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El material didáctico El apresto de Lola, para el proceso educativo de primer año básico es una obra creada y diseñada de alumna Ilin Yantani Moreno estudiante de Pedagogía Básica, Universidad Arturo Prat, bajo la dirección del docente Néstor Almendras ramo Lenguaje y comunicación I.

AUTORA Ilin Sharife Yantani Moreno DISEÑO E ILUSTRACIÓN Ilin Sharife Yantani Moreno DIRECCIÓN DOCENTE Néstor Almendras

EDICIÓN 2009 sharifeyantani@gmail.com
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Presentación
Docentes y Padres: El material didáctico El apresto de Lola, para el proceso educativo de finalización de Kinder e iniciación de primer año básico (diagnostico),es una obra creada y diseñada de alumna Ilin Yantani Moreno estudiante de Pedagogía Básica, Universidad Arturo Prat, bajo la dirección del docente Néstor Almendras ramo Lenguaje y comunicación I. Aprestos: su importancia. Para lograr buenos resultados en el proceso de lecto-escritura en Nb1 es primordial un buen trabajo en los niveles previos en el área de las Funciones Básicas con aprestos. Si el niño o la niña posee un adecuado desarrollo y percepción de su espacio, así como del tiempo, una buena discriminación auditiva, además de una sicomotricidad gruesa en optimas condiciones; el proceso de lecto-escritura, será un aprendizaje más fácil y más eficiente, lo que se traducirá en una instancia más motivadora y de mejor calidad, conceptos fundamentales para un real aprendizaje.
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Presentación

les voy a presentar Este libro El apresto de Lola que los va a maravillar. Disfrutando con la vida, el amor y la amistad, recorremos cada página con entusiasmo en cada unidad. Te invito con Charlie y Lola A jugar y a trabajar En este lindo libro Que no podrás olvidar.
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A niños y niñas

Índice

Presentación
Introducción

Constructivismo Piaget Vygotsky Bruner Ausubel Novak

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Pagina

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Métodos de Enseñanza Clasificación General de los Métodos de Enseñanza Pagina 8 Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura Pagina 30

Características sicológicas del niño/a en desarrollo lingüístico Pagina Primer ciclo (6 a 7 años) Segundo ciclo (8 años) 14 16 17 Presentación: ³Mi Pagina

apresto´
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Índice
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito Actividades: 1. Lola va al jardín 2. Pinta lo que está correcto 3. Has tu propia historia con Lola 4. Pega el que corresponde 5. Sigue con la historia Pagina Percepción Visual Actividades: 1. Pinta las figuras que no son iguales 2. Traza hasta llegar a su sombra 3. Colorea las figuras mas pequeñas 4. (Figura y fondo) ubica y pinta las imágenes. 5. Dibuja lo que recuerdas Pagina 62 46 Orientación Espacial Actividades: 1. Marcar con rojo y azul (arriba, abajo). 2. Encerrar las caras (Izquierda, Derecha). 3. Pintar dibujo (Dentro, Fuera). 4. Pintar dibujo lo que esta atrás, delante de. 5. Encierra lo que esta lejos, cerca. Pagina Percepción Auditiva Actividades. Unir con una línea las figuras: 1. Que comiencen con las vocales A, E, I, O y U. 2. Que terminen con las vocales A, E, I, O y U. 3. Que comiencen con la misma vocal. 4. Que terminen en ra 5. Que comiencen con La, Ma y Pa. Pagina Orientación Temporal Actividades: 1. Recorta y ordena lo que hace Doña Ester. 2. Ordena las estaciones del año. 3. Ordena a la tía Rosita a través del tiempo. 4. Ordena las acciones de Sofía. 5. Dibuja con orden lo que haces en el día.6 Pagina 124 109 92

Comparación Actividades: 1. ¿En qué no podemos viajar a la LUNA? 2. Colorea las personas que no están en el dibujo de arriba 3. Marca las 7 diferencias 4. Marca lo que diferente en cada hilera. 5. Completa cada dibujo, para que quede como el modelo. Pagina 77

Índice
Coordinación Visomotora Actividades: 1. Pincha con un alfiler el contorno de las figuras geométricas 2. Pincha con un alfiler el contorno de los globos del payaso. 3. Enhebrar y luego amarrar el cordón de la zapatilla. 4. Coser por todas las líneas del sobre. 5. Coser los botones en el chaleco. Pagina ALFABETO - Coordinación Visomotora Actividad: 1. Remarca las líneas punteadas siguiendo las flechas. Pagina 154 Bibliografía ALFABETO (vocales)- Coordinación Visomotora Actividades 1. Seguir las líneas punteadas formando la vocales: A, E, I, O, U. Pagina 159 139 Diviértete en casa con Charlie and Lola Pagina 221 ALFABETO (Consonantes) - Coordinación Visomotora Actividades 1. Seguir las líneas punteadas formando la consonante: B, C, CH, D, F, G, H, J, K, L, LL, M, N, Ñ, P, Q, R, RR, S, T, V, W, X, Y, Z. Pagina 171

