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Consejo Estatal de Ciencia y Tecnologa del Estado UNAM UAS SEPyC Maestra en docencia de las Ciencias Opcin Campo

Formativo Ciencias Naturales

MDULO IV: Desarrollo de Competencias Cientficas en el Aula


Facilitador: Dr. Javier Cruz Guardado

Los Mochis, Sinaloa, 18 de agosto

Enfoque en competencias
El trmino competencia deriva del griego agon.

Agonistes, indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olmpicas.

A partir de Pitgoras, Platn y Aristteles ste trmino adquiere otra connotacin:

Las competencias se desplazan hacia exigencias culturales y cognoscitivas, cambian de sentido para significar ser el mejor en el saber. Argudn, Y. (2007)

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Competer y competir
A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder.

Competer signific rivalizar, contender con, dando lugar a los sustantivos:

Competicin, competencia, competidor, competitividad De esta forma surge el sustantivo competencia y su adjetivo competente

cuyo significado es apto o adecuado.

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Corominas, J. (1987) Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Madrid:Gredos.

Uso cotidiano del trmino

La competencia como autoridad

Poder de mando que puede tener una persona en un determinado cargo La preparacin de una persona para desempear un puesto Responsabilidades y actividades que debe desempear una persona en un trabajo

La competencia como capacitacin

La competencia como funcin laboral

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Uso cotidiano del trmino

La competencia como idoneidad

Calificativo de apto o no apto para un puesto de trabajo La necesidad de toda empresa de sobresalir sobre otra. La lucha a la que se somete a los empleados entre s por lograr reconocimientos, ascensos, etc.

La competencia como rivalidad empresarial

La competencia como competicin entre personas

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Uso cotidiano del trmino

La competencia como requisito para desempear un puesto

Se refiere a las conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que debe poseer para desempear el puesto

La competencia como actividad deportiva

Se refiere a los eventos deportivos

Tobn, S. (2008) Formacin basada en competencias.Ecoe Ediciones.Colombia.


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Fundamentacin terica en la construccin del concepto

Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. En http://profordems.anuies.mx/moodle_3gen/file.php/19/cdv/unidad2/basico/tobon.pdf n Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. En http://profordems.anuies.mx/moodle_3gen/file.php/19/cdv/unidad2/basico/tobon.pdf n http://tuning.unideusto.org/tuningal/ Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

http://www.conocer.gob.mx [1] Flores Lima, Roberto (1997) Empleo y polticas activas de mercado de trabajo en Mxico, Crecimiento y empleo", en Crecimiento y empleo, edicin no. 52, octubre-diciembre de 1997, Mxico.

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Quin ms ha infludo en la consolidacin del enfoque en competencias?


Las empresas demandan a las instituciones educativ as

En la economa

formar profesionales idn eos, eficientes y eficaces.

En lo social

La exigencia de educar para la vida y para el trabajo con calidad.

Trascender lo terico y la mera transmisi n de la informacin

Lo ms importante no es tener conocimientos, sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad
..

En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor im plicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la comp etitividad empresarial.
Sociedad del conocimiento

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Factores externos

OCDE

PISA
Competencias

FMI

UE

UNESCO

Caas, A,, MartnDaz, M.J. y Nieda, J. (2007)

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Factores internos y externos


Reformas internaciona les

Baja eficiencia terminal

Pisa y Enlace

RIEMS

Calidad educativa

Desercin escolar

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Construccin del concepto de competencias Los mltiples referentes disciplinares y las diferentes demandas socioeconmicas explica la diversidad de definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias.

Organizaciones educativas

Organizaciones sociales

Concepto polismico

Naturaleza multidisciplinar

Organizaciones empresariales

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Javier Cruz Guardado DGEP-UAS M. Ramrez,

y Rocha, M. P. (2007)

Competencia no es tanto lo que sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes. Las competencias avocan al saber terico, prctico, metodolgico y social, a travs del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
Donald Shn. Op. Cit. En Diaz Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo (2002).

