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LEY AVELINO SIANI ELIZARDO PEREZ

DISEO CURRICULAR BASE

PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA EDUCACIN Falta de definicin y orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. aprendizaje. Carencia de un currculo pertinente a las demandas y necesidades de las sociedad boliviana. boliviana. Histricamente, no se consider la composicin mayoritaria de la poblacin originaria para el diseo de la currcula en la educacin boliviana. boliviana. Formacin docente inicial y permanente de los docentes, sin tomar en cuenta la identidad cultural de los maestros. maestros. Polarizacin de la Educacin Rural y Educacin Urbana Carencia de enfoque productivo de la educacin Exclusin y falta de atencin a la diversidad Inexistencia de procesos de evaluacin de la calidad de enseanza y aprendizaje No se ha logrado desarrollar una verdadera educacin intercultural y bilinge No se dio la importancia a la educacin especial y la atencin a la poblacin con discapacidad ndices de acceso, permanencia y cobertura, abandono, repitencia son negativos

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

INTRA CIENTFICA TCNICA DESCOLONIZADORA COMUNITARIA PRODUCTIVA INTERCULTURAL TECNOLGICA PLURILINGE

BASES LA NUEVA EDUCACIN BOLIVIANA Las bases polticas, econmicas sociales y jurdicas del nuevo diseo curricular para la construccin de un nuevo modelo educativo de carcter social comunitario y productivo parten del triunfo y establecimiento del nuevo gobierno indgena, encabezado por Evo Morales Ayma, representante de las fuerzas populares (indgenas-originarios movimientos sociales,) y otros sectores otrora excluidos del poder. Este hecho cre las condiciones y premisas para la nueva construccin curricular.

En lo poltico: Establecimiento de una poltica que promueve la transformacin, incorporacin y participacin activa de todos los pueblos indgenas originarios y sectores sociales y polticos, anteriormente excluidos, en la vida socioeconmica y poltica del pas. En lo econmico: Desarrollo de una poltica de nacionalizacin que rescata para el pas sus principales recursos naturales. Ello promueve y exige de una poltica educativa de formacin y capacitacin de los recursos humanos nacionales propios que permita la mxima explotacin de las riquezas en beneficio de la economa nacional, regional y local a partir de las prcticas y experiencias ancestrales sobre el cuidado y conservacin de la naturaleza. En lo social: Promocin de una poltica de reafirmacin y revalorizacin de la identidad nacional; en particular de las lenguas y culturas originarias; as como la reafirmacin de los derechos naturales e histricos de los pueblos indgenas originarios y dems sectores excluidos. Todo ello encaminado a establecer una real igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los bolivianos y bolivianas sin discriminacin de ningn tipo en materia educativa y cultural. En lo jurdico: Establecimiento de una nueva ley educativa; (proyecto AvelinoSiani-Elizardo Prez), que cambia radicalmente el modelo educativo vigente (ley 1565) por un nuevo de carcter social comunitario y productivo.

FUNDAMENTOS TERICOS La reconstitucin de la identidad nacional y la reafirmacin de los derechos naturales e histricos de los pueblos indgenas originarios y dems sectores excluidos son esencias del proceso transformador

PRESUPUESTOS POLTICOS E IDEOLGICOS


Se establecen en la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez y que en cuestin establecen que la educacin: Es un derecho humano fundamental, un bien pblico y la ms alta funcin del Estado Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora de las estructuras econmicas y sociales Es participativa, comunitaria, democrtica y de consensos para la toma de decisiones Es articuladora del territorio nacional. Es laica, pluralista y espiritual Es universal, nica y diversa. La educacin fiscal es gratuita y obligatoria en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin regular. Es intracultural, intercultural y plurilinge Es productiva y territorial. Es cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica Es una educacin en la vida y para la vida,