Pagina

228

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Métodos de enseñanza

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. 1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento ‡ ‡ ‡ Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. 2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia ‡ ‡ Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza ‡ Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medio de realización de la clase. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia Métodos de Sistematización: ‡ ‡ ‡ A. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. B. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: ‡ Dictados ‡ Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. ‡ Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. ‡ Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante. 6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos ‡ ‡ Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

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6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje. 7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático. 8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

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Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado

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Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

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Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

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Características Psicológicas del niño /a de 6 a 8 años

Características sicológicas del niño/a en desarrollo lingüístico Primer ciclo (6 a 7 años) Segundo ciclo (8 años)
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PERSONALIDAD

6 años ‡ El niño es el centro de su propio universo. Le interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se refiere a sí mismo. Quiere y necesita ser el primero, el más querido, quiere ser elogiado y quiere ganar, no acepta perder. ‡ Su nombre es importante para él y lo escribe en todos lados. A veces se comporta como un bebé, habla consigo mismo en la media lengua de los primeros años. ‡ Es muy expansivo y vivaz y en su afán de vivir al máximo el momento presente llega a extremos como ganar en todos los juegos, tener éxito en lo que inicia y exigir que las cosas sucedan a su gusto. 7 años. ‡ Está en camino de conseguir una mayor conciencia de sí mismo. ‡ Es razonable, menos caprichoso y travieso y más pensativo. Ayuda a las tareas de casa. Se inicia en la apertura a la vida, a la socialización. ‡ Sin embargo, le encanta estar absorto en sí mismo, y parece que no oye cuando le hablan, como si viviera en ³otro mundo´. ‡ Teme perder la propia identidad, por ello puede desagradarle que le corten el pelo o le compren ropa nueva. Teme que los demás no le quieran, le preocupa lo que puedan pensar de él. Puede pensar que ha sido adoptado, que no pertenece a su familia. ‡ Siente que la gente es mala e injusta. 8 años ‡ A los 8 años tiene ya una conciencia creciente de sí mismo como persona. Piensa acerca de ³sí mismo´. Está en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de sí mismo con mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia ³personalidad´, por ejemplo, ven que sus expresiones faciales y gestos son ³de él´. Tiene clara conciencia de su diferencia con los demás. ‡ Le disgusta que le traten como un niño y quiere ser como el adulto y saber tanto como él, está impaciente por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como es. ‡ Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el 15 espacio. Intenta vivir según las normas de los demás

DESARROLLO LINGÜÍSTICO 6 a 7 años

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Las aptitudes lingüísticas se desarrollan, en general, con rapidez. A los 6 años demuestra un conocimiento gramatical amplio. Aprende a ajustar su comunicación a los interlocutores, y utilizan el lenguaje para ayudarse en su propio aprendizaje. A menudo, parece no oír cuando está absorbido en su propia actividad, sobre todo jugando o pintando. A los 7 años contesta correctamente a preguntas de algo que ha comprendido. El niño habla con fluidez, usa palabras del argot y frases hechas. Enumera días de la semana y los meses del año. Pueden hablar retrospectivamente de sus propios sentimientos. Las experiencias que le ofrecen el colegio y los amigos, el acceso a los medios de comunicación y la lectura, proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del lenguaje. El niño aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores. Adquiere un dominio completo de repertorio fonético. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos). El lenguaje corporal es fundamentalmente global. Comprensión de algunos aspectos del lenguaje matemático (números, símbolos de operaciones básicas). Dificultad para analizar los lenguajes visuales (se deja llevar por la percepción sincrética y por aspectos como el color, la forma, etc.)

PROBLEMAS MÁS FRECUENTES ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Dificultades de aprendizaje: Precisan en estudio detallado a nivel individual, para establecer las causas y los refuerzos que se van a aplicar. Las dificultades más frecuentes son: a.1.) Retraso lector. a.2.) Problemas de lenguaje. a.3.) Disgrafía. a.4.) Orientación: lateralidad y espacial.

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DESARROLLO LINGÜÍSTICO 8 años

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El dominio de habilidades básicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse, aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones específicas, mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o consultar el diccionario. El manejo de las concordancias de artículos y pronombres cuando las referencias son anafóricas (no comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el río que la atraviesa, el último ³la´ sólo puede entenderse por referencia a la oración precedente) se va alcanzando en estas edades y se completará a los once años. En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El léxico es cada vez más amplio y correcto, su sintaxis es más compleja y la gramática se acomoda al uso convencional. PROBLEMAS MÁS FRECUENTES Dificultades de aprendizaje: 1.) Comprensión verbal. 2.) Vocabulario. 3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografía, disgrafía). 4.) Estrategias de aprendizaje. 5.) Memoria. 6.) Razonamiento.

