EDUCACIÓN INCLUSIVA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON NECESIDADE
EDUCATIVAS ESPECIALES

Dirección General de Educación Inclusiva

Avda. Eusebio Ayala Km 4 ½
Telefax: (595 21) 527181/2
dgeinclusiva@[Link]
[Link]
 INDICADORES
• Identifica proceso de aplicación de los ajustes
razonables
• Distingue aspectos a tener en cuenta para
solicitar la aplicación de los ajustes razonables
con los educandos que precise atención
diferenciada.
• Reconoce la importancia de la aplicación de
los ajustes razonables para el logro de
aprendizajes significativos.
LOS OJOS VEN LO QUE LA MENTE CONOCE
 MALLA EVALUACIÓN
CURRICULAR

AJUSTE ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
RAZONABLE Y
APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN
DIARIA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 Ajustes razonables:
Modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar
a los alumnos con necesidades especificas de
apoyo educativo el goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones con los demás de los derechos
humanos y libertades fundamentales.
 ¿Qué son las
Adecuaciones
Curriculares?
Se definen como la respuesta específica y adaptada a

los alumnos y las alumnas con necesidades de apoyo

educativo que no quedan cubiertas por el currículo

común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que

se dé respuesta a las necesidades educativas que el

estudiante no comparte con su grupo. (García,

Escalante, Escandón, Fernández, Mustri y Puga 2000)

 Adecuaciones Curriculares

En los diferentes
De Acceso al Currículum componentes del currículum

De acceso a la No Significativas: se
De acceso comunicación: significativas: realizan
físico: Materiales (tiempos, posteriormente a
Eliminación de específicos, actividades, la evaluación
barreras metodología, psicopedagógica,
apoyos técnicas e psicológica o
arquitectónicas, tecnológicos, instrumentos de neurológica y que
adecuación de sistemas de evaluación) que implican la
la iluminación y comunicación tienen un carácter adecuación,
sonoridad, complementari preventivo y priorización,
adaptación de os o compensador por temporalización,
mobiliario, lo que cualquier eliminación o
alternativos. alumno puede incorporación de
profesores de
Se pueden requerir de ellas. contenidos,
apoyo a la propósitos y
inclusión. implementar en Se pueden
implementar en criterios de
casos de: evaluación
Se pueden casos de:
implementar en complementarios
al currículo
casos de: Discapacidad Trastornos vigente.
visual y auditiva específicos del Se pueden
aprendizaje implementar en
Discapacidad (Dislexia, Disgrafía, casos de:
motora, visual y Discalculia)
auditiva trastornos Discapacidad
psicosociales cognitiva, sobre
dotados
ADECUACIONES
SIGNIFICATIVAS
• Adaptaciones que se realizan desde la programación y que
implican la modificación, eliminación y/o incorporación de
algunos de los elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje, pudiendo ser éstos objetivos, contenidos y/o
aspectos de la evaluación del currículum oficial.

La adecuación significativa supone la elaboración

de una programación que contenga:

• Análisis de competencias y sus alcances.

• Capacidades a desarrollar
• Indicadores específicos para cada área determinada
• Contenidos específicos para cada área determinada
• Actividades específicas para esos contenidos
• Metodologías específicas para las actividades
• Evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores trazados y
los contenidos desarrollados. (Procesual y Final)
 Adecuaciones no significativas
• No significativas: se refieren a adecuación en
el tiempos, actividades, metodología, técnicas
e instrumentos de evaluación que tienen un
carácter preventivo y compensador por lo que
cualquier alumno puede requerir de ellas.
Pasos a seguir para la
implementación
de adecuaciones
curriculares
significativas
1- Detección de estudiantes con
Necesidades Especificas de Apoyo Educativo

Empezar realizando una evaluación diagnóstica individualizada,

lo que supone:
1. Pruebas pedagógicas acordes al grado o nivel de escolaridad
de las materias instrumentales.
2. Observaciones de la producción y del desempeño en aula de
éstos estudiantes, de las conductas, de los estilos de
aprendizaje.
3. Interiorización de los antecedentes del estudiante
(Anamnesis, informes académicos de grados anteriores,
informes de profesionales tratantes si los hubiera)
4. Esta tarea debe ser realizada por el docente de grado. Si la
escuela contara con un equipo técnico, éste acompañará el
trabajo del maestro.
5. Toda esta información diagnóstica debe ser registrada y
archivada en el legajo de los estudiantes .
2- Transformación de los datos recogidos en
necesidades educativas especiales.

