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DANIEL BARRERA EGAA- CECILIA DAZ MONARDES PROFESORES DE ESTADO EN EDUCACIN GENERAL BSICA

Habilidades Cognitivas y su Transferencia Efectiva al Aula

RAZONES PARA LA SELECCIN DE ESTE TEMA DE INVESTIGACIN LA TAXONOMA DE BLOOM

En nuestra investigacin hemos seleccionado este tema en particular porque nos entrega a los docentes una secuencia definida para aplicar en nuestras practicas educativas, con una evolucin clara y coherente de y entre las habilidades cognitivas y el desarrollo de competencias y capacidades en nuestros estudiantes.

Otra razn es la que se refiere a la concordancia que este tema tiene con las demandas de mejora de calidad de nuestro sistema educativo a nivel nacional, realidad que en algunos casos, aun se centra en la transmisin de conocimientos, sin dar cabida a la importancia que tiene el desarrollo de las reas procedimentales y actitudinales en nuestros estudiantes, con objetivos centrados en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus posteriores aprendizajes significativos.

BIOGRAFA
Benjamn Bloom era psiclogo educativo acadmico influyente. Sus contribuciones principales al rea de la educacin implicaron aprendizaje de la maestra, su modelo del desarrollo del talento y su clasificacin de la taxonoma de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo. De 1940 a 1943, form parte de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas a ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959. Doctorado en Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944 y dirigi a un grupo de psiclogos de esta universidad, quienes desarrollaron una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido.

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PREGUNTAS CLAVE
Dentro de los desafos que la reforma educacional no ha logrado superar se encuentra el de la calidad. Los niveles de rendimiento, segn las mediciones realizadas por organismos internacionales expertos en la materia (Arellano: 2001) revelan pautas deficitarias en este aspecto. Una de las claves podra claramente encontrarse en el cmo se estn materializando las metas, en el logro y las capacidades propuestas por los objetivos transversales. stas no estaran cumpliendo su objetivo primordial, que es generar una capacidad de discernimiento creativo, basado en la auto confianza y la medicin adecuada de las variables del entorno. Lo ms probable, es que las bajas calificaciones respecto de las exigencias internacionales, tengan que ver con una incapacidad en la adaptacin en este sentido. La pregunta que cabe hacerse es Por qu estos objetivos no han podido desarrollarse en plenitud? Una de las respuestas dice relacin con las prcticas educativas. La posicin y la relacin del profesor y el alumno no han variado en lo sustancial. Con esto se produce una situacin doble; por un lado la de un discurso que pretende imponer una aprendizaje autnomo, basado en la capacidad de reconocimiento significativo del estudiante. Pero, por otro lado, tenemos un panorama estable en prcticas que no se vinculan, en mayor medida, con lo pretendido en la reforma. Los profesores y los alumnos siguen comportndose bajo los mismos esquemas comunicacionales previos a la reforma. Siguen actuando de igual manera slo que con la conciencia de que hay que cambiar las cosas para mejorar. (1) En respuesta a esta necesidad de cambios, es que la Taxonoma de Bloom ,y sus adaptaciones a contextos ms actuales, con su propuesta de procesos, metas y mejoras, puede favorecer el acceder a una mejor calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes chilenos. Por lo tanto de lo anterior nacen dos interrogantes clave para investigar la efectividad de la propuesta de Benjamn Bloom: Las acciones educativas por parte de los involucrados en el proceso de enseanza en las escuelas de nuestro pas ,estn enfocadas en favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas en nuestros estudiantes, de forma integral y bien estructurada, con una secuencia coherente y efectiva para el futuro desempeo de nuestros nios y jvenes en la vida que tendrn que enfrentar en una cultura y sociedad en constante cambio?