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Constructivismo
‡ Se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general. Es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprehendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos. ‡

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Piaget

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Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la psicología infantil y genética. Uno de sus estudios más conocidos es, seguramente, el que lo llevó a concluir que todo niño atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto. En la evolución de Piaget podrían señalarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera corresponde a los años de juventud, una época de crisis que concluyó en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elaboró su teoría de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los años cuarenta y alcanza su clímax en 1956 con la fundación del Centro Internacional de Epistemología genética de la universidad de Ginebra. Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra más amplia que engloba muchas disciplinas, como la zoología, biología, teología, lógica, historia de la ciencia, sociología y sobretodo la epistemología genética. Piaget se consideró a si mismo como un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado al estudio de los orígenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las inferiores. Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó buena parte de su vida a la psicología. Siendo joven, el contacto con la filosofía le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad científica y la creencia personal. Esta crisis se saldó con la decisión de estudiar el conocimiento desde una perspectiva biológica, siendo así la biología su primera vocación científica.

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Piaget

Principios básicos de las teorías Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. La filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Racionalismo. Utilizó el método histórico ± crítico en su epistemología genética y, por otra parte, descubrió las etapas del desarrollo cognitivo de niño en términos de estructuras lógicas y matemáticas. Fue criticado por construir un sistema lógico en lugar de uno psicológico, el interés por la lógica y las matemáticas es típicamente racionalista. Biología evolucionista. Piaget consideró la evolución como sinónimo de progreso y para él el principio básico de la evolución era el equilibrio. Pragmatismo y funcionalismo. Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

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Piaget

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas: ‡ Etapa Sensorio motora: Periodo: 0 ± 2 años Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Pre operacional: Periodo: 2 ± 7 años Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 ± 11 años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lógico Formal: Período: 12 ± 16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

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Vygotsky

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Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físicoTambién rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

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Vygotsky

Mediación ‡ Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamient. (Frawley, 1997). <<El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pág. 126).El habla es un lenguaje para el pensamiento , no un lenguaje del pensamiento. Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

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Vygotsky

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Zona de desarrollo próximo La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997) La teoría Vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad inter subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda. Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje, como son: La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite que el niño se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso. Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser inter subjetiva pero asimétrica en la cual un individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe de estar más capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la inter subjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje. La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.

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Bruner

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Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada". Tal como la instrucción es de preocupación, el instructor debería tratar y fomentar a sus estudiantes a descubrir principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deberían comprometerse en un diálogo activo (es decir, aprendizaje socrático). La tarea del instructor es traducir la información para que ésta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensión del estudiante. El currículum debería organizarse como una espiral para que los estudiantes continuamente construyan sobre lo qué ellos ya han aprendido. Bruner (1966) afirma que una teoría de enseñanza debería tratar cuatro aspectos importantes: (1) la predisposición hacia el aprendizaje, (2) las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede estructurarse para que pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, (3) las secuencias más efectivas para presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos. Buenos métodos para estructurar el conocimiento deberían obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la información.

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Bruner

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En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su estructura teórica a la comprensión de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje así como también a la práctica de sus principios.

Alcance/Aplicación: ‡ En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su estructura teórica a la comprensión de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje así como también a la práctica de sus principios. La teoría constructivista de Bruner es una estructura general para la instrucción basada sobre el estudio de la cognición. Gran parte de la teoría está vinculada a la investigación sobre el desarrollo de los niños (especialmente Piaget ). Las ideas planteadas en Bruner (1960) se originaron a partir de una conferencia enfocado en la ciencia y el aprendizaje de las matemáticas. Bruner ilustró su teoría en el contexto de los programas de matemáticas y ciencias sociales para jóvenes (ver Bruner, 1973). El desarrollo original de la estructura de los procesos de razonamiento se describe en Bruner, Goodnow & Austin (1951). Bruner (1983) se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los jóvenes. Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la filosofía y ciencia y la teoría de Bruner representa una perspectiva particular.

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Ausubel

Teoría del aprendizaje significativo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: ‡ ‡ Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

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Ausubel

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo ‡ El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

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Novak

Incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios: ‡ El niño aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para él. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus ideas. Así, el maestro será un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al contexto. En esta tarea, los mapas conceptuales serán un instrumento válido para: ‡ ‡ ‡ ‡ Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolución Para diseñar los módulos instruccionales más lógicos Para hacer que los materiales didácticos sean más claros. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos más generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los más específicos en la parte inferior. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos y las relaciones entre ellos mediante líneas que tienen palabras asociadas para describir la relación. Las flechas sirven para indicar la subordinación de dichos conceptos.