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Concepto Conocimientos

Definicin Son representaciones mentales sobre diferentes datos,hechos, conceptos y principios. Hay contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales valorales. Procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Disposicin efectiva a la accin orientada por los valores. Procesos cognitivos-afectivos generales, caracterizados por ser profundos y perdurables, a travs de los cuales se da la disposicin a la accin. Orientan la construccin de metas e ideales, constituyen el proyecto tico de vida. Potencialidades innatas que los seres humanos poseen y necesitan ser desarrolladas mediante la educacin.

Habilidades Actitudes Valores

Aptitudes

Normas

Reglas de conducta esenciales para vivir en sociedad, regulan las relaciones entre las personas y las cosas.

Tobn, S. (2008) Formacin basada en competencias.Ecoe Ediciones.Colombia.


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Concepto Capacidades

Definicin Son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotar la dedicacin a una tarea.

Destrezas

Habilidades motrices requeridas para realizar ciertas actividades con precisin.

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Relacin entre valores, actitudes y normas

Valores

Actitudes

Normas

Solidaridad

Disposicin para compartir

Tener en cuenta las necesidades y dificultades de las otras personas-

Tobn, S. (2008) Formacin basada en competencias.Ecoe Ediciones.Colombia. Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

CONOCIMIENTOS

SABER

HABILIDADES

HACER

ACTITUDES

QUERER HACER

APTITUDES

PODER HACER

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EDUCACIN

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES

+ =

APTITUD COMPETENCIA

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Una competencia

Perrenoud, P. (1997)

Zabala, A. (2008)

Refiere a un conjunto de elementos...

De recursos

De capacidades

Que el sujeto puede movilizar

Esos recursos movilizables

son

En el que es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos

Para resolver una situacin...

Un tipo definido de situaciones

Para resolver tareas o enfrentarse a situaciones diversas en un contexto determinado

Con xito.

Actuar eficazmente
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De forma eficaz

Una competencia Refiere a un conjunto de elementos... Que el sujeto puede movilizar Para resolver una situacin...

DHainaut (1988)

Jonnaert, Lauwaers y Peltier (1990)

De capacidades De conocimiento de saber-hacer y de saberser

(No precisado)

Esas capacidades se deben seleccionar y coordinar La representacin de la situacin por el sujeto

Tratamiento de las situaciones

Con xito.

Ejercer convenientemente un rol, una funcin o una actividad

Responder de manera ms o menos pertinente a los requerimientos de la situacin.

Una competencia Refiere a un conjunto de elementos...

Gillet (1991) Un sistema de conocimientos conceptuales y procedurales Esos conocimientos estn organizados en esquemas operatorios La identificacin de una tarea problema y su resolucin Una accin eficaz

Meirieu (1991) Un saber identificado

Que el sujeto puede movilizar Para resolver una situacin... Con xito.

Ese saber identificado debe ponerse en accin Una situacin determinada

una combinacin apropiada de capacidades.

Una competencia

Raynal y Rieunier (1997)

Pallascio (2000)
De disposiciones de naturaleza cognitiva, afectiva, reflexiva y contextual. La movilizacin se expresa por medio del concepto de disposicin. Situaciones problema

Refiere a un conjunto de elementos...

De comportamientos

Que el sujeto puede movilizar Para resolver una situacin... Con xito.

Esos comportamientos son potenciales Una actividad compleja Ejercer convenientemente un rol, una funcin o una actividad

Una accin rersponsable, es decir, concebida, administrada y aplicada con todo conocimiento de causa.

Denyer, M. et al (2007) Las competencias en la educacin, un balance. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
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Descripcin de las competencias en el currculo

Verbo de desempeo
Se hace con un verbo de accin. Indica una habilidad procedimental Se sugiere un slo verbo. Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente.

Objeto de conocimiento
mbito o mbitos en los cuales recae la accin.

Finalidad

Condicin de calidad
Conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin o actuacin. Debe evitarse la descripcin detallada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competencia.

Propsitos de la accin.

