PRCTICAS DEL LENGUAJE

PRCTICA DOCENTE IV
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N808 PROFESORA: ELSA NOEM FULLIO

Gratuito. As era como l lo entenda. Un regalo. Un momento

fuera de los momentos. Pese a todo. El cuento nocturno lo liberaba del peso del da. Soltaba sus amarras. Iba con el viento, inmensamente aligerado, y el viento era nuestra voz. Como precio de ese viaje no se exiga nada de l, ni un cntimo, no se le demandaba la menor contrapartida. No era ni siquiera una recompensa.(Ah las recompensas. Cmo deba mostrarse merecedor de haber sido recompensado!) Aqu todo pasaba en el pas de la gratuidad. La gratuidad que es la nica moneda del arte.

Daniel Pennac, Como una novela

Formar nios como hablantes, lectores y escritores significa crear condiciones didcticas que les permitan ejercer como tales.

HABLAR
PRCTICAS DEL LENGUAJE

ESCUCHAR

LEER

ESCRIBIR

En la escuela el lenguaje circula y se ejerce.

Teora de la lectura y la escritura como procesos Teora del aprendizaje: constructivismo Teora del lenguaje como textualidad

ENFOQUE COMUNICATIVO PARA ENSEAR LENGUA

Ensear segn una teora constructivista del aprendizaje no es colocar al alumno en soledad frente a un objeto de conocimiento y hacer que lo manipule para llegar a conclusiones.
Consiste en: Tener en cuenta sus esquemas previos de conocimiento. Tener en cuenta su posible zona de desarrollo prximo. Promover conflictos entre lo que sabe y lo que es necesario saber para escribir o comprender un texto. Ofrecerle actividades orientadas y con sentido. Proponer aprendizajes significativos.

Promover el aprendizaje en grupo de pares. Dar ocasin de reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se est aprendiendo y sobre los mecanismos de comprensin y de aprendizaje.

La teora de la lectura y la escritura como procesos

Se aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. No es un leer y escribir caticos o no significativos (obligatorios). Es un hacer con gua experta y propsitos claros y reales. La escritura y la lectura se ensean. Alfabetizacin permanente. Trada educativa: Los maestros-los alumnos y los textos

Alfabetizacin permanente
EN EL PRIMER CICLO: ALFABETIZACIN INICIAL

EN EL SEGUNDO CICLO: ALFABETIZACIN AVANZADA

Teora del lenguaje como textualidad

Los sujetos y la sociedad se constituyen por los discursos que las atraviesan.

Promover experiencias en las que las diferentes funciones del lenguaje estn presentes Respetar los diferentes estilos cognitivos y los tiempos de aprendizaje. Ofrecer puentes entre la lengua oral y la lengua escrita. Planificar las experiencias de enseanza y de aprendizaje.

Ofrecer ambientes ricos en recursos

Promover la interaccin Promover situaciones ricas en significado.

Accin didctica
Proporcionar experiencias ricas en lenguajes con fines y metas variadas.

Trabajar los conocimientos previos Abrir las vas de entrada al aprendizaje a todas las unidades del lenguaje en forma simultnea.

Los alumnos interactan con textos

EN EL REA DE LENGUA EN LAS OTRAS REAS

Se asume como tarea: Poner a disposicin de los alumnos los bienes culturales especficos: la literatura y la reflexin sobre los hechos del lenguaje. La enseanza de la produccin y comprensin de textos.

Y qu, de la oralidad?
En el primer ciclo, el aula es un espacio donde se entablan verdaderos dilogos
Cuando ingresan a la escuela todos los chicos tiene mucho que aprender sobre la lengua porque no han completado su desarrollo lingstico Es tarea de la escuela tender puentes para que otras palabras, otras formas de decir y otros temas se conviertan en propios. Esto supone el aprendizaje de otros formatos y modos de interaccin y la adquisicin permanente de nuevo vocabulario

Y qu, de la oralidad?

Espacios destinados a aprender a dialogar. Espacios de conversacin a propsito de lo que se lee y se escribe. Espacios destinados a aprender a desenvolverse frente a nuevos interlocutores. Espacios destinados a formatos no dialgicos.

Y qu, de la escritura? Atender al proceso de escritura:

Espacios destinados a planificar la escritura. Espacios destinados a textualizar(Produccin de borradores) Espacios destinados a revisar el escrito. Espacios destinados a la produccin de la versin final y su socializacin.

Y las reflexiones metalingsticas, cundo?

Nunca aisladas, siempre en relacin a los textos que se leen y se escriben.
Abordar terminologa especfica. Abordar los contenidos gramaticales como

sistema( no aislados) estableciendo relaciones.

Abordar la ortografa creando espacios

de reflexin en la que se propicie la construccin de la norma

Y qu, de la comprensin lectora?

Aproximacin al texto, a partir de la lectura del paratexto. Lectura individual y silenciosa: cada lector se acerca al texto desde sus saberes. Lectura global del texto, en voz alta. Trabajo con el vocabulario desconocido. Determinacin del tema del texto. Lectura por prrafos: determinacin del subtema de cada prrafo. Organizacin de la informacin en algn tipo de esquema segn la estructura del texto.

Por qu leer el paratexto?

Porque proporciona informacin sobre lo que se va a leer , activa los saberes previos del lector, porque permite relacionar la informacin del texto con la propia, mejora la comprensin.

Elementos paratextuales: Tapa, contratapa, ndices, solapas, prlogos, advertencias, notas, bibliografa, grficos, apndices, ttulos, subttulos, indicacin de fuente, notas al pie, eplogos, imgenes, epgrafes, glosarios, uso de letras negrita, bastardilla y subrayados, recuadros, volantas, copetes, destacados, etc

Qu hacer con las palabras difciles?

Dificultades ms frecuentes: desconocimiento/confusiones.

Estrategias sin diccionario:

Seguir leyendo porque el trmino puede estar explicado ms adelante. Leer tratando de encontrar en el cotexto, pistas para deducir el significado. Separar la palabra en partes (prefijos y sufijos) para deducir su significado.

Uso del diccionario:

Recurrir a un diccionario especfico si la palabra remite a una teora o disciplina especfica. La palabra est usada en una red de conceptos. El uso del diccionario exige una interpretacin y adecuacin al texto.

Qu se espera de ustedes?
Que planifiquen una secuencia didctica a partir de la pregunta:
Qu quiero que mis alumnos aprendan? Que elaboren una red de contenidos de enseanza (Diseo Curricular-NAP), que integre contenidos de los distintos ejes: oralidad, lectura, escritura, reflexiones metalingsticas, literatura; los que se desprenden de los recursos presentes en los textos a trabajar y del enfoque del rea. Que diseen la secuencia en donde se consigne qu har el docente, qu el alumno, el tipo de agrupamiento, los momentos de la clase.

Con la seguridad de que sus voces soltarn amarras, que sern hacedoras de preguntas liberadoras, que producirn sueos de futuro y esperanza, que crearn el clima emocional para que la fiesta del lenguaje sea posible, sin demandar la menor recompensa; les deseo todo el xito en esta maravillosa experiencia que van a emprender Lisi