Resulta efectivo en el contexto social y cultural, actual y futuro; inmerso en la tecnologa, la informacin y el conocimiento, conservar en nuestras escuelas, en el rol del docente, en la dinmica de clases y en la participacin de los estudiantes, un modelo conductista que slo busca la transmisin de informacin sin abarcar el desarrollo integral del estudiante y el protagonismo de este en su educacin?
(1) Arellano, Jos Pablo (2001) La reforma educacional chilena. En Revista de la CEPAL N:73. (PP: 83-94) Santiago de Chile: CEPAL

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HIPTESIS
Recurrir al eficaz uso de la Taxonoma de Bloom durante el proceso de aprendizaje-enseanza, enfocando este correcto uso a las reas conceptual, procedimental y actitudinal, con la participacin protagnica del estudiante al construir sus aprendizajes, pero guiado por el docente en forma reflexiva y con el uso de estrategias pedaggicas diferenciales, congruentes con los objetivos y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, dar como consecuencia un acceso y uso ms eficaz en los estudiantes de habilidades cognitivas, competencias de orden superior y logro de aprendizajes significativos, al involucrarles de forma cognitiva en una secuencia evolutiva de desarrollo integral mediante el saber, saber ser y saber hacer.

TEORA DE LA TAXONOMA DE BENJAMN BLOOM


Las preguntas claves antes expuestas junto con el planteamiento de nuestra hiptesis nos exige fundamentar con base, conceptos y definiciones clara los temas que conforman, como elementos fundamentales, la taxonoma de Bloom. En este contexto es que a continuacin sealamos el detalle de los temas que se desarrollarn en las siguientes diapositivas con mayor profundidad TAXONOMA DE BLOOM - DOMINIO COGNITIVO - DOMINIO AFECTIVO - DOMINIO PSICOMOTOR - LA ROSA DE BLOOM - HABILIDADES DEL PENSAMIENTO -- REVISIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL 2000) -- TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES 2008) - TRASCENDENCIA DE LA TAXONOMA DE BLOOM PARA EL EJERCICIO DOCENTE

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DOMINIOS EN LA TAXONOMIA DE BLOOM


Bloom enfoc su estudio en los objetivos educativos y propuso que cualquier tarea favorece uno de los tres dominios psicolgicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera significativa. Incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con anterioridad. Estos objetivos son los ms abundantes en las tareas educativas y su justificacin es clara. Dentro este dominio se incluyen tambin las aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras, la capacidad para resolver problemas y las tcnicas para operar en su resolucin.

El dominio afectivo El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan del proceso de aprendizaje. Las caractersticas de los objetivos afectivos -segn Bloom- pueden resumirse en los siguientes puntos: El desarrollo de los objetivos afectivos es paulatino y, por tanto, su medicin es posible slo despus de largo tiempo. Las conductas afectivas experimentan cambios ms bruscos que las conductas cognoscitivas. El patrimonio afectivo es personal con proyeccin en lo social. El problema de las actitudes surge a la hora de la evaluacin. Se puede suponer el logro de objetivos de actitud, aunque no puedan acreditarse fehacientemente.
El dominio psicomotor El dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o fsicas. Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta, la energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin es el lapso durante el cual se realiza la conducta.

Clasificacin de los Aprendizajes. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm. Enrique MartnezSalanova Snchez http://mafrita.wordpress.com

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La taxonoma cognitiva graficada en la Rosa de Bloom- se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos. Documento base del curso Habilidades Cognitivas y su Transferencia Efectiva al Aula. Doctor Lisandro Castillo.

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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan instruir a los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz y un razonamiento correcto de uno incorrecto. Si se da a los alumnos oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sean de su inters, stos podran desarrollar ms fcilmente sus habilidades del pensamiento. Mientras que mucho del conocimiento que enseemos ser obsoleto en unos aos, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecern en nuestros estudiantes durante toda su vida. La educacin de la era Industrial se enfoc en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonoma de Bloom stas estn relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagoga y la enseanza del Siglo XXI estn enfocadas en desarrollar en las personas desde las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

-Documento base del curso Habilidades Cognitivas y su Transferencia Efectiva al Aula. Doctor Lisandro Castillo. -http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html. TALLER DIDCTICA DE LA LGICA. Elosa A. Gonzlez Reyes.

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CONOCIMIENTO
Esta habilidad implica conocimiento de hechos especficos, de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO


Recordar y recoger informacin. El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente de la misma forma en que los aprendi

EJEMPLO DE TAREA
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

PALABRAS INDICADORAS EN EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO


Definir - listar - rotular - nombrar - identificar - repetir - cuenta - describir - recoger - examinar - tabular - citar

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COMPRENSION
El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DOMINIO DE LA COMPRENSIN


El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo. Interpreta informacin ponindola en sus propias palabras, confirma y aplica informacin.

