CARRERA: PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA ASIGNATURA: DESARROLLO PSICOMOTOR PROF.

JESSICA IBARRA MORA FECHA: 11 DE ABRIL 2011

PSICOMOTRICIDAD CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Funcin humana que sintetiza psiquismo y motricidad, que hace posible adaptarse al medio de manera flexible y armoniosa. La psicomotricidad es una tcnica, pero tambin es una forma de entender la educacin, basada en una pedagoga activa que aborda al nio desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo. La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la organizacin psicolgica general, ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiolgico al cuerpo cognitivo y afectivo. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto.

La psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una: actividad psquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices. Que busca? y La conciencia del propio cuerpo en todo momento y situacin. y El dominio del equilibrio. y La eficacia de las coordinaciones globales. y La eficacia de las coordinaciones segmentarias y Control de la inhibicin voluntaria de la respiracin y Organizacin adecuada del esquema corporal y Orientacin en el espacio y La correcta estructuracin temporal y Mejores posibilidades de adaptacin al entorno y Libre expresin de la imaginacin y Libre comunicacin.

Psicomotricidad y Desarrollo: La experiencia corporal, se nutre de contenidos emocionales y afectivos, lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir, las experiencias que el nio va teniendo con su cuerpo en relacin a su medio permiten, como seala Piaget, elaborar esquemas y stos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboracin definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace imprescindible en las primeras etapas evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simblico; el comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura, etc., como los medios expresivos bsicos por excelencia y por encima de la palabra.

Que busca? En relacin al propio cuerpo:

Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio. Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad.

Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal.

En relacin a los objetos: Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos.

En relacin a la socializacin: Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.

En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

LEYES DEL DESARROLLO MOTOR

Ley Cfalo Caudal Ley Prximo Distal

LEYES DEL CRECIMIENTO

Cefalo Caudal Es una de las leyes por las que se rige el crecimiento que determina el desarrollo desde el momento de la concepcin y posterior desarrollo embrionario y fetal. De acuerdo con esta ley, el desarrollo fsico progresa de la cabeza a las extremidades, dndose primeramente un crecimiento mayor y ms rpido en la cabeza, hacindose mas lento para desarrollarse las extremidades.

LEYES DEL CRECIMIENTO

Prximo - Distal Es otra de las dos leyes por las que se rige el crecimiento. Segn esta ley, se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal, as la articulacin del hombro se controla antes que la del codo, que a su vez se controla antes que la de la mueca.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

Es un proceso continuo de velocidad no homognea. La secuencia del desarrollo es la misma para todos los nios. Lo que vara individualmente es la velocidad del proceso. El desarrollo no es necesariamente paralelo en todas las reas. El desarrollo est ntimamente relacionado con la maduracin del sistema nervioso El desarrollo se produce en direccin cfalocaudal y prximodistal El desarrollo no es necesariamente paralelo al crecimiento. Una propiedad del desarrollo es la diferenciacin. consiste en un cambio en un sentido particular apareciendo propiedades especficas y perdiendo otras habilidades. Este proceso de diferenciacin tiene lugar en diferentes sistemas del encfalo y sistema nervioso perifrico pero tambin se expresa como un fenmeno de la evolucin de la especie humana en relacin a las especies presumiblemente predecesoras.

MODELOS EXPLICATIVOS
DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
MODELO DE H. WALLON. En su pensamiento destaca el papel de los comportamientos motores evolutivos, la motricidad participa en la elaboracin de todas las funciones psicolgicas en los primeros aos de vida y posteriormente acompaa los procesos mentales. Realiza un anlisis que hizo sobre la respuesta motriz, de cmo se regulan los movimientos y determin la existencia de dos componentes o funciones musculares, estas dos funciones nos decan cmo se controlaba la tonicidad de los msculos. y Tnica: Es la concentracin muscular mnima que nos permite mantener una postura. y Fsica: La contraccin muscular se consigue a travs de un accin sincronizada que se encarga del movimiento.