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura lecto-

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

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Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano. En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al niño. De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura.

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Métodos para enseñar a leer y a escribir

MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR ‡ ‡ Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Entre los métodos tradicionales tenemos:

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Dentro de los métodos actuales podemos señalar: ‡ ‡ ‡ El Método Pedagógico: Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas. Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser: El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el auto ± control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo). Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicación.

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ‡ Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan. Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos: ± Observaciones por el alumno. ± Comparaciones entre lo observado. ± Generalización sobre la base de lo observado y comparado. Aprendizaje Significativo ‡ La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere. Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

‡

No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad preescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información. El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones. Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía.

‡ ‡ ‡ ‡

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

‡

Lectura Silenciosa: Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente: ± El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. ± No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. ± No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras. ± El lector puede leer a su propio ritmo. También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: ± El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y escribir. ± Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura. ± Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición. ± Enriquece el vocabulario.

‡ ‡ ‡

Lectura Socializadora: Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. Tiene ventajas importantes: ± Se emplea tiempo con mas eficacia ± Los niños aprenden uno de otros ± Comparten experiencias ± Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Lectura Creadora ‡ Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación. Lectura Oral ‡ ‡ Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores. Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

‡ ‡ ‡ ‡

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Lectura Independiente: Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

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‡

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura
La Copia ‡ Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad. Objetivos que se logran con la copia ± Desarrollar la atención. ± Desarrollar la memoria. ± Captar detalles sin menospreciar el conjunto. ± Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía. ± Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. ± Recomendaciones para realizar con éxito la copia ± Selección del trozo (Tener sentido completo). ± Extensión moderada ‡ 3 a 4 líneas 1º y 2º grados. ‡ 4 a 8 líneas 3º y 4º grados. ‡ 8 a 12 líneas 5º y 6º grados. ± ± ± ± ± ± ± ± Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia. Lectura, observación e interrupción del trozo. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura oral por la maestra. Lectura oral por los alumnos. Realización de la copia propiamente dicha. Corrección y auto corrección de la copia. Auto corrección.

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

El Dictado ‡ ‡ Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección. Objetivos ± Oír con atención. ± Retener lo leído. ± Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas. ± Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. ± Afianzar hábitos, habilidades y destrezas. ± Capacitar en la auto corrección. Propósitos El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos: ± Con fines de diagnostico. ± Con fines de estudio y recuperación. Con fines de diagnóstico: Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

‡ ‡ ‡

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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

‡ ‡

Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico. Enseñanza de la Ortografía La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado. La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortográfica. En el se cumplen los siguientes pasos: ± Diagnóstico. ± Organizar planes de estudio y recuperación. ± Se planifican unidades de ortografía. ± Se cumplen horarios de estudio. ± Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

‡ ‡ ‡ ‡

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El Apresto de Lola

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Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresión oral de los niños. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardín, luego trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo Lola en el jardín.

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Lola va al jardín
Lola vivía en una casa con un hermoso jardín, donde
siempre jugaba con caracoles, lagartijas y chanchitos de tierra.

Un día Charlie (su hermano) muy contento le dijo: desde mañana iras al jardín. ¡Pero Charlie! Dijo Lola ± si en mi casa tengo mi propio jardín. Es que allá estara Lota y lo pasaras muy bien, respondió Charlie. Al llegar la noche Charlie le leyó su cuento preferido a Lola ³un cuento del un cohete que lloraba porque no tenia amigos´« ¡Pobre cohete! ¿qué podré hacer para ayudarlo?, pensó Lola. A la mañana siguiente en el Jardín infantil, la tía la recibió con un gran abrazo y un beso. Charlie se despidió y le dijo ± Pronto te vendré a buscar. Lola se sintió algo triste y asustada, pero en ese instante Lota la invito a jugar« Cuando Charlie la fue a buscar, Lola estaba muy sonriente con un dibujo en la mano, y dijo: ¡Mira Charlie, dibuje a mi amiga Lota! ¡se lo llevare a cohete para que no llore más, por que ahora tendrá una nueva amiga! 47
Lectura del profesor a los alumnos

Pinta lo que está correcto

Lola fue al:

En el jardín infantil, Lola jugó con:

Lola le llevó al Cohete del cuento un dibujo de:

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Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardín, luego trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo Lola en el jardín.

Nombre:_________________________________________________

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Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresión oral de los niños. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las emociones de Lola en el cuento.

50

Pinta lo que está correcto
¿Como se sintió Lola cuando la dejó Charlie en el jardín? ¿Como se sintió Lola cuando Charlie la fue a buscar al jardín ?

Dibuja«
¿Cómo te sientes? Y explica ¿Por qué?

51

Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las emociones de Lola en el cuento.