EJEMPLO DE TAREA
Escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos.

PALABRAS INDICADORAS EN EL DOMINIO DE LA COMPRENSIN


Predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute contrasta distingue explica parafrasea - ilustra

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APLICACIN
El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DOMINIO DE LA APLICACIN


Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin. El estudiante selecciona, transfiere, utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

EJEMPLO DE TAREA Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida
consumen? (10 preguntas).

PALABRAS INDICADORAS EN EL DOMINIO DE LA APLICACIN


Aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta- descubre - usa - computa - resuelve

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ANLISIS
El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DOMINIO DEL ANLISIS


Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas. El estudiante diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin.

EJEMPLO DE TAREA
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.

PALABRAS INDICADORAS EN EL DOMINIO DEL ANLISIS


Separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - infiere - arregla - clasifica - analiza categoriza - compara - contrasta

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SNTESIS
A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DOMINIO DE LA SNTESIS


Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevo para l o ella.

EJEMPLO DE TAREA
Componga una cancin y un baile para vender bananos.

PALABRAS INDICADORAS EN EL DOMINIO DE SINTESIS


Combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea

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EVALUACIN
Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DOMINIO DE LA EVALUACIN


Hacer juicios en base a criterios dados. El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

EJEMPLO DE TAREA
Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable.

PALABRAS INDICADORAS EN EL DOMINIO DE LA EVALUACIN


Decide - establece gradacin - prueba - mide - recomienda- juzga - explica - compara - suma - valora - critica justifica - discrimina

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En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

http://lceunikino.blogspot.com/2010/03/taxonomia-revisada-de-bloom-2000.

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REVISIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)


CATEGORAS RECORDAR Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo. COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. APLICAR Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva. ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global. EVALUAR Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica. CREAR Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagez. Redaccin de Planes y Objetivos Instruccionales para Estudios Sociales e Historia

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TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. En esta propuesta actualizacin hecha por el doctor Andrew Churches sealaremos a continuacin ejemplos de actividades digitales sabiendo que nuestro rol como educadores debe considerar propuestas innovadoras y actualizadas para la participacin efectiva y significativa de nuestros estudiantes que comprometan sus motivaciones e intereses.

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http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif

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TRASCENDENCIA DE LA TAXONOMA DE BLOOM PARA EL EJERCICIO DOCENTE


ESTA TAXONOMA:
- Favorece la planificacin de actividades efectivas al llevar a cabo acciones que abarquen solamente lo necesario para permitirle al alumno acceder a una habilidad superior, tanto para la clase, la unidad, el semestre y el ao, con un resultado aun ms efectivo al apoyar esta taxonoma en la planificacin tipo T.

- Favorece la accin del docente en el aula al conocer ste claramente en que tipo de tareas debe participar el estudiante para primero lograr y luego recurrir a una habilidad, logrando aprendizajes de calidad; favorece la mediacin del docente al guiar al estudiante en su proceso de desarrollo de modo definido y efectivo.

- Favorece la claridad que puede tener el docente sobre el nivel de desarrollo que ha alcanzado cada uno de sus estudiantes en cuanto al logro de habilidades cognitivas

- Favorece en el docente el que ste se mantenga actualizado en sus prcticas, volviendo stas ms significativas para sus alumnos y brindndole una satisfaccin en su desempeo, esto particularmente al recurrir a las actividades propuestas por La Taxonoma de Bloom para la Era Digital, orientadas hacia el logro de habilidades cognitivas en el actual y futuro contexto tecnolgico (sociedad del siglo XXI).