Estadios segn Wallon: Impulsivo: (6 - 12 meses) Se caracteriza por descargas de energa muscular que son los movimientos que realiza, estos responden a las necesidades de tipo orgnicas (gritos, llorar,...). Sensomotor: (12 - 24 meses) Se organiza el movimiento en funcin del exterior, el nio tiene deseos de explorar. Proyectivo: (2 - 3 aos) Se proyecta hacia el exterior, se caracteriza porque la motricidad se convierte en un medio de accin hacia el mundo exterior. Personalstico: (3 - 5 aos) En el proceso de adquisicin de experiencias son significativos los otros (padres y familia). Toma conciencia de su propia persona. De las diferenciaciones: (5 - 10 aos) Desaparece el sincretismo de la persona y de la inteligencia. Sincretismo: percepcin global de los elementos que forman un todo.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO

PSICOMOTOR MODELO DE J. PIAGET. Expuso el papel de la motricidad en la evolucin de la inteligencia. Formul la existencia de etapas que abarcan las diferentes edades cronolgicas. Seal la posibilidad de una accin pedaggica ms adecuada al verdadero desarrollo del nio, donde ste posee un papel educativo.

PIAGET DIVIDE EL DESARROLLO COGNITIVO EN CUATRO ETAPAS:

Inteligencia sensomotriz: (0 - 2 aos), se caracteriza por la aparicin de las capacidades sensomotoras, perceptivas y lingsticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, estas actividades se consiguen gracias al aprendizaje sobre la organizacin de la informacin sensorial. El nio debe aprender a organizar esta informacin. Inteligencia preoperacional: (2 - 7), la motricidad an es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualizacin. Aparece la imitacin, el juego simblico y el lenguaje .

Inteligencia concreta: (7 - 12), el pensamiento abstracto predispone para poder realizar operaciones lgicas elementales, as tambin como agrupamientos elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la accin, pero no funciona independientemente de ella, el nio piensa lo que va a hacer. Inteligencia formal: (12 +), hay cierto nivel de abstraccin, se est preparando para las operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aqu el pensamiento es independiente de la accin. La caracterstica del ser humano tiene la posibilidad de pensar sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, puede manipularlos mentalmente.

MODELO DE J. LE BOULCH.
Investigador francs que se dedic al estudio de la motricidad humana. Introdujo el trmino Psicocintica, hace de sta una ciencia del movimiento humano, que luego pasara a llamarse Psicomotricidad.

Le Boulch critica la especializacin temprana, cree en la necesidad de preservar a los nios de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable.

Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz est dominada por las necesidades orgnicas; su motricidad bsica es la alimentacin y el sueo. Cuerpo vivido: (3 meses a 3 aos), el nio establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el beb se siente atrado por todo, necesita experimentarlo todo tocndolo, se experimenta a s mismo como receptor y emisor de fenmenos emocionales.

Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacin del nio para la vida, en el mbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. Tambin es importante la percepcin y organizacin del tiempo y espacio, equilibrio, coordinacin... Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analtica (abstracta), se habr llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debera estar estructurado, sta es una estructura variable.

MODELO DE D. GALLAHUE.

Fase de movimientos reflejos: se caracteriza por los primeros meses de vida. Fase de movimientos rudimentarios: son los primeros movimientos que efecta el beb, tiene muchos defectos, la motricidad carece de eficacia. Fase de hh. motrices bsicas: consigue los movimientos bsicos (lanzar, correr, saltar, etc.), dura hasta los 7 aos, la marcha se parece a la del adulto. Fase de hh. motrices especficas: sera toda la variedad de las bsicas pero tratadas de forma global, son especficas porque van encaminadas a un objetivo ( saltar a la pata coja, correr con los pies juntos, etc.) Fase de hh. motrices especializadas: aqu ya podemos hablar de prcticas deportivas como las tcnicas de cada uno.