RESUMEN EJECUTIVO

La tecnologa es una forma nueva de enseanza, que nos regala un amplio aprendizaje y facilidad para que el alumno aprenda y no le sea tediosa una clase. Tambin se toma en cuenta que con este medio se acortan distancias y es un medio que se puede encontrar al alcance de todos. El que la tecnologa comience a ubicarse en la educacin, es porque se tiene que actualizar la sociedad, ya sea desde chicos, hasta personas mayores. Pero lo nico negativo es que no todas las personas o nios son apoyados para poder aprender a usar la tecnologa y menos siendo educativa.

Este trabajo tambin comparte la experiencia del uso de la tecnologa educativa analizando retrospectivamente cmo ha influido en el desempeo acadmico de los estudiantes. Los resultados muestran que el empleo de la tecnologa ha mejorado el rendimiento escolar aunque no de manera significativa, y se confirma que el perfil acadmico de un alumno es determinante del desempeo en el curso. Los hallazgos indican que el desempeo es ms predecible para los hombres y los alumnos con mejor perfil acadmico. El modelo de anlisis y los resultados, aunque especficos para el caso, pueden ser tiles en la reflexin de cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn transformando los procesos educativos de nuestro mundo.

INDICE

RESUMEN EJECUTIVO INTRODUCCION CUERPO DE LA INVESTIGACIN RECOMENDACIONES CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GLOSARIO DE TRMINOS ANEXOS

INTRODUCCION La experiencia al presenciar y al utilizar herramientas tecnolgicas en el aula, me dan la sensacin de que se est trabajando con un gran pizarrn que te posibilita presentar de manera ms interesante ideas, contenidos, conceptos e informacin, que la forma tradicional no te permite. El correcto uso de estos medios, es lo que posibilita al docente la formulacin de preguntas y la presentacin de temas que inducen a un verdadero cambio en educacin. No podemos estar ajenos a los cambios que se dan en el mundo, es nuestra obligacin como educadores, ir avanzando positivamente a travs y con los cambios Ahora yo reafirmo lo que hace tiempo deca en mi espacio de reflexin en este mismo blog"debemos establecer entre todos nuevos modelos pedaggicos que contemplen el uso educativo de las nuevas tecnologas" y en ese sentido hemos dado un gran paso ltimamentepero nos falta mucho an, les aseguro. Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologas, donde da a da los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos de multimedia, imgenes, sonidos, etc., que capturan inevitablemente nuestra atencin, es por ello que debemos potenciar su uso y favorecer la estimulacin de las capacidades de nuestros nios y jvenes en un ambiente educativo, que simultneamente favorezca el aprendizaje de los mismos. Esto lo estn entendiendo bien nuestras autoridades y en gran medida los docentes ecuatorianos

Responda la siguiente interrogante Cul es la tecnologa que deber de aplicarse en las instituciones educativas en los prximos tres aos para complementar la existente? La prctica de la docencia implica el ejercicio de muchas actividades en el proceso de enseanza aprendizaje al igual que la utilizacin de muchos recursos tecnolgicos. En la actualidad existen muchas tecnologas que facilitan sobremanera el trabajo del maestro, de igual manera hacen ms interesante el aprendizaje del alumno. A continuacin detallo algunos de estos medios y recursos: Se distinguen los conceptos de medio didctico y recurso educativo: Medios es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.

Funciones que realizan los medios. Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes: Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos... Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el peridico escolar potencia las habilidades de lectura y escritura, potencia la atencin y concentracin. Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos. Proporcionar entornos para la expresin y cr

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS Y MATERIALES

Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da estn presentes con mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la manifestacin de ideas, actitudes y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje. Los avances cientficos y tecnolgicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual manera evolucionaron los diversos medios de enseanza, los cuales se han diseando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participacin activa, la motivacin del alumno, la retencin de informacin, la concentracin y el auto aprendizaje. La escuela ha considerado los medios de comunicacin visual, audiovisual y auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisin de numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco curricular.

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS Y MATERIALES

Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da estn presentes con mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la manifestacin de ideas, actitudes y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje. Los avances cientficos y tecnolgicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual manera evolucionaron los diversos medios de enseanza, los cuales se han diseando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participacin activa, la motivacin del alumno, la retencin de informacin, la concentracin y el auto aprendizaje. La escuela ha considerado los medios de comunicacin visual, audiovisual y auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisin de numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco curricular.

Medios audiovisuales: Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos especficos. La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje de las imgenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase.

Medio visuales: Los medios textuales o impresos Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento. Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan. Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora, considerndose entre ellos: Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches, murales, etc.

Los medios auditivos: Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.

