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Adecuaciones curriculares

 Principio de Integracin.  Principio de integracin.

Adecuaciones curriculares
 Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe tratar de garantizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

 La inclusin de los nios con necesidades especiales o pertenecientes a minoras tnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas o tugurios urbanos, as como de otros excluidos de la educacin, deber ser parte integrante de las estrategias para lograr la Educacin para Todos antes del 2015

El currculum oficial
 No es esencialmente diferente al curriculum ordinario.  Es libre, abierto y flexible.  Da respuestas a las necesidades educativas del alumno/a.

Modelos por Hegarty, Hodgson y CluniesClunies-Ross (1988)


 a- Currculo general.  b- Currculo general + algunas modificaciones.  c- Currculo general + modificaciones significativas.  d- Currculo especial + adiciones.  e- Currculo especial.

Qu son las adecuaciones curriculares?


 Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, actividades, indicadores de logro, metodologa y procedimientos de evaluacin. evaluacin.  Van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programacin del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente al trabajo que desarrolla la mayora de los alumnos/as. alumnos/as.

Orden en el proceso de adecuaciones curriculares


 1. Adaptaciones en los contenidos.  2. Adaptaciones en la metodologa.  3. Adaptaciones en los indicadores de logro.  4. Adaptaciones en las tcnicas de evaluacin.

Qu implica dar respuesta a una necesidad educativa?

 1era fase: Valoracin de las Necesidades Educativas Especiales.  2da fase: Elaboracin de la propuesta curricular.  3era fase: Evaluacin criterios de promocin.

1era. Fase valoracin de las Necesidades Educativas Especiales


 Tiene una actuacin multiprofesional.  Se parte del anlisis del contexto, de la interaccin del alumno con las diferentes personas del contexto escolar.  Se realiza el anlisis de la historia personal del alumno  Se establece la hiptesis diagnstica y la aplicacin de instrumentos evaluativos.  Valoracin del entorno escolar y sociofamiliar.  A partir de estos datos se determina las necesidades educativas especiales.

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y VALORACIN




  

La deteccin de un alumno con necesidades educativas aprendizaje corresponde en la mayora de las situaciones al profesor tutor quien realizar una primera valoracin del alumno el contexto enseanza /aprendizaje. De acuerdo con la primera valoracin el profesor pondr en marcha medidas ordinarias: colaboracin de las familias, atencin mas cercana, cambios de compaeros, orientaciones. Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podr seguir la programacin del aula. Si las medidas adoptadas no han dado resultado el profesor solicitara ayuda a las unidades/departamento de orientacin del centro El orientador /a comienza la deteccin de las necesidades educativas especiales que se realizar mediante la elaboracin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica.

La evaluacin psicopedaggica es una tarea individual y de equipo que incluye los pasos que se describen a continuacin:
         Deteccin del caso. Especificacin de la demanda. Recogida de informacin previa. Seleccin de reas e instrumentos. Informacin de agentes implicados. Sntesis evaluativa e interpretacin de los datos Orientacin-intervencin interdisciplinar. Elaboracin del informe. Seguimiento.

 La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es conocer las necesidades educativas del alumno/a con la finalidad de tomar decisiones para lograr el mejor ajuste del proceso de enseanza-aprendizaje y, en definitiva, de la respuesta educativa.  En consecuencia, esta evaluacin ha de ser contextualizada y sistmica, de modo que valore la interaccin del nio/a con los contenidos curriculares, con el profesor (la programacin, metodologa, organizacin del aula), con sus compaeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y, por supuesto, con la familia.  La evaluacin psicopedaggica ha de ser colaborativa e interdisciplinar, de modo que implique, no slo a los profesionales del centro educativo que participan directamente en el proceso de enseanza aprendizaje, sino tambin a otros profesionales cuya informacin resultar relevante a la hora de ajustar la respuesta educativa.

 El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una trayectoria educativa, pero de forma genrica se realizar:  Cuando se detecte una nueva situacin.  Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro.  Ante la aparicin de problemas concretos.