Nombre:_________________________________________________

52

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresión oral de los niños. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las imágenes, toman el orden que ellos estimen conveniente.

53

Has tu propia historia con Lola

54

Actividades: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las imágenes, toman el orden que ellos estimen conveniente.

Nombre:_________________________________________________

55

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresión oral de los niños. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel, desprenden las estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos ± pocos, escuchar (alumnos) los enunciados de cada riel.

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Pega el que corresponde

¡Charlie hay muchos libros!

Charlie ± ¡tengo muchas cartas!

Marv y Charlie tienen pocos autos

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Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel, desprenden las estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos ± pocos, escuchar (alumnos) los enunciados de cada riel.

Nombre:_________________________________________________

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Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresión oral de los niños. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.

59

Sigue con la historia 1 2

3

4

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Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.

Nombre:_________________________________________________

61

Percepción Visual

Unidad de aprendizaje: observación de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepción visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales. Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.

62

Pinta las figuras que no son iguales

63

Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.

Nombre:_________________________________________________

64

Percepción Visual

Unidad de aprendizaje: observación de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepción visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales. Actividad: trazas líneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.

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Traza hasta llegar a su sombra

66

Actividad: trazas líneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.

Nombre:_________________________________________________

67

Percepción Visual

Unidad de aprendizaje: observación de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepción visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que corresponden. Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeñas.

68

69

Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeñas.

Nombre:_________________________________________________

70

Percepción Visual

Unidad de aprendizaje: observación de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepción visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificarlas. Actividad: (Figura y fondo) ubica y pinta las imágenes.

71

(Figura y fondo) ubica y pinta las imágenes.

72

Actividad: Ubica y pinta las imágenes.

Nombre:_________________________________________________

73

Percepción Visual

Unidad de aprendizaje: observación de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepción visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas retenerlas en la memoria y luego dibujarlas. Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, después doblaran la hoja, de manera que no se vean las imágenes. Dibujaran lo que recuerden.

74

Dibuja lo que recuerdas

Doblar aquí

75

Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, después doblaran la hoja, de manera que no se vean las imágenes. Dibujaran lo que recuerden.

Nombre:_________________________________________________

76

Comparación

Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Pintar los objetos que no estén relacionado con el espacio.

77

¿En qué No podemos viajar a la LUNA?

Pintar

78

Actividad: Pintar los objetos que no estén relacionado con el espacio.

Nombre:_________________________________________________

79

Comparación

Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Colorear las personas que no están en la imagen de arriba.

80

Colorea las personas que no están en el dibujo de arriba

81

Actividad: Colorear las personas que no están en la imagen de arriba.

Nombre:_________________________________________________

82

Comparación

Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Marcar con lápiz rojo las 7 diferencias.

83

Marca las 7 diferencias (usa tu lápiz rojo)

84 Pinta

Actividad: Marcar con lápiz rojo las 7 diferencias.

Nombre:_________________________________________________

85

Comparación

Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.

86

Marca lo que diferente en cada hilera.

87

Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.

Nombre:_________________________________________________

88

Comparación

Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Completar cada dibujo como el modelo.

89

Completa cada dibujo, para que quede como el modelo

90

Actividad: Completar cada dibujo como el modelo

Nombre:_________________________________________________

91

Orientación Espacial

Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientación espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientación espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicación de un objeto en el espacio. Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.

92

Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.

93

Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.

Nombre:_________________________________________________

94

Orientación Espacial

Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientación espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientación espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicación de un objeto en el espacio. Actividad: Encerrar con rojo las caras que están hacia la derecha y con verde las que están a la izquierda.

95

Encerrar con rojo las caras que están hacia tu derecha

y con verde las que están a tu izquierda.

96

Actividad: Encerrar con rojo las caras que están hacia la derecha y con verde las que están a la izquierda.

Nombre:_________________________________________________

97

Orientación Espacial

Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientación espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientación espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicación de un objeto en el espacio. Actividad: Pinta las amarillo flores que están dentro del canastro y rosadas las que están fuera del canasto.

98

Pinta las amarillo flores que están dentro del canastro Y rosadas las que están fuera del canasto.

Pintar

99

Actividad: Pinta las amarillo flores que están dentro del canastro y rosadas las que están fuera del canasto.

Nombre:_________________________________________________

100

Orientación Espacial

Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientación espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientación espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicación de un objeto en el espacio. Actividad 1: Pintar lo que esta atrás de la niña y lo que esta atrás del gato. Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la niña.

101

Pinta lo que esta atrás de la niña.

Pinta lo que esta atrás del gato.
102

Actividad 1: Pintar lo que esta atrás de la niña y lo que esta atrás del gato.

Nombre:_________________________________________________

103

Pinta lo que esta delante de la niña.

Pinta lo que esta delante de la cerco.
104

Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la niña.