Los medios materiales: Los materiales didcticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y pueden ser materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Llamamos materiales didcticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje, ejemplo: pizarrn, rota folio.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON LA SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el facilitador, o docente, despus de haber decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?, etc.; en definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms eficaz la formacin. El docente es responsable de que la introduccin de los medios en el aula se haga de manera eficiente. Por ello es importante tener en cuenta que, la introduccin de los medios y recursos didcticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de aparatos e instrumentos tecnolgicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e innovacin en los actos de formacin.

Tipologa de Medios de Enseanza Para este punto definiremos la tipologa que bajo consideraciones de expertos en la materia, deben tener los medios de enseanza. A continuacin se muestra un cuadro explicativo el cual contiene una clasificacin de los distintos medios y materiales segn el soporte fsico y sistema simblico predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequea descripcin de las caractersticas de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales representativos de cada tipologa.

EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA ENSEANZA

El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua evolucin tanto en las disciplinas que ensea, como en las ciencias del aprendizaje, por lo que son importantes los programas de actualizacin. De igual modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados para la enseanza-aprendizaje, esta accin mediadora corresponde a la ayuda pedaggica planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se posibilite adems del aprendizaje significativo, la generacin de prcticas innovadoras, as como la reflexin del docente sobre su propia actuacin. La integracin de los medios y las tecnologas estn condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos que implican un esfuerzo de coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza.

Actualizacin profesional

Qu significa actualizarse? Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo permanentemente, da con da, concibindose como "docente en continua evolucin" y asumindose en todo momento como "profesional inacabado". Existen tres grandes reas del conocimiento que requieren una permanente actualizacin: la medicina, la informtica y la docencia. Sin embargo, y paradjicamente, una de las reas que ms resistencia ha presentado al cambio, es la correspondiente a la educacin. Al respecto Antonio Battro refiere que si un mdico del siglo pasado pudiera despertar a esta poca en medio de una sala de quirfano, le sera imposible realizar una ciruga ya que quedara atnito ante la presencia de instrumentos totalmente desconocidos para l. En contraste, si un profesor despertase despus de cien aos en un saln de clases actual, encontrara en general, condiciones similares a las de hace cien aos, pudiendo continuar con sus enseanzas sin mayores complicaciones.

LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES TRADICIONALES EN EL AULA

Los medios de comunicacin tradicionales en el aula ponen al alcance muchsima informacin, la prensa, los libros, la radio, y la televisin, amplan el entorno perceptivo y la visin en general, porque nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, son instrumentos didcticos y de entretenimiento, que informan, educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y adems fomentan el inters de una realidad concreta de contenido pedaggico social, cultural, econmico, poltico, deportivo, tecnolgico y artstico. El aprendizaje de las herramientas comunicacionales tales como: la enseanza de la lengua, la lectura, la expresin oral y escrita, la diccin, el anlisis e interpretacin de textos, la creatividad, la expresin grafica, la importancia de opinar, discutir e investigar sobre un tema de inters o de actualidad, la actitud critica de la realidad social, y el compromiso grupal, son tan solo algunos de los aprendizajes que transmitidos a travs de estos medios, los cuales en buena medida promueven la formacin de un alumno participativo, reflexivo, que comparte sus experiencias y construye su conocimiento .

El impacto de la tecnologa en el proceso educativo ha generado una diversidad de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interaccin y dinamismo de dicho impacto. Veamos un par de enfoques relacionados a este impacto: Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnologa en funcin de aparatos, instrumentos, mquinas y dispositivos... la mayora de los/as educadores/as se refieren a las computadoras cuando hablan de tecnologa. La tecnologa no es una coleccin de mquinas y dispositivos, sino una forma de actuar. Saettler, 1990: La funcin histrica de la tecnologa educativa es un proceso ms que un producto. Una distincin precisa se debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar una tecnologa de la educacin y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnologa de la instruccin particular, sin importar cun sofisticado se vuelva el medio de la instruccin. Una definicin de tecnologa educativa debe enfocarse en la aplicacin de herramientas para propsitos educativos, al igual que las herramientas y materiales que se usan.

Las expresiones una forma de actuar y desarrollar una tecnologa de la educacin implican que deben existir guas, metodologas, procedimientos, justificaciones, etc. para poder integrar la tecnologa a la sala de clases. Entonces, estos enfoques proponen a la tecnologa como una filosofa; como un proceso que debe planificarse para asegurar el xito del proceso instruccional. Perspectivas educativas de la tecnologa La perspectiva del impacto de la tecnologa en la educacin ha variado con el transcurso del tiempo y las herramientas tecnolgicas disponibles a el/la educador/a. Bsicamente, la visin de la tecnologa en la educacin se ha planteado como:

El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la instruccin En sus principios, se enfatizaba la tecnologa como un medio. Esta postura plantea que los medios audiovisuales permiten la transferencia de informacin a los/as estudiantes de una forma ms concreta y efectiva. Saettler (1990) lo llam el movimiento audiovisual: formas alternas a la conferencia y los libros para transferir informacin. Esto incluye el uso de diapositivas, transparencias y el uso de grabaciones flmicas. Luego se desarroll en un campo llamado comunicaciones audiovisuales, la rama de la educacin terica y prctica relacionada principalmente con el diseo y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje. La incorporacin de la teora sobre sistemas a los procesos instruccionales El advenimiento del diseo instruccional y los sistemas de instruccin perciben la tecnologa como un enfoque sistemtico para disear, desarrollar e implantar la instruccin, con el fin de satisfacer necesidades instruccionales cuidadosamente identificadas. (Heinich, Molenda and Russell, 1996) Este enfoque se fundamenta en la creencia de que los recursos humanos(los/as educadores/as) y los no humanos (medios) forman parte de un sistema para atender las necesidades instruccionales. Desde los 1960s a los 1980s, la aplicacin de los enfoques de las teoras de sistemas al proceso instruccional recibi una gran influencia de las teoras de aprendizaje de la psicologa educativa.

Factores positivos de la tecnologa en las aulas Entre los argumentos que se pueden esgrimir a favor del uso de la tecnologa en los centros educativos destacan: Son excelentes herramientas que ayudan a mejorar las competencias comunicativas, dado el realismo que pueden tener ciertos programas, como la velocidad de interaccin. Auxilian en la enseanza del espaol, la literatura y otra lengua extranjera, ya que se basan en procesos de la comunicacin y el tratamiento automtico de la informacin. Permiten el tratamiento digitalizado de todos los cdigos, sean visuales (conos), musicales o audiovisuales, lo que permite una aplicacin en asignaturas como Educacin Artstica. Facilitan el tratamiento y construccin de mensajes audiovisuales, explotando los intereses ldicos de los nios de preescolar y primaria. Su aplicacin es diversa y permite abordar temticas de Formacin Cvica y tica, o bien para introducir a los pequeos en el uso de la computadora en el aula. Son medios flexibles para acercarse y construir el conocimiento desde varias formas de trabajo, favoreciendo los procesos de enseanza y de aprendizaje en aquellos alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, o con algn tipo de discapacidad.

Los programas educativos y las actividades en clase Las actividades que se pueden desarrollar, adaptadas del libro Nuevas Tecnologas aplicadas a las didcticas especiales de Manuel Cebrian de la Serna (Ed. Pirmide. Madrid, Espaa. 2000), estarn en funcin de los programas o software disponible: Programas de ejercicios: actividades de repaso, prctica. Tutoriales: actividades de aplicacin, intuicin y comprensin Simuladores, juegos de estrategia: actividades de aplicacin, intuicin y comprensin Programas pedaggicos (educativos): actividades de investigacin, aplicacin, comprensin Gestor de bases de datos, hojas de clculo (Excel), estadstica: actividades de actuacin y realizacin de tareas. Procesadores de texto (Word), de dibujo (p. ej. Corel Draw), de msica y sonido: actividades de actuacin, realizacin de tareas. Navegadores de red (Internet), programas de comunicacin en tiempo real (chats), redes sociales, correo electrnico: actividades de bsqueda, seleccin y aplicacin de la informacin, comunicacin, recepcin y expresin.

CLASES DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Los procesadores de textos, grficos, animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fcilmente podemos utilizar, cuales son: Procesadores textos WORD: Llamado tambin procesador de palabras que permite desarrollar contenidos de trabajos escritos tales como monografas, informes, cuentos, etc., fortaleciendo las habilidades de escritura y respetando las reglas convencionales de ortografa. Adems permite la inclusin de grficos, imgenes, sonidos. Power Point: Generador de presentaciones multimedia. Cada presentacin que se haga con estos generados puede contener textos, grficos, videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La caracterstica elemental es que debe tener una presentacin, nudo y desenlace. Publisher: es una aplicacin de diseo que permite crear folletos, boletines, tarjetas personales, volantes y generalmente se hace de una forma rpida y sencilla. Excel: es una plantilla de calculo que permite hace variadas operaciones matemticas de manera automtica en plantillas con fila y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a la necesidades de usuario. Flash 5: Herramienta que nos permite crear espectaculares pginas WEB, es una aplicacin de alto contenido interactivo el cual gracias a su versatilidad y potencia se puede aadir a las pginas desde un sencillo botn hasta las ms compleja de las animaciones diseada desde FLASH. Blackboard: Es una plataforma tecnolgica en red, que ayuda al proceso de enseanza aprendizaje de los cursos en lnea. Gracias a esta poderosa herramienta (utilizada en las mejores universidades de Mxico y del mundo) se logra crear el concepto de aula virtual disponible las 24 horas del da, donde existe una interaccin asincrnica con tus compaeros y profesores. Webex: Esta herramienta nos sirve para compartir aplicaciones en tiempo real, pginas Web o los escritorios entre computadoras Macintosh, Windows, y Unix. Moodle: Es un sistema de gestin del aprendizaje que nos permite generar aulas virtuales. El software se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo los trminos de licencia pblica. CWIS: Es un software libre que permite ensamblar, organizar y compartir colecciones de datos acerca de recursos acadmicos, educativos o de investigacin conforme a los estndares acadmicos para los meta datos. En definitiva todas los Tic que se vayan inventando o creando sern tiles para el ejercicio docente siempre y cuando el maestro los emplee adecuadamente en el saln de clase.

