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Curso: El nuevo marco normativo en la FP. Desarrollo curricular de los ciclos Formativos. Programaciones.

Melilla, 18 al 22 de Enero de 2010


Ponente: Jos Luis Calvo Bentez josel.calvob@gmail.com

Las unidades didcticas o unidades de trabajo

Introduccin
La programacin de aula es el ltimo paso en la concrecin curricular. Es el documento ms vivo de todos cuantos manejamos y permite la actuacin del docente en cualquier momento de su desarrollo. La programacin de aula la componen el conjunto de las unidades didcticas de nuestro mdulo.

Definiciones
La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992). La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992). La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-apren_ dizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993).

Definiciones
En definitiva, se puede decir que se entiende por unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la Unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado.

Consideraciones previas
Las U.D. deben disearse atendiendo al alumnado concreto al que va dirigida, ya que ello implica una atencin especfica de sus necesidades. Deben desarrollarse atendiendo a los siguientes dos principios:

SABER HACER
El aprendizaje se realiza en torno a los procedimientos

SABER ESTAR
Hay que dar una importancia especial a las actitudes.

TITULO U.D.

Objetivos de la U.D.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

QU?

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS CONCEPTUALES PARA CONSEGUIR

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CMO?

OBJETIVOS ESPECFICOS

METODOLOGA

Estructura de la U.D.
1. Ttulo de la unidad didctica. 2. Objetivo de la U.D. 3. Ubicacin de la U.D. : Ciclo, curso y Mdulo en la cual va enmarcada. 4.Tiempo estimado de desarrollo. 5. Resultados de aprendizaje que se abordan. 6. Objetivos Especficos. 7. Contenidos a desarrollar. 8. Actividades: Secuenciacin y temporalizacin. 9. Metodologa. 10. Criterios e instrumentos evaluacin y criterios calificacin 11. Recursos didcticos. 12. Documentacin para profesor. 13. Documentacin para alumno. 14. Medidas de atencin a diversidad adoptadas 15. Evaluacin de la U.D. de de el el la

1. El ttulo
El ttulo de la unidad didctica debe representar y expresar de forma clara, concisa y breve el objetivo general de la unidad de trabajo. Debe intentarse enganchar al alumnado al contenido y actividades intentando que sea motivador y cree expectativas.

2. Objetivo de la U.D.
El objetivo de la unidad didctica, independientemente de los objetivos que posteriormente se trabajen, debe ser un objetivo general y globalizador de todas las capacidades que el alumnado adquirir con esta U.D.

3. Ubicacin de la U.D.
Este apartado solo ser necesario en el caso de estar desarrollando unidades didcticas descontextualizadas. Aqu aparecern los datos del ciclo, el mdulo y lugar en la programacin en la que se situara esta U.D.

4. Tiempo estimado
Se realizar una estimacin del tiempo necesario para desarrollar toda la U.D. Se establece en n de sesiones. Una posible primera evaluacin de este tiempo ser sumar los tiempos de estimacin de cada una de las tareas que vayamos a desarrollar, eliminando de esta sumatoria los tiempos dedicados a las tareas fuera del horario lectivo.

5. Resultados de aprendizaje
Habr que indicar que resultado o resultados de aprendizaje se intentan alcanzar en esta unidad y describir en que medida se produce ese alcance. Para completar este punto de la U.D., podemos utilizar la tabla de vinculacin de contenidos a criterios de evaluacin, que desarrollamos para la programacin didctica del mdulo, seleccionando aquellos resultados de aprendizaje que desarrollen los contenidos de esta unidad.

Vinculacin de contenidos a criterios de evaluacin


Resultados de aprendizaje 1 Evaluacin Objetivos especficos Objetivo 1.1 Objetivo 1.2. . Objetivo 1.n Resultados de aprendizaje 2 Objetivo 2.1 Objetivo 2.2. . Criterios de evaluacin Instrumentos evaluacin Contenidos Conceptuales Procedimentales

6. Objetivos especficos 7. Contenidos a desarrollar


Utilizando la tabla anterior, podemos enumerar tambin los objetivos y contenidos a desarrollar especficos de esta unidad didctica. Aunque puede parecer reiterativo, podra ser muy recomendable relacionar estos dos apartados como uno solo relacionndolos a su vez con sus respectivos resultados de aprendizaje.

6. Objetivos especficos 7. Contenidos a desarrollar


Utilizando la tabla anterior, podemos enumerar tambin los objetivos y contenidos a desarrollar especficos de esta unidad didctica. Aunque puede parecer reiterativo, podra ser muy recomendable relacionar estos dos apartados como uno solo relacionndolos a su vez con sus respectivos resultados de aprendizaje.

7. Contenidos a desarrollar
A partir del contenido organizador del mdulo y podemos desarrollar un diagrama o mapa conceptual ms detallado de la unidad didctica. Se deben redactar muy detalladamente los contenidos actitudinales que se evaluarn en la unidad didctica y su relacin con el resto de contenidos.

8. Actividades
El concepto de ejercicio, actividad, y tarea.

El lenguaje habitual entre el profesorado as como entre las personas interesadas en la educacin no distingue con claridad entre actividades, ejercicios o tareas, esta indiferencia hace que cada uno de estos trminos sea utilizado como sinnimo. Esto se convierte en un problema cuando uno de estos trminos se convierte en esencial para la consecucin de un tipo de aprendizaje, hasta el punto de que podramos afirmar que mientras que las tareas pueden contribuir al logro de las competencias los ejercicios no podran hacerlo.

8. Actividades
Definiciones
DEFINICIN DE EJERCICIO La accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento Los ejercicios hacen falta para adquirir destrezas necesarias, para automatizar algunos aprendizajes y asegurar su ejecucin rpida. Ej.: Realizar diferentes tipos de nudos.