Nombre:_________________________________________________

105

Orientación Espacial

Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientación espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientación espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicación de un objeto en el espacio. Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.

106

Encierra con rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos:

107

Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.

Nombre:_________________________________________________

108

Percepción Auditiva

Unidad de aprendizaje: Percepción auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una línea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.

109

Une con una línea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.

110

Actividad: Une con una línea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.

Nombre:_________________________________________________

111

Percepción Auditiva

Unidad de aprendizaje: Percepción auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una línea las figuras que terminen con las vocales A, E, I, O y U. .

112

Une con una línea las figuras que terminen con las vocales A, E, I, O y U.

113

Actividad: Une con una línea las figuras que terminen con las letras A, E, I, O y U.

Nombre:_________________________________________________

114

Percepción Auditiva

Unidad de aprendizaje: Percepción auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una línea las figuras que comiencen con la misma vocal.

115

Une con una línea las figuras que comiencen con la misma vocal.

116

Actividad: Unir con una línea las figuras que comiencen con la misma vocal.

Nombre:_________________________________________________

117

Percepción Auditiva

Unidad de aprendizaje: Percepción auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una línea las figuras que terminan con ra.

118

Une con una línea las figuras que terminen en ra:

119

Actividad: Unir con una línea las figuras que terminan con ra.

Nombre:_________________________________________________

120

Percepción Auditiva

Unidad de aprendizaje: Percepción auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una línea las figuras que terminan con la, ma, pa.

121

Une con una línea las figuras que comiencen con La, Ma y Pa.

122

Actividad: Unir con una línea las figuras que terminan con La, Ma, Pa.

Nombre:_________________________________________________

123

Orientación Temporal

Unidad de aprendizaje: identificación de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de los dibujos. Actividad: Recortar y ordenar las acciones de los dibujos.

124

Recorta y ordena lo que esta haciendo Doña Ester.

Doña Ester se sentó a tejer.

Una manta a telar quería confeccionar.

Tejió y tejío y al fin terminó.

125

Actividad: Recorta y ordena las acciones de los dibujos.

Nombre:_________________________________________________

126

Orientación Temporal

Unidad de aprendizaje: identificación de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las estaciones del año. Actividad: Ordenar las estaciones del año.

127

Ordena las estaciones del año.

1

128

Actividad: Ordena las estaciones del año.

Nombre:_________________________________________________

129

Orientación Temporal

Unidad de aprendizaje: identificación de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden del crecimiento. Actividad: Ordenar con números las fotografías del crecimiento de la tía Rosita .

130

Ordena a la tía Rosita a través del tiempo.

6

131

Actividad: Ordena con números las fotografías del crecimiento de la tía Rosita .

Nombre:_________________________________________________

132

Orientación Temporal

Unidad de aprendizaje: identificación de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las acciones de Sofía. Actividad: Ordenar con números las acciones de Sofía.

133

Ordena las acciones de Sofía.

134

Actividad: Ordena con números las acciones de Sofía.

Nombre:_________________________________________________

135

Orientación Temporal

Unidad de aprendizaje: identificación de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las acciones que se hacen en la vida diaria. Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.

136

Dibuja con orden lo que haces en el día .

137

Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.

Nombre:_________________________________________________

138

Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de la mano. Objetivo: Repasar con un alfiler la figuras de la lamina. Aprendizaje esperado: Repasar con un alfiler la figuras de la lamina. Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de las líneas de las figuras geométricas.

139

Pincha con un alfiler el contorno de las figuras geométricas

Cuadrado

Triangulo

Circulo

Rectángulo Ovalo

140

Actividad: Pincha con un alfiler el contorno de las líneas de las figuras geométricas.

Nombre:____________________________________________

141

Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de la mano. Objetivo: Repasar con un alfiler los globos del payaso. Aprendizaje esperado: Repasar con un alfiler los globos del payaso. Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue pre-picado pegando atrás de la hoja papeles de colores para dar color a los globos del payaso.

142

Pincha con un alfiler el contorno de los globos del payaso.

143

Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue pre-picado pegando atrás de la hoja papeles de colores para dar color a los globos del payaso.

Nombre:____________________________________________

144

Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de las manos. Objetivo: Control y manejo de un cordón simulando una zapatilla. Aprendizaje esperado: Control y manejo de un cordón simulando una zapatilla. Actividad: Enhebrar el cordón pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.

145

Enhebrar el cordón pasando por todos los agujeros, luego amarrar la zapatilla.

146

Actividad: Enhebrar el cordón pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.

Nombre:____________________________________________

147

Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de las manos. Objetivo: Control y manejo de la aguja (coser) en el dibujo. Aprendizaje esperado: Control y manejo de la aguja (coser) en el dibujo. Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las líneas del sobre.

148

Coser por todas las líneas del sobre.

149

Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las líneas del sobre.

