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ETAPAS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Jorge Everardo Aguilar Morales ASOCIACIN OAXAQUEA DE PSICOLOGA A. C. 2011

En la planeacin de un curso la primera tarea es el establecer cuales son los objetivos que se persiguen y en seguida se disean los instrumentos de evaluacin que permitirn conocer si se alcanzaron los objetivos. Con estos dos elementos el instructor podr planear la forma en que se realizar la enseanza.

Al planear la forma en que se trasmitir el conocimiento lo que se esta haciendo es planear las experiencias de aprendizaje.

El trmino aprendizaje se refiere al cambio en la probabilidad de que se presente una conducta, una experiencia de aprendizaje en consecuencia se refiere a aquellas actividades que permiten que se de un cambio en la conducta del estudiante.

L A EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CONSISTE DE TRES ETAPAS :

La presentacin de lo que ha de ser aprendido. La ejecucin del estudiante. La retroalimentacin hacia la conducta ejecutada.

La presentacin de lo que ha de ser aprendido se refiere a la tcnica didctica que emplea el instructor y a los recursos didcticos que utiliza pero tambin se refiere a las caractersticas que debe tener la presentacin de acuerdo al tipo de aprendizaje de que se trate.

La ejecucin del estudiante incluye la resolucin de pruebas, contestar cuestionarios, practicar habilidades, la realizacin de ejercicios o de experimentos, etc.

Y la retroalimentacin incluye decir al estudiante lo que es correcto y lo que es desacertado, ofrecer premios, puntos, dar privilegios, criticas e instrucciones correctivas, tambin puede incluir preguntas o la presentacin de nuevos problemas.

Enseguida revisaremos como realizar cada una de estas actividades.

LA PRESENTACIN

El material que ha de ser aprendido puede presentarse bsicamente de dos formas:


Utilizando mensajes verbales y/o Utilizando demostraciones prcticas.

Los mensajes verbales son efectivos cuando la respuesta que se espera del alumno puede ser fcilmente descrita con palabras.

Las demostraciones son tiles para la enseanza de conductas motrices, emocionales y habilidades verbales simblicas.

Ambas presentaciones se pueden valer de diferentes tcnicas: exposiciones, lecturas, juegos, etc.; y de diferentes recursos: acetatos, diapositivas, pelculas, etc.

LA EJECUCIN

Una vez que fue presentado lo que ha de aprenderse el estudiante tendr que ejecutar la conducta, pues de otra manera es imposible el aprendizaje. La actividad del alumno es un elemento fundamental en la enseanza, para que un alumno aprenda a redactar ensayos, tendr que redactar ensayos, para resolver problemas, tendr que resolverlos.

La actividad del estudiante es el punto fundamental en el aprendizaje, sin embargo la conducta que se pide del estudiante deber ser congruente con el objetivo, ya que si la conducta no es pertinente para lo que se desea que aprenda el estudiante su actividad puede incluso dificultar el aprendizaje.

Las investigaciones han demostrado que el aprendizaje del alumno es mayor cuando despus de la presentacin de un material se le pide que ejecute una conducta, por ejemplo si despus de una lectura se le pide que responda algunas preguntas sobre el tema. En consecuencia puede dividirse la leccin, y despus de cada fragmento pedir al alumno que realice alguna actividad congruente con el objetivo del aprendizaje.

LA RETROALIMENTACIN

En una clase normal el profesor realiza la presentacin de lo que ha de ser aprendido, esto lo hace como ya se mencion a travs de mensajes verbales o a travs de una demostracin, luego el profesor pide al alumno que realice alguna actividad, por ltimo el profesor tiene que dar informacin al alumno acerca de su conducta.

La retroalimentacin, puede darse de dos formas otorgando recompensas cuando la conducta fue bien realizada o sealando los puntos en los que se requiere hacer las correcciones, en el caso de la conducta ejecutada errneamente.

El reforzamiento es el trmino tcnico utilizado para definir cualquier cosa que incrementa la conducta. El reforzamiento es la tcnica ms exitosa para incrementar la conducta del alumno. Muchos objetos y eventos pueden servir como reforzadores. La lista incluye: alabanzas y atencin, dinero, comida, actividades, etc.

Cuando una persona aprende una nueva conducta es recomendable reforzar continuamente cada acierto que esta presente, sin embargo una vez que la conducta ha sido aprendida el reforzamiento debe realizarse intermitentemente de tal manera que la conducta se fortalezca.

Una conducta compleja puede dividirse en pequeos pasos, para asegurarse que el estudiante reciba reforzadores durante todo el proceso y no solo al final. Lo importante es que la conducta adecuada se recompensada, pues solo as se asegura que la conducta correcta se fortalezca y se mantenga.

Cuando el estudiante tuvo una respuesta acertada lo correcto es brindar reforzamiento, cuando la respuesta fue equivocada es importante brindar informacin sobre el error.

La retroalimentacin ms sencilla consiste en indicar los resultados, las investigaciones demuestran que la retroalimentacin es ms efectiva cuando contiene informacin acerca de cual es la respuesta correcta en lugar de cual es la respuesta incorrecta y es an ms efectiva si se indica como corregir el error. En el siguiente esquema se presenta el procedimiento ms sencillo de retroalimentacin:

B IBLIOGRAFA

Anderson. C. y Faust, G.W. Psicologa Educativa . Mxico: Editorial Trillas