EDUCACIN DESCOLONIZADORA
Es aquella que garantiza el acceso de todos los bolivianos y bolivianas a una educacin libre de discriminacin, desigualdades, que ponga fin a todas las fronteras tnicas, raciales, sociales, culturales, lingsticas, polticas y econmicas a cualquier nivel del sistema educativo nacional, regional o local. Para alcanzar la verdadera descolonizacin de la educacin ser necesario: Reafirmar y desarrollar toda la cultura ancestral como clara expresin de la verdadera identidad nacional, en particular todo el acervo histrico-cultural de los pueblos indgenas originarios. Potenciar el desarrollo y profundo abordaje de los ms genuinos saberes de los pueblos originarios y todos los conocimientos pluriculturales del pueblo boliviano en su ms estrecha integracin y complementacin con los conocimientos del saber latinoamericano y universal. Lograr en los bolivianos y bolivianas una cultura general que les permita participar y actuar con independencia de pensamiento y libertad plena sobre los destinos de su comunidad, pueblo, regin y pas; y en consecuencia ser un ejemplo para Latinoamrica de nacin verdaderamente libre, soberana e independiente.

EDUCACIN COMUNITARIA:
Es aquella que se desarrolla como un derecho humano fundamental y por tanto es un bien social y se realiza en beneficio de la comunidad humana en que se materializa. Presupone la participacin en el proceso educativo de todos los actores de la comunidad bajo la direccin de la escuela en funcin e inters de lograr una formacin integral de los nios, jvenes y adultos a partir de los valores desarrollados en el contexto comunitario como expresin de la tica y la moral de una sociedad en el momento histrico en que se desarrolla. La educacin comunitaria tiene en sus pilares la relacin escuela- familia-comunidad y se realiza a partir de las caractersticas socioeconmicas, polticas y culturales que caracterizan al contexto en que se desarrolla cada comunidad.

EDUCACIN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE:

La educacin intracultural es aquella que promueve el rescate y revalorizacin de la cultura de cada comunidad humana, promoviendo el estudio y aplicacin de los saberes y conocimientos propios en el contexto curricular, constituyendo el desarrollo de las lenguas originarias un medio y fin esencial. Expresa el autoenriquecimiento de cada comunidad humana a partir de la revalorizacin de su cultura y mejores valores de los pueblos originarios en bien de toda la colectividad. La educacin intercultural es aquella que propicia el acceso de todos los bolivianos y bolivianas a los ms avanzados saberes, conocimientos y valores de todos los pueblos y culturas que conforman el Estado Boliviano, en su ms estrecha integracin y complementacin con los conocimientos del saber latinoamericano y universal. El dominio del idioma espaol constituye el medio fundamental para la educacin intercultural del pas, as como el dominio de una lengua extranjera. La educacin plurilinge es aquella que propicia y garantiza que todos los bolivianos y bolivianas se comuniquen correctamente en su lengua materna, dominen el castellano u otras lenguas originarias y puedan comunicarse con fines profesionales o culturales en una lengua extranjera.

EDUCACIN PRODUCTIVA
Concibe al proceso de enseanza aprendizaje a partir de una estrecha relacin y desarrollo de los saberes y conocimientos tericos vinculados a la produccin y reproduccin de la vida material y espiritual de la comunidad y la sociedad para: Formar la conciencia de productores y no de consumidores; Fomentar el espritu colectivista, cooperativo y participativo en la creacin de las riquezas de su comunidad y de la sociedad en general. Formar la concepcin de que el trabajo es la fuente de los bienes materiales y espirituales de que dispone el hombre para lograr la plena satisfaccin de sus necesidades y alcanzar el buen vivir. El currculo tiene que proyectar una estrecha relacin entre las unidades educativas y el entorno comunitario-productivo en que estn ubicadas y as lograr una educacin en la vida y para la vida, donde todos aprendan a vivir en equilibrio con la naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien, con dignidad y justicia social.

EDUCACIN CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Concibe el diseo, desarrollo e implementacin del proceso educativo a partir de la aplicacin de los saberes y conocimientos tiles de las culturas originarias y de todos los conocimientos pluriculturales del pueblo boliviano en su ms estrecha integracin y complementacin con los avances cientfico- tcnicos ms actualizados del saber latinoamericano y universal para contribuir al desarrollo integral de toda la sociedad boliviana y su real descolonizacin socioeconmica y cultural.

