluar ideas e hipótesis. etc. cómo recordar. conocer los medios para lograr la metas. cómo organizar nuevas perspectivas. cómo generar ideas. Habilidades en la toma de decisiones: Cómo identificar alternativas. cómo registrar y controlar la comprensión. cómo emplear analogías. Habilidades creativas e inventivas: Cómo razonar inductivamente. cómo usar material de referencia. Habilidades analíticas: Cómo desarrollar una actitud crítica. cómo codificar y formar representaciones. retención de información: Cómo escuchar para comprender. hipótesis. Habilidades de asimilación. conocer las demandas de las tarea. cómo estudiar para lograr comprensión. cómo competir lealmente. cómo enfocar la atención a un problema. Habilidades Sociales: Cómo evitar conflictos interpersonales. 1987 clasifica a través de las habilidades cognitivas que deberá desarrollar el discente: Habilidades de búsqueda de información: Cómo hacer preguntas.Por último. cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. cómo usar una biblioteca. Habilidades de comunicación: Cómo expresar ideas oralmente y por escrito. cómo hacer elecciones racionales. conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias. Habilidades organizativas: Cómo establecer prioridades. cómo disponer los recursos. Beltrán. predicciones. cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.

tareas y estrategias). Se deberá explicar para qué tareas o demandas son útiles viables o eficaces y para cuáles otras no lo son. Naturaleza/características de los materiales de aprendizaje: Materiales que habrá de aprenderse pueden variar en: complejidad. Demandas y criterios de las tareas: Distintas demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno en la situación escolar. Estrategias: Conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y sobre su forma de aplicación. Brown. corresponde a la variable meta cognitiva estrategia. organización lógica. efectividad. viabilidad. Por tanto. Apoyan en forma sistemática con respecto al qué y cómo tendrán que ser enseñadas las actividades estratégicas para promover aprendizajes. 1982. Éste modelo apoya a la forma en que deben ser entendidas y enseñadas las estrategias de aprendizaje. formato de presentación. como es el caso de recordar. elaborar trabajos. Cada una de las demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de conducirse. . familiaridad. etc. presentar un examen o exponer un tema. (especialmente en el dominio cognitivo: contenidos. para distintos materiales y demandas de las tareas. Características del aprendiz: Lo que el aprendiz sabe sobre sí mismo.TETRAEDRO DEL APRENDIZAJE: Factores a tomar en cuenta para un análisis de la situación de aprendizaje. da orientación en el uso de las estrategias de aprendizaje.

durante y después de la tarea a fin de mejorar su uso. 1994.. 2. 1992. . Coll.Análisis y discusión meta cognitiva.. Según Calls. reflexionen sobre estrategias utilizadas a través de preguntas que el sujeto va aprendiendo a hacerse antes. 4. Exploración por parte del estudiante de sus propios procesos o pensamientos cognitivos al ejecutar la tarea con intención de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente.. 3.Ejercitación: Uso reiterado estrategias aprendidas.. 3. 2. Monero.ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE...Auto interrogación meta cognitiva: Conozcan. 1992. 5. Pasos Básicos en aprendizaje de un procedimiento: 1.Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante. ante varias situaciones o tareas. entre otros dan métodos o técnicas para el entrenamiento de estrategias de aprendizaje. consignas el uso correcto de la estrategia. a fin que el estudiante la copie o imite. ESQUEMA BÁSICO PROPUESTO POR COLL Y VALLS.Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz/ o compartido con el enseñante.Instrucción directa p explícita: Se le informa al estudiante a través de una serie de indicaciones.Modelado: El docente modela el modo de utilizar una estrategia determinada.. pueden utilizarse en forma combinada: 1..Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.

poco transferibles de unas materias a otras. 4. . 5.Define qué es la metacognición.Concepto de Estrategia Cognitiva. 3.Según Ausubel ¿Cuál es la variable fundamental del aprendizaje significativo? El conocimiento previo= estructura previa del discente. actúan entre un problema o tarea específica y las macro estrategias. Dimensión Cognitiva: Autoconsciencia o conciencia cognitiva y Dimensión reguladora: Planificación. según Monereo: Conjunto de estrategias que actúan sobre un problema o tarea específica.. } } } } } 1.CUESTIONARIO... autodirección o auto control y auto evaluación. son susceptibles de ser enseñadas. tiene como conocimiento y comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto. según Flavell. Es el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. 2... con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo.¿Cómo clasifica Kirby a las estrategias? Como micro estrategias.Menciona las dimensiones de la meta cognición..

Ed. 69-123. Cristina. Gerardo. Pp. Díaz B.BIBLIOGRAFÍA. Ofelia. Ángeles G. Álvarez P.pdf Roces M. Procesos y Estrategias Cognitivas y Meta cognitivas.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEduc ativos2. 2003. [Consultado desde worl wide web]: http://www. pp.lie. Frida. 1999.net/ICE/cursos/CAP/material/i1/Estrategias. Mc Graw Hill. pp.uniovi. México. Capítulo 4.pdf . 3-13. [Consultado desde worl wide web]: http://www. González P. Hernández R. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Luis. 19-25.upn. Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Julio.

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