Silvia Alderoqui La Didctica de las Ciencias Sociales Editorial Paids Ao: 1993 Lugar: Buenos Aires

La ciudad enseada
Cualquier presentacin de contenidos escolares comunica

una valoracin. Uno de los modos de acceso a la informacin que se utiliza en la escuela es el libro de texto escolar, el cual ha sufrido una necesaria evolucin. En todas las pocas las informaciones de los textos establecan una correspondencia con el momento histrico en el que se producen. Las imgenes ciudadanas transmitidas se corresponden con las ideas dominantes de cada poca y con lneas de las editoriales.

Tradiciones y rupturas en la imagen de la ciudad

La virtud
1898: la ciudad apareca como escenario del desarrollo de la

modernidad: edificios, calles, lujo y habitantes . El campo como el lugar del atraso. 1920: caractersticas urbanas: sistema circulatorio de transportes, equipamiento higinico (cloacas y parques), eliminacin de tugurios, bulevar (calle amplia con arboles). Dcada del 40: Las lecturas relativas al campo duplicaban a las de la ciudad. Esto debido a que nuestra economa se basaba en la exportacin de productos agropecuarios.

 1950: Encontramos lecturas que comenzaron a reflejar los

efectos negativos de la gran ciudad. Donde el aire y el sol faltaban porque los edificios altos y las construcciones impedan gozar de esas dos gracias de la naturaleza. Y se sealaba que en el campo todo transmita armona y esperanza. 1960: Los aportes de la psicologa afianzaron un proceso de valorizacin de la infancia. Los nios comenzaron a ser ms protagonistas de los textos. El modelo de ciudad era el de una ciudad racional, organizada mediante un sistema de distribucin del espacio segn las funciones: habitar, trabajar, recrearse y circular.

El vicio
Aos 70: aparecieron temticas de contaminacin de las

grandes ciudades, la aglomeracin, el apuro y el vrtigo urbano. Se describa la casa del rico y del pobre. En los libros la descripcin de la ciudad era esttica. Se caracterizaba por propiedades y cualidades. Se clasificaban los objetos de la ciudad como si fueran figuras geomtricas. Los lugares destacados eran los del centro turstico. El soporte infraestructural apareca poco destacado, con ausencia del trabajo humano. Retorno a la democracia: se introducen dibujos ms realistas: calles sucias, ambientes contaminados, hombres realizando tareas antes atribuidas a mujeres. En relacin con los servicios infraestructurales, las personas se integran a su realizacin.

La basura y las posibilidades de su utilizacin y reciclaje comienzan a ser un tema tratado con seriedad. Dcada del 90: en los textos se integran el campo y la ciudad, sealando los beneficios mutuos que ambos sistemas se ofrecen. El campo se presenta como el lugar originador de los alimentos consumidos en la ciudad y receptor al mismo tiempo de servicios generados por la ciudad. La ciudad se define como prestadora de servicios y no como sede de fbricas. La periferia es explicada como extensin espacial. La infraestructura de servicios contina sin tener un lugar destacado. El proceso de trabajo humano es solamente enunciado.

Propuestas y apuestas para estudiar la ciudad

En los ltimos cien aos la ciudad ha venido definindose por su

diferencia con el campo. En principio, el trmino privilegiado era el de la ciudad; en los ltimos aos el trmino deseado es el campo. El error bsico de las comparaciones realizadas es su simplificacin, reduccin y trivializacin. Se compara como si a todos los habitantes les pasara siempre lo mismo. Ciudad y campo se implican, se benefician en su interseccin dando origen a un nuevo fenmeno: la periferia de la gran ciudad. La ciudad necesita de la periferia para asegurar su subsistencia. Para el crecimiento y desarrollo de las ciudades y las periferias, la infraestructura desempea un papel fundamental. Es la que posibilita el bienestar y el desarrollo, y es un derecho de los ciudadanos. Los problemas urbanos ya estn incorporados en el discurso y la vivencia social; por lo tanto, su tratamiento en la escuela es posible. Pero solamente podr ser til este trabajo si se pueden indicar o imaginar caminos de solucin. La intencin de promover informacin ms completa de la temtica de la ciudad tiene que apelar a su posibilidad de mejora.

La ciudad por ensear

La ciudad no es un espacio sencillo de abarcar. Es necesario

que una didctica provoque en los alumnos la comprensin del significado social de la forma y la estructura de la ciudad actual. El punto clave de toda la didctica que se ocupe de ensear el fenmeno urbano es poner en marcha la interaccin entre la realidad fsica y la realidad social. Pero tomar la realidad como punto de partida no quiere decir quedarse todo el tiempo en ella y copiarla. El punto de llegada debe ser diferente del punto de partida.

La ciudad educadora

Algunas valorizaciones sobre el tema urbano para el diseo de material escolar y secuencias didcticas: La ciudad como proyecto de hoy. La ciudad como organizacin. La ciudad y sus mltiples estticas. La imagen de la ciudad completa y diversa. La ciudad como representacin de ciertos usos polticos y econmicos. La participacin del ciudadano en los hechos urbanos. La periferia como zona intermedia entre el campo y la ciudad. El soporte infraestructural de la ciudad como posibilitante del fenmeno urbano contemporneo. La toma de conciencia de los problemas ambientales.

FIN