FUNDAMENTOS FILOSFICOSOCIOLGICOS DE LA EDUCACIN

La educacin constituye una forma universal del desarrollo del hombre, determinada histrica y culturalmente, que promueve el desarrollo del individuo como ser social que vive y trabaja en comunidad. Comunidad es el lugar, natural y social, donde el individuo fija su residencia as como a las personas que conviven en ese lugar y a las relaciones de igualdad que se establecen entre todas ellas. Relacin dialctica: individuo-naturaleza, individuo- sociedad y sujeto objeto. La esencia es el sistema concreto de individuos interactuantes entre s, unidos por lazos mutuos que tiene un carcter socio histrico. El individuo colabora con otros y en la interaccin con el objeto de conocimiento, mediatizado socialmente. Carcter activo del estudiante, como sujeto del proceso de enseanza aprendizaje, comprometido con su propio desarrollo y con el desarrollo social y comunitario

Se evidencia la necesidad social de organizar y garantizar el sistema de interrelaciones y actividad que permitan situar al individuo en condiciones en las que no solo pueda, sino que est necesitado de desarrollarse como personalidad asumiendo con responsabilidad y voluntad su propia formacin.

Desarrollo de la sensibilidad ante los problemas de su entorno social comunitario, la capacidad de identificarlos, de buscar soluciones a los mismos, de transformar la realidad en el sentido del progreso, de la mejora social, comunitaria y personal.

Implica garantizar las condiciones para el desarrollo de cualidades y valores personales como; honestidad, responsabilidad, compromiso social, cooperativo, reciproco, solidaridad, patriotismo y otros

Al contextualizar el enfoque sociolgico de la educacin que se necesita desarrollar es necesario tener en cuenta: El proceso de reafirmacin y desarrollo de la identidad cultural propia, en particular de las culturas indgenas originarias. El desarrollo de las lenguas originarias como expresin genuina del rescate y revalorizacin de las identidades nacionales. El desarrollo de la cultura comunitaria, como contexto privilegiado para el desarrollo del proceso docente educativo. El proceso de incorporacin, enriquecimiento y desarrollo de todas las manifestaciones culturales de cada contexto geogrfico, social, cultural y lingstico del pas. El proceso actual de transformaciones que vive el pas a partir del ascenso al poder de las fuerzas sociales otrora excluidas.

Tipo de hombre/mujer: Poseer una formacin bsica general e integral que le permita una comprensin crtico-reflexiva de los procesos socioeconmicos, polticos y culturales de su entorno socio comunitario y universal, y en consecuencia actuar como agente transformador de la realidad. Poseer valores ticos, morales y cvico-ciudadanos que le permitan desarrollar sus relaciones interpersonales y socialcomunitarias bajo el respeto a la dignidad humana, libre de discriminacin racial, tnica, cultural, ni de gnero. Ser honesto, respetuoso, solidario, cooperativo y reciproco con sus familiares y semejantes. Asumir el trabajo como una necesidad vital del ser humano para su existencia y en correspondencia con esto aprender a vivir en equilibrio con la naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

La ciencia se concibe como: Sistema de conocimientos acerca de las leyes de la naturaleza y la sociedad y como tal una parte sustancial de la concepcin cientfica del mundo; Actividad de produccin, difusin y aplicacin del conocimiento cientfico Institucin social. Son relevantes en la construccin curricular.

La seleccin de los contenidos enfatiza los saberes y conocimientos esenciales de toda la cultura de los pueblos originarios en estrecha integracin con los conocimientos de la ciencia latinoamericana y universal. Necesidad de que el contenido de enseanza se presente en su relatividad, como resultado de un proceso en constante movimiento y desarrollo. Enfoques multi, inter y transdisciplinarios de los contenidos y de las actividades. La metodologa de la investigacin, como estrategia de bsqueda del conocimiento cientfico, constituye fundamento del proceso de enseanza aprendizaje para su aplicacin en la solucin de los problemas Permanente actualizacin cientfica y tcnica de los contenidos curriculares en todos los niveles.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS DE LA EDUCACIN

Modelo educativo comunitario.


En correspondencia con los principios y fines de la nueva ley educativa y los fundamentos filosficos, sociolgicos y epistemolgicos expuestos, el nuevo currculo estar orientado a crear las bases tericas y prcticas de un nuevo modelo educativo de carcter comunitario.