Alumno con necesidad especfica de Apoyo Educativo

CLASIFICACIN PROPUESTAS LOE CLASIFICACIN DELPHOS

1- Por dificultades. N.E.E. Discapacidad:  Psquicos  Trastornos Graves de Personalidad / Autismo  Trastornos generalizados del desarrollo  Sensorial  Auditivos  Visuales.  Fsica  Motricos  Lenguaje  Trastornos graves del lenguaje y la comunicacin  Plurideficientes

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES . Sobredotados  Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilizacin  Alumnado con altas capacidades intelectuales sin flexibilizacin POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO Inmigrantes:  Conocimiento del castellano.  Desconocimiento del castellano

4.- CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR Trastornos del aprendizaje Otras necesidades especficas: Diversas Condiciones: Minoras tnicas Situacin social familia desfavorecida. Situacin de riesgo socio-familiar y/o proteccin del menor.  Alumno itinerante y temporal.      

2da.Fase Elaboracin de la propuesta curricular individualizada


 El objetivo es determinar las actuaciones educativas especiales, fijando las adaptaciones curriculares.  Permitir a los alumnos la consecucin de los objetivos generales de etapa.  Adaptaciones de acceso al currculo (recursos materiales, espacios y sistemas de comunicacin)  Adaptaciones curriculares que constituyen el conjunto de modificaciones como la metodologa y las actividades de enseanzaenseanza-aprendizaje, para proseguir con los objetivos y contenidos.  Y por ltimo los criterios de promocin. El paso a la intervencin requiere la colaboracin de la familia y el apoyo de los profesionales.  No se puede olvidar de la estructura social y el clima motivacional

Tipos de adecuaciones curriculares. Existen dos tipos


 1- De acceso al curriculum. Adecuar aulas y las escuelas en condiciones bsicas para los alumnos.  2. De los elementos bsicos del curriculum. Modificaciones que se realizan en los contenidos, metodologas, actividades, evaluacin.

Adaptaciones en los elementos de acceso


intervienen en el desarrollo educativo del alumno, ya que son ellos los que comprenden el al mayora de los casos como se desenvuelve el alumno en el mbito estudiantil. b- Adaptaciones de los espacios y aspectos fsicos:  Se refiere bsicamente a las adaptaciones sobre:  Acceso fsico.  Ubicacin del alumno dentro del aula.  Disposicin del equipo mobiliario y regularidad en su ubicacin (adecuacin de los espacios para el trabajo en grupo e individual, condiciones fsicas de los espacios y favorecer las interacciones entre los elementos personales). c- Adaptaciones en los equipamientos y los recursos:  Consiste en la adaptacin de materiales y recursos.  Disponer de recursos didcticos suficientes y adecuados.  Crear y confeccionar materiales especficos y originales que no estn en el mercado.  Incorporar recursos tiles para el alumno. d- Adaptaciones del tiempo:  Lo que implica:  Adaptar el tiempo dedicado a cada rea de trabajo.  Adecuacin del tiempo dentro y fuera de la sala de clases.  El tiempo siempre debe ser organizado dentro del horario de clase
a- Adaptaciones de los elementos humano: Se deben adaptar los recursos humanos que

Adaptaciones de elementos bsicos del currculo


 a- Adaptaciones Metodolgicas: Se deben analizar factores y estrategias que perjudican o benefician el aprendizaje de los alumnos. Se deben poner nfasis en facilitar el proceso de aprendizaje de modo que desarrollen las capacidades enunciadas en los objetivos.  Las estrategias deben englobar lo siguiente:  Actividades que estimulen las experiencias directas, reflexin y expresin.  Metodologas que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los alumnos.  Estrategias para centrar y mantener la atencin en el grupo.  Actividades que tengan distintos grado de exigencia y diferentes posibilidades de ejecucin y expresin.  Estrategias que favorezcan la motivacin y aprendizaje significativo.  Utilizacin de variadas formas de agrupamientos.  Realizar actividades recreativas y de juegos en las que todos los alumnos puedan participar. 