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CONFIRMACIN DE LA HIPTESIS
Despus de detallar la base terica de esta taxonoma, el tipo de actividades que conlleva y propone para la participacin de los estudiantes, permitindoles a estos el saber, saber ser y saber hacer, y el rol fundamental del docente al dominar y aplicar correctamente esta taxonoma en sus prcticas, podemos confirmar la efectividad de esta propuesta hecha por Benjamn Bloom, favoreciendo el logro de los aprendizajes significativos en un proceso evolutivo coherente accediendo a nuevas habilidades cognitivas. Linda Elder y Richard Paul, creadores de la Fundacin para el Pensamiento Crtico mencionan El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual se mejora la calidad del pensamiento inicial. El resultado es un pensador crtico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisin; acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas, llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes; piensa con una mente abierta y se comunica efectivamente. En resumen, el pensamientocrtico es auto dirigido, auto disciplinado, autorregulado y autocorregido. Supone sometersea rigurosos estndares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin de problemas y un compromiso por superar el egocentrismo ysocio centrismo naturales del ser humano.

http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf. El educador, la revista de educacin. Ao 4, n.16 noviembre 2008

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APORTES AL FORO
Jos Luis Rioseco Pinochet La relacin entre la taxonoma de Bloom con las habilidades cognitivas es fundamentalmente interdependiente. La taxonoma es una herramienta prctica que nos describe las competencias que el alumno debe desarrollar. Facilitan el proceso de desarrollo del pensamiento creativo, crtico y la promocin y puesta en marcha de habilidades cognitivas de distinto nivel. Por otro lado, estamos frente a niveles de apata social y poltica juvenil sin precedentes en la historia. Ms del 50% de los jvenes piensa que para ser exitoso econmicamente debe ser corrupto y una cifra similar cree que en una democracia deben gobernar los expertos y no quienes hayan sido elegidos democrticamente. Es verdad que la taxonoma potencia el desarrollo de habilidades cognitivas, muy necesarias para solucionar problemas y competir en un contexto globalizado: Sin embargo, existe una marcada debilidad de las instituciones educativas en formar ciudadanos con criterio, capaces de comprender las necesidades de los dems y dispuestos a trabajar por el bienestar social limita la existencia de una cultura democrtica como forma de vida (Reimers, Fernando). La taxonoma debe ser utilizada en esta direccin y no en la mera acumulacin de conocimientos y el desarrollo de habilidades sin sentido. Por lo tanto, fortalecer las instancias participativas de los alumnos son esenciales en el siglo XXI tales como el consejo de curso, consejo escolar, centro de alumnos. De este modo desarrollan habilidades esenciales para transformarse en buenos ciudadanos. Cox, Cristian; Jaramillo, Rosario; Reimers , Fernando (2005). Educar para la Ciudadana y la Democracia en las Amricas: Una agenda para la accinEisner, Eliot (2000). Benjamin Bloom. Paris. UNESCO: Oficina Internacional de Educacin. Consideramos esta opinin porque concuerda con nuestro planteamiento sobre el pensamiento creativo y critico adems por la critica social que conlleva.

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Claudia Viviana Rocco Medina


La Taxonoma de Bloom corresponde a una clasificacin de Habilidades del pensamiento, ordenadas segn la complejidad del mismo, partiendo por habilidades bsicas relacionadas con la adquisicin del pensamiento (recordar y comprender); su profundizacin (aplicar y analizar) y la creacin de nuevos conocimientos (evaluar y crear). La adaptacin realizada por Anderson, lo que hace es ampliar esta taxonoma en relacin con dominios cognitivos que se utilizan actualmente, en un mundo que ya ha hecho de los medios digitales, una parte esencial de la vida, en mltiples aspectos. Entonces, respondiendo a la pregunta: S, la taxonoma de Bloom y la adaptacin de Anderson son dos herramientas que claramente ayudan a desarrollar habilidades cognitivas. Cmo? El profesor, al utilizar este criterio taxonmico en su preparacin de clases, tendr claridad con respecto a lo que quiere que los alumnos aprendan y as tambin, ordenarse y desarrollar estrategias de manera lgica, acorde al pensamiento, por lo cual favorece el aprendizaje de sus estudiantes. Se puede realizar a partir de bsquedas sencillas, como para fomentar el recordar o el comprender; o bien, realizando actividades de debate o discusiones en grupo, que permiten desarrollar el evaluar y el crear (que generalmente incluye las inferiores) Con qu? Depender de los medios a utilizar, pudiendo desarrollar habilidades a travs de estrategias que consideren la utilizacin de elementos auditivos, visuales o cenestsicos. Sea cual sea el medio utilizado, siempre hay que saber qu habilidad quiero desarrollar en mis alumnos con tal o cual actividad? (Aqu es donde uno debera responderse con taxonoma de Bloom en la mano) Cuando? En cualquier momento!Esa es la ventaja de la era digital! El estudiante, cada da con mayor acceso a computadores y conexin a internet, puede realizar bsquedas voluntarias sobre el tema que se relacione con lo que queremos que aprenda (no significa que antes no se realizara, pero la informacin antes no estaba tan disponiblelas bibliotecas no estaban abiertas las 24h). Para eso, es importante despertar la curiosidad de los alumnos y eso es ms fcil cuando tenemos claro el objetivo a lograr en cuanto a las habilidades a desarrollar. En lo personal, actualmente utilizo la taxonoma de Bloom para planificar y desarrollar instrumentos de evaluacin ms o menos equilibrados en cuanto a las habilidades inferiores y superiores. Sin embargo, a veces la olvido en el da a daa partir de ahora, he de considerar sta conscientemente para la preparacin de clases. Hemos escogido esta opinin por la referencia compacta que hace de la evolucin, caractersticas y utilidad de esta taxonoma, particularmente por apoyarse en Churches y la adaptacin digital. Referencia: -Andrew Churches (2009) Taxonoma de Bloom para la era digital http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php.