Teniendo en cuenta que la construccin del nuevo modelo (comunitario) se sustenta ms en la experiencia prctica que en sistematizados fundamentos psicopedaggicos (tericometodolgicos) se asumen como pilares bsicos para la construccin curricular los siguientes:
Las experiencias educativas propias desarrolladas, tales como las histricas experiencias de la Escuela de Warisata, las escuelas de COMIBOL, las universidades populares, entre otras; como genuinas expresiones de procesos educativos vinculados a la vida. Las tradiciones educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus valores tico- morales en la educacin de un ser humano honesto, trabajador, cooperativo, participativo, recproco y solidario. Los conocimientos de la pedagoga latinoamericana y universal, en particular sus concepciones en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje.

La unidad de aprendizaje es el ser humano como parte de una comunidad. unidad de carcter bio-psico-social. La interaccin entre lo biolgico y lo social en la formacin y desarrollo de la personalidad, as como el papel que en el proceso educativo tiene la teora conocida con el nombre de teora Socio-Histrico-Cultural. Proceso educativo que contribuye en la formacin de un ser humano capaz para aprender y desarrollarse en el mundo de hoy y a la vez integrarse en la sociedad en que vive, preservar sus valores, costumbres y tradiciones y la rica tradicin educativa de la vida comunitaria de los pueblos originarios. La concepcin desarrolladora del proceso y como agente educativo y promotor cultural ms importante de la sociedad, jugar un papel esencial en los procesos de interaccin e integracin entre las unidades educativas, la familia y la comunidad, a fin de alcanzar una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, pluricultural, y cientfico-tcnica

Un proceso educativo que permita la formacin de un ser humano con conocimientos, habilidades, valores y normas de actuacin, consecuentes con una posicin antiimperialista y descolonizadora, as como de desarrollarse en todos los contextos comunitarios que conforman la sociedad pluricultural y multilinge boliviana. Tipo de currculo nico, diverso y flexible para adaptarse a las particularidades y exigencias del desarrollo de cada una de las regiones, pueblos y culturas. Escuela es una institucin que opera como un centro transformador de los agentes educativos que participan en la formacin de los nios, jvenes y adultos incluyendo a estos mismos como agentes de su auto desarrollo.

Es, en esencia, un currculo incluyente y diverso donde todos reciban una educacin propia, que con sabidura inserte los conocimientos universales ms avanzados del gnero humano, junto a la rica tradicin cultural y educativa comunitaria del pas para que los bolivianos y bolivianas revaloricen y dignifiquen su rica identidad pluricultural y multilinge que haga realidad la verdadera descolonizacin cultural.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO. Son construcciones terico-metodolgicas donde se integran saberes y conocimientos de la realidad material y espiritual del hombre para lograr un enfoque integral de la existencia humana. Las temticas que se abordan en los campos permiten a los docentes y estudiantes una visin holstica de acuerdo a la visin de los diferentes pueblos. REA: Es un espacio curricular (subsistema) donde se organizan integradamente los contenidos de una o varias ramas del saber alrededor de problemas, ideas o conceptos DISCIPLINA: Es un subsistema del currculo en el que se organizan lgica y pedaggicamente los saberes, conocimientos, habilidades y valores que se vinculan parcial o totalmente con una o varias ramas del saber humano. SABERES Y CONOCIMIENTOS. Conjunto de conocimientos en que se encierra toda la sabidura, las prcticas, valores y modos de actuacin acumulados por cada cultura nacional integrado con los saberes y conocimientos de la realidad latinoamericana y universal que determinan la vida comunitaria implicando un desarrollo humano en el sentido social y afectivo.

FIN DE LA EDUCACIN BOLIVIANA Formar a la poblacin boliviana con una cultura bsica general e integral que le permita una comprensin crtico-reflexiva de los procesos socioeconmicos, polticos y culturales de su entorno socio comunitario y universal, y en consecuencia actuar como agente transformador de la realidad actual en beneficio de toda la sociedad y en particular de su comunidad; con valores ticos, morales y cvico-ciudadanos que le permitan desarrollar sus relaciones interpersonales y social-comunitarias bajo el respeto a la dignidad humana, libre de discriminacin racial, tnica, cultural, ni de gnero. Ser honesto, respetuoso, solidario, cooperativo y reciproco con sus familiares y semejantes; asumiendo el trabajo como una necesidad vital del ser humano para su existencia y en correspondencia con esto aprender a vivir en equilibrio con la naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien.