              

b- Adaptacin del tipo de actividades: Al momento de realizar las actividades: adaptaciones se deben tener en cuenta: Intereses y motivaciones del alumno. c- Adaptaciones en la evaluacin: Dentro de este aspecto del currculum, son adaptables las estrategias, los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluacin. Este aspecto a adaptarse debiera darse en los tres momentos de la evaluacin: Inicial. Formativa. Sumativa. Dentro de estas se deben realizar ajustes significativos en cuanto a: Mtodos y/o estrategias. Instrumentos. Tiempos. Exigencias. Cantidad de contenidos. Apoyo durante la evaluacin.

               

d- Adaptacin de material: Para realizar la adaptacin de estos, se deben considerar los objetivos a lograr, complejidad de contenidos, diseo, claridad de instrucciones, aplicabilidad, etc. Estas consideraciones se hacen en cuanto a: Presentacin del material: material: Tipo tamao de letra. Variacin del color de las grafas. Interlineado. Incorporacin de esquemas, grficos y dibujos. Contenido del material: material: Simplificacin Reemplazos de palabras confusas por sinnimos. Explicar el significado entre parntesis. Acortar prrafos Amplificaciones Explicaciones adicionales. Consignas complementarias.

De que tipo pueden ser?


Adaptaciones Curriculares Individuales Muy Significativas. (Pedrelos Piccolis, ) adems menciona este tipo de adaptacin que es la modificacin significativa de uno o ms elementos del currculo, principalmente a aquellos que se refiere a contenidos y objetivos.  Que se subdividen en:    Como lo explica (PedrerosPiccolis, ) Estas se realizan de la siguiente manera:  1.Introduccin de Objetivo o Contenidos: son complementaros o alternativos a los planteados en el currculo.  2.Eliminacin de Objetivos o Contenidos: primeros se suprimen aquellos menos significativos o de 2 orden, hasta aquellos bsicos.  3.Cambio de temporalizacin: se concede ms tiempo para lograra un objetivo.  4.Ampliacin o elevacin del nivel de exigencia del objetivo: se realiza para aquellos con mayores habilidades, potenciando as sus capacidades.  5. Simplificacin del nivel de exigencia de los objetivos: se aplican para los alumnos con menores competencias.
 Adaptaciones de contenidos y objetivos.

 Segn la Normativa para el Acceso a la Educacin (1997), se distinguen tres tipos:  a. Adecuaciones de acceso: condiciones que favorecen el acceso de los aprendizajes  (recursos especiales de tipo material o comunicacional).  b. Adecuaciones no significativas: se refieren a aquellas que no modifican sustancialmente la  programacin educativa del currculo oficial, esto es: ... incluyen la priorizacin de objetivos y  contenidos, as como ajustes metodolgicos y evaluativos. (Jimnez, 1998: 8)  c. Adecuaciones significativas: ...consisten principalmente en la eliminacin de contenidos y objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente  modificacin de los criterios de evaluacin (p. 8).

3era Fase. Evaluacin y criterios de promocin


 Se trata de disear los procedimientos para la evaluacin, tanto de proceso (motivacin, contextos educativos, recursos personales, materiales y didcticos) como los resultados (conocimientos, habilidades y destrezas)  Los responsables debern determinar los criterios de promocin y de la conveniencia de permanecer o no en el grupo-clase habitual. grupo-

El currculo y las necesidades educativas especiales


 El currculo para los alumnos con NEE debe ser considerado dentro del marco organizativo de la escuela ordinaria.

Normativas que fundamentan la Educacion Inclusiva


 Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948.  La convencin sobre los derechos del nio, 1990  Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, Jomtien, 1990  Conferencia Mundial sobre la Educacin Especial, Salamanca, 1994 1994Convencin Inter-Americana para la eliminacin de todas las formas de discriminacin, 1999  Objetivos de Desarrollo para el Milenio, 2000  Cumbre de las Amricas, 2001  G-8, Kananaskis, 2002