8. Actividades
Definiciones
DEFINICIN DE ACTIVIDAD
Las actividades suponen un grado ms de complejidad que los ejercicios; no son tan repetitivas y/o rutinarias. En ocasiones formar parte de los pasos necesarios para realizar la tarea. Otras veces, las necesitamos para que el alumno adquiera determinados conocimientos, habilidades, etc Ej.: Protocolo para retirada de desechos lquidos del vehculo.

8. Actividades
Definiciones
DEFINICIN DE TAREA
La accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los saberes disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante. (Roegiers, X. 2006). Cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la solucin de un problema, el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un objetivo.

8. Actividades
Diferencias entre actividades y tareas
ACTIVIDADES Cerradas: tienen una nica solucin. Uniformes: homogneo. consideran al TAREAS Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de un relacin con un contexto personal o social, contexto concreto: personal, social, slo con el acadmico. acadmico y profesional. Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales sencillo. diversos. Generalmente, competencia. no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las competencias profesionales, personales y sociales.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolucin de un problema o a asimile un contenido. la elaboracin de un producto. Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado.

8. Actividades
Aspectos que debe considerar una tarea
A la hora de programar una tarea debemos considerar los siguientes aspectos:  Contexto de la tarea.  Desarrollo de la tarea y secuencias de actividades.  Competencias/Resultados profesionales que se trabajan. de aprendizaje/Realizaciones

 Objetivos que se deben alcanzar y contenidos que sern necesarios.  Tipos de agrupamientos (y funciones de cada miembro).  Producto final.  Recursos materiales necesarios.  Temporalizacin.  Indicadores de xito (evaluacin final)

8. Actividades
A pesar de las definiciones anteriores, utilizaremos en este bloque la definicin de la R.A.E de actividad que la define como Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. Las actividades solo tendrn validez si permiten adquirir y desarrollar los resultados de aprendizaje deseados. No debe haber una divisin entre actividades tericas y prcticas. Han de ir orientadas a facilitar el autoaprendizaje y recrear situaciones lo ms similar a las situaciones reales en un entorno laboral. Dentro de este apartado deben englobarse todas las actividades, entendiendo por actividad en este contexto, no solo la consecucin de los ejercicios sino todas aquellas que se efectan para el control y evaluacin de la unidad.

8. Actividades
Han de tener suficiente variedad para evitar la monotona y permitir alternarlas para aumentar la motivacin. Han de ser en nmero suficiente para alcanzar los objetivos previstos, equilibradas en relacin a los contenidos propuestos y que posibiliten la adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumnado. Han de atender a la diversidad, se deben formular de forma que todos los alumnos puedan hacer en alguna medida los objetivos. Plantear actividades de refuerzo y de ampliacin.

8. Actividades Tipos de actividades


Actividades de introduccin-motivacin. Deteccin de ideas previas. De aplicacin y desarrollo. De consolidacin o refuerzo. Ampliacin o profundizacin. Recuperacin.

9. Metodologa
A lo largo del desarrollo de la programacin didctica del mdulo ya se coment las diferentes metodologas a emplear a lo largo de su desarrollo. Es en este apartado donde concretaremos que metodologas especficas se usarn en la unidad didctica que estamos desarrollando.

10. Criterios e instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin En este apartado debern exponerse de forma muy concreta todos los criterios de evaluacin y los instrumentos para realizarla. Recordemos que en el apartado 5 utilizamos una tabla de la cual podemos sacar esta informacin. Debemos concretar tambin los criterios de calificacin general de la unidad.

11. Recursos didcticos


Habr que hacer una relacin de todos los recursos que sern necesarios para desarrollar la unidad didctica con el mximo aprovechamiento por parte del alumnado: - Espacios: aula, taller, aula informtica, etc - Equipamientos - Materiales - Herramientas - Maquinaria - Textos y apuntes - Documentacin - Bibliografa y webgrafa

11. Recursos didcticos


Para cualquiera de los recursos que utilicemos debemos tener la certeza de que el alumnado conoce su forma de uso. En caso de utilizar documentacin nueva para el alumn@, herramientas nuevas o cualquier otro recurso que los alumnos no conozcan o dezconozcan su forma de uso o interpretacin, debe aportarse la suficiente documentacin tcnica.

11. Recursos didcticos Documentacin tcnica


Trabajos monogrficos Croquis, planos Elaboracin de grficos, diagramas, etc Investigacin bibliogrfica. Anlisis de documentos: planos, etc Elaboracin de informes. Hoja de proceso. Diagrama de operaciones. Proceso de trabajo.

12. Documentacin para el profes@r


La unidad didctica deber estar complementado con todas las fuentes de informacin utilizadas para su desarrollo. Deberemos de tener toda la documentacin de las diferentes actividades que vamos a plantear: planos, croquis, esquemas de funcionamiento, etc Adems deberemos tener las soluciones o posibles soluciones de todas. Fichas de observacin, hojas de seguimiento, de calificacin y evaluacin.

12. Documentacin para el alumnado


El alumno debera tener entre los documentos de la unidad didctica: Un resumen de la unidad en la que se expongan al menos los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y calificacin de la unidad, relacin de las tareas y su tipificacin (de ampliacin, de refuerzo, etc). Fichas de trabajo La documentacin tcnica necesaria

13. Evaluacin de la U.D.


Al igual que nuestros alumnos y alumnas, nuestro trabajo debe tambin ser evaluado ya que esta evaluacin nos dar una valiosa informacin de aquellos aspectos que hay que potenciar, los que nos estn fallando y que debemos revisar. Podemos utilizar el mismo formulario de evaluacin mostrado para la programacin del mdulo.

Muchas gracias a tod@s

joseluis.calvo@cpr.ceuta-mec.org