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El proceso de anlisis en el Modo de Generacin Conceptual

El Mtodo Comparativo Constante

LAS DIMENSIONES DE LA METODOLOGA


(segn Mara Teresa Sirvent, 2003)
Dimensin I: Epistemolgica Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos, categoras, cuestiones, finalidades, con las cuales se construye el objeto de investigacin. Dimensin II: Estrategia general de investigacin Concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre las lneas generales previstas como andamiaje del trabajo de investigacin. Dimensin III: Tcnicas de obtencin y anlisis de informacin emprica Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica.

Algunos conceptos


Muestreo terico

El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar.

Saturacin
(llenar completamente una cosa hasta el limite de su capacidad)

En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento nicamente requiere la saturacin de la informacin. Es un proceso en zigzag: ir al campo de observacin para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada

El investigador considera su conocimiento y su conceptualizacin previa del objeto de estudio como preliminar (flexibilidad del investigador y del diseo)

Los conceptos generados a partir de los primeros datos son contrastados con los datos siguientes y, habitualmente, son corregidos sobre la base de la nueva evidencia.

Los siguientes datos tambin se analizan de inmediato y se comparan con los anteriores. De este anlisis resultan nuevos conceptos que tambin son utilizados para la continuacin del muestreo, la obtencin de datos y su anlisis.

Se contina de este modo hasta lograr la "saturacin terica" de la categoras conceptuales generadas a travs del anlisis, es decir, hasta el momento en que los nuevos datos ya no agregan informacin nueva.

Glaser & Strauss (1967)


1. Comparacin de incidentes (observaciones, entrevistas, documentos) tratando de encontrar unidades de sentido y un cdigo (o categora) que identifique fragmentos que compartan la misma idea.

M. T. Sirvent (2003)
1. Registro de la observacin, entrevista o documento a tres columnas (observables, comentarios y anlisis) 2. Estudio de los registros con el fin de realizar una lectura intensiva de los mismos 3. Identificacin de los temas emergentes (columna de anlisis). -Identificacin de las categoras y sus propiedades (traduccin en enunciados de las dos primeras columnas)

2. Identificacin de las categoras propiedades. Primeras notas de anlisis

sus

4. Identificacin de temas recurrentes a partir del anlisis de los conceptos emergentes en la 3 columna 5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes

3. Integracin de las categoras. Delimitacin de la teora (Glosario de trminos principales). Trazado de esquemas grficos, escritura de reflexiones 4. Escritura de la teora: dos criterios: -Economa cientfica (mxima explicacin y comprensin en mnimos conceptos y formulaciones) -Alcance (ampliar el campo de aplicacin de la teora sin deslindarse de la base emprica de partida)

6. Comparacin de las fichas buscando identificar nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad. Nueva categorizacin 7. Escritura de pequeos memos donde se registran los avances de la investigacin en trminos de teora

Lectura del fragmentos




Segn Glaser (1969:220) "Aunque este mtodo es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio despus de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo del anlisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el anlisis se termina". Esto significa que, en el MCC, se produce un entrelazamiento de las operaciones de obtencin de datos, codificacin, anlisis e interpretacin de la informacin a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algn modo, el carcter holstico de la investigacin cualitativa. El material codificado no se relega al olvido despus de su clasificacin, sino que se integra continuamente en el proceso posterior de comparacin.

Lectura de fragmento de informe de investigacin:

La clase escolar como dispositivo de enseanza Sistema de Categoras


 

  

Disposicin espacial del alumnado. Vinculacin con las clases anteriores Tema. Recurso. Preguntas dirigidas que condicionan respuestas. Uso de material para trabajo. Enunciacin de trminos/temas.

Anlisis: 1 ETAPA
Glaser & Strauss (1967)
1. Comparacin de incidentes (observaciones, entrevistas, documentos) tratando de encontrar unidades de sentido y un cdigo (o categora) que identifique fragmentos que compartan la misma idea. 1.

M. T. Sirvent (2003)
Registro de la observacin, entrevista o documento a tres columnas (observables, comentarios y anlisis) Estudio de los registros con el fin de realizar una lectura intensiva de los mismos. Identificacin de los temas emergentes (columna de anlisis).
Identificacin de las categoras y sus propiedades (traduccin en enunciados de las dos primeras columnas)

2.

3.

PASOS 1 a 3: TRABAJO CON EL REGISTRO


Se completan durante la bajada a terreno
Se completa con posterioridad 1er. paso en la comparacin

OBSERVABLES

COMENTARIOS

ANALISIS

El/los observable/s significativos (INCIDENTES) se transcriben como datos empricos a las fichas. 2do. paso en la comparacin: incidentes de la misma categoria.