Nombre:____________________________________________

150

Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de las manos. Objetivo: Control, manejo de la aguja y posición al coser los botones. Aprendizaje esperado: Control, manejo de la aguja y posición al coser los botones. Actividad: Coser los botones en el chaleco.

151

Coser los botones en el chaleco.

152

Actividad: Coser los botones en el chaleco.

Nombre:____________________________________________

153

ALFABETO - Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de la mano. Objetivo: Control, manejo coordinación al seguir marcando las letras punteadas. Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinación al seguir marcando las letras punteadas. Actividades Act. 1 Seguir las líneas punteadas formando las letras cursivas mayúsculas del alfabeto. Act. 2 Seguir las líneas punteadas formando las letras cursivas minúsculas del alfabeto.

154

Remarca las líneas punteadas siguiendo las flechas.

155

Act. 1

Seguir las líneas punteadas formando las letras cursivas mayúsculas del alfabeto

Nombre:____________________________________________

156

Remarca las líneas punteadas siguiendo las flechas.

157

Act. 2

Seguir las líneas punteadas formando las letras cursivas minúsculas del alfabeto.

Nombre:____________________________________________

158

ALFABETO (vocales)- Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de la mano. Objetivo: Control, manejo coordinación al seguir marcando las letras punteadas. Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinación al seguir marcando las letras punteadas Actividades Act. 1 Seguir las líneas punteadas formando la vocal a. Act. 2 Seguir las líneas punteadas formando la vocal e. 159

ALFABETO (vocales) - Coordinación Visomotora
Actividades Act. 3 Seguir las líneas punteadas formando la vocal i. Act. 4 Act. 5 Seguir las líneas punteadas formando la vocal o. Seguir las líneas punteadas formando la vocal u.

160

Practica la escritura con la vocal A.

161

Act. 1

Seguir las líneas punteadas formando la vocal a.

Nombre:____________________________________________

162

Practica la escritura con la vocal E.

163

Act. 2

Seguir las líneas punteadas formando la vocal e.

Nombre:____________________________________________

164

Practica la escritura con la vocal I.

165

Act. 3

Seguir las líneas punteadas formando la vocal i.

Nombre:____________________________________________

166

Practica la escritura con la vocal O.

167

Act. 4

Seguir las líneas punteadas formando la vocal o.

Nombre:____________________________________________

168

Practica la escritura con la vocal U.

169

Act. 5

Seguir las líneas punteadas formando la vocal u.

Nombre:____________________________________________

170

ALFABETO (Consonantes) - Coordinación Visomotora

Unidad de aprendizaje: Coordinación al uso de la mano. Objetivo: Control, manejo coordinación al seguir marcando las letras punteadas. Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinación al seguir marcando las letras punteadas Actividades Act. 1 Seguir las líneas punteadas formando la consonante b. Act. 2 Seguir las líneas punteadas formando la consonante c, ch. 171

ALFABETO (vocales) - Coordinación Visomotora
Actividades Act. 3 Seguir las líneas punteadas formando la consonante d. Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Act. 10 Act. 11 Act. 12 Seguir las líneas punteadas formando la consonante f. Seguir las líneas punteadas formando la consonante g. Seguir las líneas punteadas formando la consonante h. Seguir las líneas punteadas formando la consonante j. Seguir las líneas punteadas formando la consonante k. Seguir las líneas punteadas formando la consonante l, ll. Seguir las líneas punteadas formando la consonante m. Seguir las líneas punteadas formando la consonante n. Seguir las líneas punteadas formando la consonante ñ. 172

ALFABETO (Consonantes) - Coordinación Visomotora
Actividades Act. 13 Seguir las líneas punteadas formando la consonante p. Act. 14 Act. 15 Act. 16 Act. 17 Act. 18 Act. 19 Act. 20 Act. 21 Act. 22 Seguir las líneas punteadas formando la consonante q. Seguir las líneas punteadas formando la consonante r, rr. Seguir las líneas punteadas formando la consonante s. Seguir las líneas punteadas formando la consonante t. Seguir las líneas punteadas formando la consonante v. Seguir las líneas punteadas formando la consonante w. Seguir las líneas punteadas formando la consonante x. Seguir las líneas punteadas formando la consonante y. Seguir las líneas punteadas formando la consonante z.

173

Practica la escritura con la consonante

B.

174

Act. 1

Seguir las líneas punteadas formando la consonante B.

Nombre:____________________________________________

175

Practica la escritura con la consonante

C.

176

Practica la escritura con la consonante

CH.

177

Act. 2

Seguir las líneas punteadas formando la consonante C, CH.

Nombre:____________________________________________

178

Practica la escritura con la consonante

D.

179

Act. 3

Seguir las líneas punteadas formando la consonante D.