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CONCLUSIONES
Para concluir, podemos mencionar en primer lugar, la importancia que tiene la aplicacin de la taxonoma de Bloom en el campo educativo hacia el desarrollo de las habilidades cognitivas. En segundo lugar, sabemos que acceder a capacidades implica la adquisicin de habilidades, y en este contexto la taxonoma de Bloom ofrece un proceso claro de habilidades cognitivas de nivel inferior a habilidades cognitivas de nivel superior. Es tambin importante sealar que el papel de los profesores, en los programas que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en ser facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso exploratorio. Su funcin ms importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e ideas. Finalmente, debemos sealar la trascendencia que implica para nosotros los profesores, el conocimiento de esta taxonoma para disear procedimientos y mtodos que propicien el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el poder explorar su aplicacin para hacer innovaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. El beneficio del desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento para el estudiante son muchos: logra agudeza perceptiva, hace cuestionamientos permanentes, construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoracin justa, tiene control emotivo y coraje intelectual. Asimismo, gracias a las habilidades del pensamiento los alumnos son capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar argumentos, apreciar el punto de vista de los dems; de esta manera se prepara a individuos para que gocen de una vida productiva, responsable y armoniosa. A su vez, les permite brindar informacin, definir, formular hiptesis y resolver problemas, evaluar sus resultados y obtener conclusiones. En otras palabras, los estudiantes sern individuos autosuficientes y responsables para enfrentar las demandas en este mundo en permanente cambio e incertidumbre, inmersos en constantes cambios y avances tecnolgicos, de los cuales se originan desafos y problemas que el educando ser capaz de resolver al haber desarrollado correctamente las habilidades y competencias.

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PROPUESTAS SOBRE EL TEMA INVESTIGADO


Consideramos que aun falta una mayor difusin de los beneficios que la aplicacin de la taxonoma de Bloom aporta al desarrollo de nuestros alumnos, y como beneficia y facilita nuestras practicas docentes. Podemos observar como esta propuesta concuerda con los objetivos de la reforma educacional respecto a mejorar la calidad de la educacin en nuestro pas. Para favorecer lo anterior, es necesario redoblar los espacios de capacitacin docente, desde la formacin inicial, orientados al manejo acabado, tcnico y detallado de esta taxonoma para su aplicacin, acompaado de un control del uso efectivo de esta en la planificacin y posterior ejecucin en clases, sabiendo la coherencia que debe existir entre el desarrollo de habilidades, las actividades suficientes y dirigidas, de acuerdo con los aprendizaje esperados que el alumno debe alcanzar.

Nos reafirmamos en la idea de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, 1990), respaldada por
la Declaracin Universal de Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio, de que todos los nios, jvenes y adultos, en su condicin de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educacin que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje en la acepcin ms noble y ms plena del trmino, una educacin que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los dems y a ser. Una educacin orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad. Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la educacin Dakar, Senegal, 26-28 de abril 2000.http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml

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