INTEGRANTES :

DELGADO RIVERA, MERLY

RODROSARIO, INGRID HEYDY

 Teora psicolgica del aprendizaje que se ocupa principalmente de los estmulos que inciden en los rganos sensoriales de un organismo, y de las respuestas que dichos estmulos provocan ORIGEN El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fu J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.

El enfoque tradicional del proceso de aprender se ha basado en la concepcin conductista, interesada en el estudio de los cambios en los comportamientos manifiestos u observables de las personas, como opuesto a los cambios en sus estados mentales. En el contexto del conductismo, el aprendizaje es visto como un cambio relativamente permanente en el comportamiento de los individuos, cambio que se debe no al proceso de crecimiento, sino al refuerzo selectivo (experiencia y prctica) de respuestas dadas por el individuo, a eventos o estmulos que ocurren o se producen en el medio que l se desempea.

PARADIGMA CONDUCTISTA

ORGEN Y FUNDAMENTOS

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

IDEAS PRINCIPALES:

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento

PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIN DEL ALUMNO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables
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CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reducccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

EL CONDUCTISMO
Es considerado como el Modelo que se centra en el estudio totalmente emprico, queriendo controlar y predecir la conducta observable. A travs de mtodos mecanizados , dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos.

PROCESOS DEL CONDUCTISMO

P. educativo. Es un recurso social para controlar la conducta y una manera de transmitir valores. P. instructivo. Quien es enseado aprende ms rpido que aquel que no se le ensea. Para proyectar un hombre que deje de ser nio, lo antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades. P desarrollador. Una vez identificada la conducta objetivamente se pasa a dar control de sta.

PIRAMIDE DEL CONDUCTISMO

La evaluacin se centra en el producto.

El alumno es un buen receptor de contenidos

El maestro es un ingeniero educacional

El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta

La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno

SE PUEDE CONCLUIR QUE An este modelo, pese a que es una teora desarrollada hace varias dcadas, sigue vigente en cientos de instituciones educativas de todos los niveles . Los conductistas utilizan en gran medida el modelo estimulo respuesta como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta de los individuos que evalan. Este modelo aport a la educacin el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea por medio de computadoras o libros con los cuales se desea Logra conductas programadas.

 Surge la primera en el siglo XX desarrollndose a mediados de este Algunos de los precursores mas importantes fueron: Edwin Guthrie; El estmulo y la respuesta se dan juntos en el tiempo, sirviendo como condicin necesaria y suficiente para el aprendizaje. Clark Hull; Intento explicar matemticamente los resultados esperados en investigaciones empricas. Edward Tolman; Resalt la idea de asociaciones estmulo-estmulo, poniendo atencin en la forma en como los organismos desarrollan y comprenden la manera como un evento ambiental conducir al siguiente HISTORIA DEL CONDUCTISMO

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.