Paso 4: Fichado

Anlisis: 2 ETAPA
2. Identificacin de las categoras y sus propiedades. Primeras notas de anlisis

4. Identificacin de temas recurrentes a partir del anlisis de los conceptos emergentes en la 3 columna 5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes

PASOS 4 Y 5: TRABAJO CON LAS FICHAS


OBSERVABLES COMENTARIOS ANALISIS

La conceptualizacin encabeza la ficha (CATEGORIA/PROPIEDADES)


XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Datos del material emprico

FICHADO

(Paso 5)
Tema recurrente Paso 4

VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORES


Clase LENGUA 12/05/2008

Registro: Director La maestra comienza diciendo: -Se acuerdan que hace unos das hablabamos de a que se llamaban mitos y leyendas? - A: Los mitos y leyendas son historias -N: Se transmiten oralmente Registro: Maestro Comienzo la clase recordando con ellos las caractersticas de los mitos y leyendas (que fueron creados por el hombre para contar sus historias, que se transmitieron de forma oral, que alguien los recopil para guardar memoria). Registro: Alumno La Seorita le est haciendo acordar a los alumnos que era la palabra mito y como se manejaba el hombre.

VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORES


Clase MATEMTICA 12/05/2008

Registro: Director D: Abrimos la carpeta de matemtica. Empezamos con el juego que estbamos haciendo. Cul era? A: Divisores. A: Las fichas. D: S, el de divisores. Vamos a usar la ficha N 3. (Escribe en el pizarrn: Una seora debe tomar tres medicamentos distintos, uno cada ocho horas, el segundo cada seis horas y el ltimo cada doce horas. A las ocho de la maana los tres medicamentos juntos. A qu hora volver a tomar los tres medicamentos juntos?) Registro: Maestro Al comenzar la clase se les pidi que colocaran la fecha. Se coment sobre el juego de las fichas que venan resolviendo y se les cont que esta problemtica perteneca a la ficha N 3. Copi la situacin problemtica en el pizarrn, dndoles unos diez minutos aproximados para copiar.

Anlisis: 3 ETAPA
3. Integracin de las categoras. Delimitacin de la teora (Glosario de trminos principales). Trazado de esquemas grficos, escritura de reflexiones 6. Comparacin de las fichas buscando identificar nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad. Nueva categorizacin.

COMPARACIN (Paso 6)
VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORES
Clase LENGUA 12/05/2008

VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORES


Clase MATEMTICA 12/05/2008

 

Enunciacin de conceptos generales. Enunciacin de caractersticas particulares del concepto sin anclaje emprico. Recuerdo de lo trabajado renarrando la situacin vivida. Presentacin de la actividad anterior y puesta en marcha.

Comparacin Nueva organizacin


Cundo se enuncian conceptos generales
 

En relacin a temas que se consideran derivados. Al considerar el docente que el concepto enunciado fue aprendido. Como disparador del tema a presentar.

Cuando se enuncian caractersticas particulares del

concepto sin anclaje emprico.


 

Se definen a modo de recuperacin conceptual. No referencian a actividad prctica sino al resultado conceptual de la misma.

Cuando el recuerdo de lo trabajado es renarrando la situacin vivida.


 

Vinculacin con la rutina escolar anterior.

Comentando la actividad realizada. Recordando el proceso de realizacin de la actividad y su resultado. Cuando no se logr la conceptualizacin del tema tratado. Cuando el recurso no fue utilizado en todo su capacidad pedaggica.

Presentacin de la actividad anterior y puesta en marcha.


 

Anlisis: 4 ETAPA
4. Escritura de la teora: dos criterios: - Economa cientfica (mxima explicacin y comprensin en mnimos conceptos y formulaciones) - Alcance (ampliar el campo de aplicacin de la teora sin deslindarse de la base emprica de partida) 7. Escritura de pequeos memos donde se registran los avances de la investigacin en trminos de teora.

7.

Escritura de pequeos memos donde se registran los avances de la investigacin en trminos de generacin de teora.
Pasos de la codificacin a la interpretacin (Coffey y Atkinson (2003)

Proceso de pasar de los datos codificados a los datos significados Los datos codificados deben poder leerse con facilidad (fichado) Jugar con los cdigos y las categoras: escoger, seleccionar, abandonar, cambiar, reclasificar, volver a denominar Buscar la coherencia terica y conceptual de los datos

Criterios de rigurosidad Aspectos ticos en la I.C.


 

Consistencia entre las diferentes dimensiones del diseo Triangulacin Metodolgica (ej. fuentes diversas de datos; complementariedad de lgicas) Investigadores in situ

Historia natural de la investigacin (decisiones y explicitacin de la mirada del investigador) Aspectos ticos en el campo Privacidad o confidencialidad de los sujetos / participantes Decisiones en cuanto a la responsabilidad moral y tica de las propias acciones o inacciones (ej. Qu hacer cuando los informantes cometen actos que nosotros consideramos desagradables, ilegales o inmorales?)