El mbito sobre el cual recae la accin debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia.

Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales.

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Verbo de desempeo (Habilidad procedimental) Planear

Objeto

Finalidad

Condicin de calidad

Un proyecto productivo o social

Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. Para obtener ingresos econmicos.

Con base en unas determinadas normas de redaccin. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el rea. A travs de la descripcin de sus propiedades, nomenclatura, reacciones y aplicaciones en la vida cotidiana.

Reflexiona

Sobre los beneficios y riesgos de los compuestos del carbono

Para destacar su importancia social, econmica y tecnolgica

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La estructura de las competencias genricas de la RIEMS es la siguiente:


Verbo (s)
Adquiere

+ Contenido
conocimientos por iniciativa e inters propio

+ Situacin en contexto
en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida

Dado el carcter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su estructura es ms compleja, con la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) y contextos, como en los siguientes ejemplos:

Verbo (s) Desarrolla y sustenta y considera

+ Contenido una postura personal otros puntos de vista

+ Situacin en contexto sobre temas de inters y relevancia general de manera crtica y reflexiva

Verbo (s) Participa y toma de decisiones

+Contenido como ciudadano para la solucin de problemas y conflictos


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+ Situacin en contexto en la vida de su comunidad, regin y pas a fin de contribuir al bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad

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Estrategias didcticas

Conjunto de acciones o plan de accin que el docente proyecta y pone en marcha de forma sistemtica para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995).
Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de enseanza. Por ejemplo, si el mtodo es el constructivismo, la estrategia didctica a implementar puede ser el ABP.

Las estrategias guan el establecimiento de tcnicas y actividades.

Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista, gua para la planeacin docente. Pearson. Mxico. Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

Las estrategias didcticas para formar competencias

Estrategias de sensibilizacin: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la realidad (proyecto de vida) Estrategias para favorecer la atencin: preguntas intercaladas, ilustraciones (fotografas, grficas, imgenes). Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin: 1. Promover la activacin de los conocimientos previos 2. Reconocer el valor de los mismos 3. Presentar la nueva informacin de manera coherente, sistemtica y lgica 4. Construir enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes

Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin: redes semnticas, lluvia de ideas.
Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista, gua para la planeacin docente. Pearson. Mxico. Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

Estrategias docentes para favorecer la cooperacin

1. 2. 3. 4.

Propiciar la confianza entre los estudiantes Buscar la comunicacin directa Mantener el respeto mutuo y la tolerancia Valoracin mutua del trabajo y de los logros en la construccin de la competencia 5. Complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes 6. Amistad y buen trato 7. Liderazgo compartido

Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista, gua para la planeacin docente. Pearson. Mxico. Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

Lluvia de ideas

Estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado

a) b) c) d)

Se parte de una pregunta central La participacin puede ser oral o escrita Debe existir un mediador (moderador) Se puede realizar conjuntamente con otras estrategias

Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista, gua para la planeacin docente. Pearson. Mxico. Javier Cruz Guardado DGEP-UAS

Preguntas gua

Estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema por medio de una serie de preguntas literales o exploratorias que dan una respuesta especfica. a) Se elige un tema a) Se formulan las preguntas literales (qu, cmo, cuando, donde, por qu, quin, cuanto, para qu) b) Se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.

Q u
Tema

Quin

Cundo

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Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista, gua para la planeacin docente. Pearson. Mxico.

Mapa tipo sol Parte de un concepto o ttulo que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras claves que tengan relacin con l. Estas pueden rodearse, su orden no es jerrquico.

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Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista, gua para la planeacin docente. Pearson. Mxico.