•El docente con el equipo técnico, si lo hubiere,

deberá hacer un análisis detallado, para
determinar en consenso, cuáles son las
necesidades detectadas.
•A partir de las necesidades detectadas
determinar la importancia de una evaluación
externa. (Psicopedagogo, fonoaudiólogo,
neurólogo, pediatra, oftalmólogo, psicólogo
clínico, etc.)
3- Comunicación a la familia de las necesidades
detectadas

• Establecer los compromisos tanto de la escuela como

de los padres o tutores del acompañamiento que
será necesario.
• Solicitar en la entrevista un informe de una
evaluación diagnóstica psicopedagógica necesaria,
poniendo fecha límite de presentación.
• Informar que a partir de la presentación de este
informe, se concretarán las adecuaciones curriculares
necesarias, se firmará un acuerdo de compromiso de
adecuación con los padres o tutores y en el caso de
que estas adecuaciones sean significativas se elevará
la propuesta a las instancias pertinentes del MEC,
sobre la implementación a ser realizadas a modo de
obtener el dictamen para cada caso.
 pertinentes para cada caso:
adecuaciones curriculares
4- Determinación del tipo de

• Una vez pasado el plazo estipulado para la entrega del

informe de la evaluación diagnóstica externa, en los casos
que se hubiere solicitado, o teniendo ya la entrevista con los
padres, la maestra conjuntamente con el equipo técnico,
procederán a la determinación del tipo de adecuaciones
curriculares que será necesario implementar para
acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Estas adecuaciones se volcarán en el documento
denominado DIACNS (Documento Individual de
Adecuaciones Curriculares No Significativas) que tiene
validez por el año lectivo.
• Seguidamente, se elaborará el acuerdo a ser firmado con los
padres y la escuela, en el que se detallan las
responsabilidades que asume la misma y las que se le
solicita cumplir a la familia, para poder llevar adelante las
adecuaciones pertinentes. La elaboración de este
documento es responsabilidad del equipo técnico o de la
dirección de la escuela.
5- Una vez firmado el acuerdo con los padres se
envía al Departamento Técnico Pedagógico de la
Dirección General de Educación Inclusiva del MEC
(DIGEI), una carpeta con los siguientes
documentos:

• Nota por parte del Director o Equipo Técnico de la

Institución Educativa dirigida al Director Gral. De turno de la
Dirección Gral. De Educación Inclusiva _ MEC
• Informe actualizado del profesional externo (psicólogo,
psicopedagogo, neurólogo)
• Informe Pedagógico (Fortalezas y Debilidades)
• Cuestionario de Valoración del aprendizaje
• Documento individual de adecuaciones curriculares no
significativas (DIACNS)

Dicha dirección, una vez remitida la carpeta, luego

del estudio del caso, expedirá un dictamen que
avalará jurídicamente la implementación de
adecuaciones curriculares significativas,
habiéndose agotado todas las instancias para
adecuaciones curriculares no significativas.
 6- Implementación de las adecuaciones curriculares

• Una vez que la escuela recibe el dictamen del MEC se

encuentra habilitada para implementar las adecuaciones
curriculares significativas para cada caso en particular.

• El docente, a partir del DIAC (Documento Individual de

Adecuaciones Curriculares No Significativas), elaborará la
PROPUESTA CURRICULAR por estudiante habilitado para
llevar adelante con él las adecuaciones curriculares, POR
ETAPA.

• Esta propuesta Curricular será revisada y avalada por el

equipo técnico de la escuela (si lo hubiere). Este equipo (o
el maestro, con la directora en su defecto) determinará si
en el aula será necesaria la incorporación de una maestra de
apoyo que acompañe el proceso pedagógico del grupo,
dadas las condiciones en cuanto a cantidad de estudiantes
con adecuaciones curriculares significativas en el aula.
La Propuesta Curricular implica tener en cuenta
los siguientes aspectos:
• Las áreas programáticas en las que se implementarán las
adecuaciones
• Los objetivos establecidos para la etapa
• Las actividades establecidas para cada uno de los objetivos
• La disposición en el grupo. (esto se refiere a cómo la
maestra va a trabajar con el grupo en cada área para poder
llevar adelante la adecuación)
• Recursos y apoyos materiales (esto implica materiales
adecuados: fichas, materiales concretos, materiales
didácticos, etc.) y humanos (profesora de apoyo)
• Valoración de proceso (supone el análisis cualitativo de los
logros y las necesidades que se van dando en el proceso de
cada etapa)
• La evaluación de fin de etapa (donde se detallan: la
calificación, los logros alcanzados y las necesidades
pendientes de cada área)
7- Proceso de valoración y evaluación

de los aprendizajes de cada etapa.