OBJETIVOS GENERALES Formar personas con identidad, conscientes de la diversidad territorial, social y cultural del pas para lograr la cohesin del Estado Plurinacional boliviano. Cultivar y fortalecer los valores ticos y morales y estticos basados en la vida comunitaria con la prctica de la complementariedad y reciprocidad, sobre la base de una slida formacin de derechos humanos. Fomentar el respeto a los derechos humanos de los nios, nias, adolescentes, hombres, mujeres y del adulto mayor en todos los mbitos de la educacin. Desarrollar una consciencia integradora y equilibrada entre el ser humano y la naturaleza. Formar y cultivar una conciencia productiva comunitaria, ecolgica fomentando la produccin y consumo de productos naturales para desarrollar bienestar social vivir bien. Atender las necesidades de formacin educativa integral sin discriminacin alguna, desarrollando potencialidades y capacidades fsicas, intelectuales, afectivas, culturales, artsticas, deportivas, creativas y espirituales. Universalizar los saberes y conocimientos propios para el desarrollo de una educacin desde las identidades culturales. Desarrollar una educacin cientfica humanstica, tcnica-tecnolgica, cultural, artstica y deportiva. Promover la formacin cvica en el sistema educativo plurinacional orientando al ejercicio pleno de deberes y derechos ciudadanos en el marco de la Constitucin Poltica del Estado y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

DESCOLONIZADORA
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL LEN SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

FIS

BIO VIDA, TIERRA Y TERRITORIO GEO QMC

TEC MAT CIENCIA, PRODUCCIN Y TECNOLOGA NTIC

INTRA INTER - PLURICULTURAL


SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

COMUNITARIA

PRODUCTIVA

ESPIRIT COSMOS, PENSAMIENTO FILOSOF

SOC

COMUNIDAD Y SOCIEDAD FIS ART DEP

EJES ARTICULADORES
Expresan enfoques y concepciones de trabajo que atraviesan toda la malla curricular y por tanto cada nivel, rea y disciplina est en la obligacin de adecuarlos y cumplir sus objetivos en correspondencia con los contenidos propios que aborda. Se expresa una concepcin intra e interdisciplinaria de obligatorio cumplimiento desde cada currculo y que debe articular armnicamente con las concepciones terico-metodolgicas que se expresan desde los campos de conocimientos en que se ha organizado la malla curricular
Educacin intracultural, intercultural y plurilinge. Educacin en valores y formacin ciudadana. Educacin ecolgica y medio ambiental. Educacin tcnica, tecnolgica y productiva. Educacin para la prevencin y la seguridad ciudadana. Educacin para la salud y sexual.

ESTRATEGIA GENERAL PARA LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO CURRCULO La estrategia de implementacin del nuevo diseo curricular para la educacin boliviana debe concebirse a partir de la realidad concreta y condiciones en que trascurre la actual elaboracin del nuevo modelo educativo social comunitario y productivo. Esta realidad determina la necesidad de que la implementacin del nuevo currculo en todos sus niveles se realice en dos etapas o fases: Estas fases o etapas se propone sean las siguientes: Primera etapa: Esta etapa abarcar el curso escolar 2008. En ella se realizar la validacin y complementacin de todos los productos del diseo curricular. Ello presupone realizar un pilotaje nacional en no ms del 10% de las unidades educativas fiscales de cada subsistema y nivel de la educacin general del pas a nivel departamental, distrital, municipal, etc. La validacin se realizar en aquellas unidades educativas que renan los requisitos esenciales que fijar el MEC, en estrecha coordinacin con las estructuras educativas y comunitarias de cada lugar. La validacin se aplicar solo en los primeros aos de cada nivel para garantizar su continuidad a partir de la segunda etapa de implementacin del nuevo modelo. Adems ello evitar afectaciones al proceso educativo que hoy trascurre bajo otras concepciones educativas. En la formacin docente y la educacin tcnica superior se realizar la validacin del nuevo modelo educativo en dos centros(urbano y rural) seleccionados nacionalmente que renan las mejores condiciones de recursos humanos y materiales. Del mismo modo que en la educacin general solo se validar el modelo en el primer ao que reinicia en el curso 2008. Para la aplicacin, direccin y control del proceso de validacin y seguimiento del pilotaje se crearn equipos permanentes de tcnicos y especialistas en todos los niveles educacionales. Estos recibirn una preparacin especializada para la direccin de este proceso por parte del MEC. En esta etapa se culminar la elaboracin de todos los documentos jurdicos y metodolgicos que garanticen la implementacin masiva del nuevo modelo educativo a partir en su segunda fase