Mapa conceptual Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos se unen entre s, mediante lneas que a la vez muestran palabras de enlace, y guardan relaciones jerrquicas entre ellos. a) b) c) d) e) Leer y comprender el texto Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras clave) Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave Establecer las relaciones entre ellas Es conveniente unir los conceptos usando lneas, las cuales llevan palabras conectoras

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Estrategias grupales Debate Es una estrategia grupal que consiste en la discusin entorno a un tema o problema, en l participan un moderador, un secretario y mnimamente una persona a favor y otra en contra. El moderador se encarga de presentar el tema, el objetivo del debate, a los debatientes y la dinmica a seguir. Deber establecer el tiempo de participacin para cada debatiente y el tiempo total del debate, el cual no deber exceder el de la sesin. Puede utilizar un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. Agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasa a formular la siguiente y as sucesivamente. El secretario anota lo que cada quin opina y al final trata de llegar al consenso sobre las conclusiones. Recordar que en un debate no se aportan soluciones solo se exponen argumentos. Esta estrategia nos permite desarrollar habilidades para aprender a discutir y a respetar las ideas de los dems en un clima de libertad, tolerancia y disciplina.
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Mesa redonda Estrategia grupal mediante la cual un grupo de expertos sostiene puntos de vista divergentes. En ella, al igual que el debate, es necesario nombrar un moderador y un relator o secretario. 1. Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesa (en caso necesario) para lograr que todos participen. 2. El moderador abre la discusin, presenta el tema y pone de relieve su inters. Explica el procedimiento a seguir. Pone a discusin uno a uno los temas de la agenda. Discutido el primero, el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado y les da lectura. As se procede con el resto de la agenda. 3. El moderador debe evitar expresar su propia opinin. Sus intervenciones se limitarn a formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos dudosos, a procurar que la discusin no se salga del tema y a dar por finalizado un punto de la discusin. La finalidad de la mesa redonda, es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista.
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RIEMS (2008)

Competencias genricas

Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma

autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones


armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

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Categoras
Se autodetermina y cuida de s

Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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Competencias disciplinares
del rea de ciencias naturales del bachillerato de la UAS
El rea disciplinaria de ciencias naturales del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), contribuye a la formacin cientfica y humanista de los bachilleres, al promover y desarrollar las competencias genricas de la educacin media superior (EMS) y aquellas que desde el currculum 2009, se considera deban ser promovidas para el logro de una formacin integral e identidad de los bachilleres universitarios sinaloenses. Esta rea busca a travs de la accin de las competencias disciplinares bsicas y extendidas de cada una de las disciplinas que la constituyen, ayudar a los estudiantes a interaccionar, comprender, usar y preservar la naturaleza, en beneficio propio y de las generaciones futuras; as como lograr desempeos favorables en sus estudios profesionales y en la vida cotidiana.

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En la RIEMS se establecen catorce competencias disciplinares bsicas para el campo de las ciencias experimentales, algunas de ellas fueron modificadas por nuestra institucin, por ejemplo: En la competencia 1, aparecen fusionadas la 1 y la 2 de la RIEMS; la 2 corresponde a la 11; la 3 y la 4 no se modifican; la 5 y la 6 son adicionales; la 7 corresponde a la 5; la 8 es adicional; la 9 es adicional pero encuentra relacin con la 6; la 10 corresponde a la 8; la 11 corresponde a la 9; la 12 es adicional; la 13 corresponde a la 10; la 14, 15 y 16 corresponden respectivamente a la 12, 13 y 14 de la RIEMS.

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1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente y asume una actitud crtica ante los impactos de los resultados cientficos y tecnolgicos. 2. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4.Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, al consultar fuentes relevantes y realizar experimentos pertinentes.

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5.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda y procesamiento de informacin, as como para realizar clculos.

6. Resuelve problemas tanto cualitativos como cuantitativos y analiza los resultados obtenidos. 7. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

8. Utiliza el rigor, la coherencia y pulcritud en las respuestas a las preguntas formuladas, la resolucin de problemas y los informes de los trabajos realizados.

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9. Observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria y analiza preconcepciones habituales a partir de ideas cientficas.
10. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 11. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 12. Monta dispositivos, realiza mediciones y procesa datos, a fin de resolver problemas planteados.

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13. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 14. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 15. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 16. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la realizacin de actividades en el laboratorio y su vida cotidiana.

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