Este proceso supone un ejercicio

fundamental que el docente debe ir
realizando a lo largo de la etapa.
Valorar los momentos, los avances las
dificultades del proceso, evaluar y
finalmente calificar.
9- Nueva entrevista con la familia para comunicar
los logros de la etapa

• Una vez culminada cada etapa es importante dar a conocer a la

familia los logros obtenidos, los avances observados y las necesidades
detectadas, de forma a:
• Establecer acuerdos y estrategias comunes que posibiliten un trabajo
coordinado y efectivo tendiente a mejorar los estímulos que la familia
pueda proporcionar.
• Determinar la necesidad de continuar o no con los apoyos externos
de profesionales involucrados al inicio del proceso.
• No olvidar dejar registrada la entrevista, firmada por los participantes
y archivada en el legajo del estudiante.

10 - Relación con la familia y los profesionales

externos tratantes del estudiante con adecuación
curricular
• Como eje transversal de la implementación de adecuaciones
curriculares se considera determinante la comunicación periódica y
fluida de la escuela (docente, equipo técnico, dirección) con los
padres y los profesionales tratantes. Esto posibilita ir ajustando los
apoyos dados desde todos los ámbitos (escuela, familia,
profesionales externos) logrando un lenguaje común en beneficio del
estudiante.
• Todas estas comunicaciones deben quedar registradas en el legajo del
estudiante de forma a tener una lectura acabada de todo el proceso.
Cierre del año lectivo
• Al finalizar el año lectivo, docente de aula, de apoyo
y el equipo técnico determinan, luego de un análisis
del proceso, el cierre del año lectivo y de las
adecuaciones dejando asentado en un documento
los objetivos alcanzados y los que no, debiendo ser
éstos el punto de partida de las adecuaciones del
próximo año, en el caso de que los hubiere.
• Se elaborará un informe pedagógico- descriptivo por
áreas en las que se implementaron adecuaciones
curriculares, en el que se adjuntará a la libreta de
calificaciones. Se mencionará en la libreta, en el
apartado “observaciones”, que el estudiante ha
tenido adecuaciones curriculares significativas y que
se adjunta informe “pedagógico descriptivo”.
• Se determinará en esta reunión el acompañamiento
que la familia deberá facilitar durante las vacaciones.
• Se pedirá además a los padres, informes de proceso
final de los profesionales tratantes al inicio del
siguiente año lectivo.
El primer paso y el más importante es aceptar a
estos alumnos con capacidades diferentes en su
escuela y en su salón de clase. El resto se
consigue informándose, trabajando en equipo,
involucrando a las familias y vinculándose con
otras instancias fuera de la escuela.
 ¿Dónde buscar apoyo?
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN INCLUSIVA. ASUNCIÒN.
021527181/2 Daniela Benìtez
Dirección de correo: [Link]@[Link]
• TÈCNICOS REFERENTES DE CORDILLERA:
-Prof. Isabel Rojas 0982489276
-Prof. Gladys Quintana 0981929939
-Prof. Diosma Dafonseca 0982324544
• SENADIS.
• ESCUELA SANTA LUCÌA
• PRIMERA ESCUELA PARAGUAYA DE SORDOS
• FUNDACIÒN VISIÒN
• FUNDACIÒN OCA DEL VALLE
A los temores que podamos tener…

A incluir solo se aprende… incluyendo!

(Werneck, 2004)
Fijemos nuestros conocimientos
 Trabajamos en grupo respondiendo las
preguntas
1-¿Cuáles son los tipos de adecuaciones
curriculares?
2-¿Qué significa adecuaciones significativas?
3-¿Qué significa adecuaciones no significativas?
4-¿Qué son las adecuaciones curriculares?
5-¿Qué son los ajustes razonables?
6-¿Cuándo la escuela procede a la
implementación de las adecuaciones curriculares?