Nombre:____________________________________________

180

Practica la escritura con la consonante

F.

181

Act. 4

Seguir las líneas punteadas formando la consonante F.

Nombre:____________________________________________

182

Practica la escritura con la consonante

G.

183

Act. 5

Seguir las líneas punteadas formando la consonante G.

Nombre:____________________________________________

184

Practica la escritura con la consonante

H.

185

Act. 6

Seguir las líneas punteadas formando la consonante H.

Nombre:____________________________________________

186

Practica la escritura con la consonante

J.

187

Act. 7

Seguir las líneas punteadas formando la consonante J.

Nombre:____________________________________________

188

Practica la escritura con la consonante

K.

189

Act. 8

Seguir las líneas punteadas formando la consonante K.

Nombre:____________________________________________

190

Practica la escritura con la consonante

L.

191

Practica la escritura con la consonante

LL.

192

Act. 9

Seguir las líneas punteadas formando la consonante L, LL.

Nombre:____________________________________________

193

Practica la escritura con la consonante

M.

194

Act. 10

Seguir las líneas punteadas formando la consonante M.

Nombre:____________________________________________

195

Practica la escritura con la consonante

N.

196

Act. 11

Seguir las líneas punteadas formando la consonante N.

Nombre:____________________________________________

197

Practica la escritura con la consonante

Ñ.

198

Act. 12

Seguir las líneas punteadas formando la consonante Ñ.

Nombre:____________________________________________

199

Practica la escritura con la consonante

P.

200

Act. 13

Seguir las líneas punteadas formando la consonante P.

Nombre:____________________________________________

201

Practica la escritura con la consonante

Q.

202

Act. 14

Seguir las líneas punteadas formando la consonante Q.

Nombre:____________________________________________

203

Practica la escritura con la consonante

R.

204

Practica la escritura con la consonante

rr.

205

Act. 15

Seguir las líneas punteadas formando la consonante R, RR.

Nombre:____________________________________________

206

Practica la escritura con la consonante

S.

207

Act. 16

Seguir las líneas punteadas formando la consonante S.

Nombre:____________________________________________

208

Practica la escritura con la consonante

T.

209

Act. 17

Seguir las líneas punteadas formando la consonante T.

Nombre:____________________________________________

210

Practica la escritura con la consonante

V.

211

Act. 18

Seguir las líneas punteadas formando la consonante V.

Nombre:____________________________________________

212

Practica la escritura con la consonante

W.

wwwwww wa we wi wo wu
213

Act. 19

Seguir las líneas punteadas formando la consonante W.

Nombre:____________________________________________

214

Practica la escritura con la consonante

X.

215

Act. 20

Seguir las líneas punteadas formando la consonante X.

Nombre:____________________________________________

216

Practica la escritura con la consonante

Y.

217

Act. 21

Seguir las líneas punteadas formando la consonante Y.

Nombre:____________________________________________

218

Practica la escritura con la consonante

Z.

219

Act. 22

Seguir las líneas punteadas formando la consonante Z.

Nombre:____________________________________________

220

Divierte en casa con Charlie and Lola

Unidad: Trabajemos en Familia Objetivo: Incorporar a los apoderados o integrantes de la familia en las actividades del alumnos. . Actividades: 1. El laberinto de Charlie 2. Completa y pinta a Charlie y Lola 3. Viste a Charlie y Lola

221

El laberinto de Charlie

222

Completa y pinta a Charlie y Lola

223

Viste a Charlie y Lola
Con la ayuda de tu familia recorta pinta y viste a Charlie y Lola

Paso 1

Paso 1

Paso 2

Paso 2

224

225

226

227

Bibliografía
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Características sicológicas del niño/a en desarrollo lingüístico Primer ciclo (6 a 7 años) http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_1_ciclo.pdf Segundo ciclo (8 años) http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_2_ciclo.pdf

Constructivismo http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml#PIAGET

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura http://www.monografias.com/trabajos65/desarrollo-lectoescritura-lengua-nativa

228

Bibliografía
Recursos gráficos ³Charlie and Lola´ http://www.charlieandlola.com http://atv.disney.go.com/playhouse/charlieandlola/index.html http://www.bbc.co.uk/cbeebies/charlieandlola

Libro Amanecer Inicial a partir de tres años Árbolalegre. Editorial Santillana año 2002 http://www.Santillana.cl , areahumasnista@santillana.cl

Libro ¿Cómo enseñar a pensar a los niños?, Primaria.Editoral Euromexico LEXUS 2007 ediciones@euromexico.com.mx

Aprestos (percepción visual) http://www.blognido.cl/20-laminas-para-colorear-y-mejorar-la-percepcion-visual/

Fichas de apresto a la escritura cursiva, para TRAZAR todas las letras. http://www.sectorlenguaje.cl/primero.html

229

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