Segunda etapa. Esta etapa abarcar el curso escolar 2009. En ella se llevar a cabo la implementacin masiva y progresiva del nuevo modelo educativo en todas las unidades educativas del pas. Este se aplicar en el primer ao de cada nivel. En las unidades educativas donde se aplic el pilotaje y validacin del nuevo modelo, durante el 2008, este abarcar los dos primeros aos de cada nivel ya que se dar continuidad a lo implementado desde la gestin anterior (2008) con sus correspondientes rectificaciones. Para la aplicacin, direccin, control y seguimiento del proceso de implementacin del nuevo modelo educativo se mantendrn y perfeccionarn los equipos de tcnicos y especialistas creados desde la etapa de validacin en todos los niveles educacionales. Estos respondern tcnica y metodolgicamente a las orientaciones y directivas que establezca el MEC. El Ministerio mantendr una preparacin y control sistemtico al trabajo de estos equipos en todos los niveles educacionales del pas. El MEC tomar las decisiones pertinentes durante todos y cada uno de los momentos del proceso de validacin e implementacin del nuevo modelo educativo para garantizar que el mismo se cumpla en correspondencia con la ley y dems disposiciones jurdicas que lo amparan. La implementacin del nuevo diseo curricular significar un proceso de perfeccionamiento continuo del nuevo modelo educativo, lo cual presupone su enriquecimiento continuo a partir de la labor investigativa y metodolgica que se desarrollar desde cada unidad educativa hasta los ms altos niveles de direccin del MEC

SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. CONCEPCIN GENERAL Caractersticas esenciales

INTEGRADORA, porque tiene en cuenta la unidad de lo cognitivo, lo afectivo volitivo y lo actitudinal, INTERDISCIPLINAR, porque tiene en cuenta el nivel de aprendizaje en la interrelacin de los contenidos de las reas y disciplinas DESARROLLADORA, porque diagnostica y estimula las potencialidades en el aprendizaje, el crecimiento y mejoramiento humano.

La evaluacin tiene un carcter permanente (abarca y transcurre durante el proceso pedaggico), es procesal ( es parte armnica del proceso de enseanza y aprendizaje) de forma sistemtica ( con una lgica, secuencial y gradual). Es un recurso para la educacin y el aprendizaje de los alumnos, en tanto les brinda un conocimiento permanente de sus logros y dificultades y, al mismo tiempo las orientaciones necesarias para la solucin de estas ltimas con la ayuda del profesor, sus compaeros, la familia y otros agentes educativos. Es una va para calificar y retroalimentar la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje y la labor educativa y posibilita la participacin de los alumnos, de manera individual y colectiva, en la toma de decisiones acerca de los criterios, la retroalimentacin, la reflexin sobre las dificultades y la rendicin de cuentas sobre el cumplimiento de sus deberes y derechos como estudiante ante sus compaeros, la familia y la comunidad educativa. La evaluacin permanente utiliza acciones evaluativas sistemticas e integradoras. Se evala el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno, a partir de un diagnstico inicial, sistemtico, dinmico, e integral del alumno, que revela en cada momento su desarrollo actual y potencial . Las actividades evaluativas y las formas e instrumentos para el control y evaluacin del aprendizaje y el desarrollo deben diversificarse para propiciar la valoracin de la actividad productiva creadora y las habilidades para la reflexin, regulacin y autorregulacin del proceso de aprendizaje. En su carcter desarrollador, la evaluacin se debe asumir como una actividad orientada a la solucin de tareas docentes en las que se solucionen uno o ms problemas con diferentes niveles de complejidad, de integracin de los conocimientos y de interdisciplinariedad, de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos y que exprese por tanto las habilidades alcanzadas por estos como expresin de su autodesarrollo. La orientacin de las tareas debe propiciar la auto evaluacin y la coevaluacin de los alumnos con nfasis en la autocorreccin autocorreccin.

MUCHAS GRACIAS!!!