Objetivo principal Garantizar que las ventajas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el Ecuador se aprovechen de manera coordinada y racional, enfocando el impacto de las mismas para que contribuyan seriamente al aumento de las oportunidades de formar profesionales capaces de innovar, redefinir e integrar las tecnologas de la informacin con las necesidades ... Objetivos Especficos: Organizar una red de estudiantes, profesionales ecuatorianos de comunicacin para promover la reflexin crtica e identificar efectos y consecuencias de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin de los nuevos profesionales de la comunicacin social, publicitaria y organizacional. Visualizar las propuestas existentes sobre el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para comprometer a los profesionales de la comunicacin que asuman las nuevas habilidades y destrezas de la sociedad del conocimiento. Fomentar el cambio de mentalidad y actitud de los futuros profesionales frente a las nuevas tecnologas.

Habiendo comentado el papel de la informtica como una disciplina fundamental en el desarrollo cientfico y tecnolgico de una sociedad, y presentado un resumen de la situacin de la educacin y de la investigacin en informtica en nuestro pas, es necesario proceder a hacer algunas recomendaciones con relacin al proceso educativo. En un sentido amplio, la educacin no debe concebirse como un mecanismo de adquisicin de conocimientos sino como un proceso, en permanente perfeccionamiento, que afecta a todas las facetas de la personalidad global de un individuo. Los nuevos modelos educativos del siglo XX han propuesto una visin ms enriquecedora de este proceso. Las teoras de Decroly y de Freinet sobre una educacin activa basada en el trabajo en equipo, as como las de Neill y sus discpulos sobre la educacin anti-autoritaria demostraron la importancia de concebir al educando como un individuo con personalidad, intereses, contexto y cualidades propias. George Williams subraya el dao que causan aquellos profesores que no pueden hacer nada ms que ridiculizar a sus estudiantes, que son vctimas de una ptica puramente ligada a los hechos y que inhibe cualquier indicio de imaginacin o creatividad, que son tan apegados a la "verdad" que desaniman cualquier pensamiento libre, o que son tan autoritarios e inflexibles que quitan a los alumnos toda la posibilidad de disfrutar de la clase.

CONCLUSIONES

Los medios de comunicacin y los recursos tecnolgicos se incorporan activamente en el proceso educativo a travs de las escuelas y colegios, los cuales tienden un puente de comunicacin con la sociedad, en donde el alumno ms que un receptor de informacin se convierte en un investigador, crtico y vocero de su entorno. La utilizacin de medios y recursos sustentan el valor didctico y propician varios tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social. Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificacin del alumno con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a actuar crtica y reflexivamente ante la informacin, a su vez de fomentar un comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado de solidaridad con su escuela, como un espacio para "vivir y aprender haciendo". Un maestro tiene a su disposicin un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar, de acuerdo con el reto pedaggico al que est enfrentado. El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento constante de sus efectos. Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cmo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso.

ALONSO, C. (1997): La Tecnologa Educativa a finales del s.XX: concepciones, conexiones y lmites con otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic. AREA MOREIRA, M. (2002): Manual de estudio de Tecnologa Educativa. Tenerife, Univ. De la Laguna. BALLESTA PAGN, F.J.(1995): La formacin del profesorado en nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Comunicacin presentada al II Congreso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (EDUTEC, 95). Palma de Mallorca, 22 al 24 de noviembre. Material policopiado. BARTOLOM, A.R. (1999): Nuevas Tecnologas en el aula. Gua de supervivencia. Barcelona, Grao. BARTOLOM, A.R. (2002): Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la escuela. Barcelona, Grao. BETTETINI, G. y COLOMBO, F. (1995): Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Barcelona, Paids. BLZQUEZ, F. (Coord.) (2001): Sociedad de la Informacin y Educacin. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura. BLZQUEZ, F. (2002): Las nuevas tecnologas en los centros educativos. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura. BUENO MONREAL, M.J. (1996) : Influencia y repercusin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin, en Revista Bordn 48 (3), pp. 347-354, Madrid, Sociedad Espaola de Pedagoga. CABERO ALMENARA, J. (1996) Nuevas Tecnologas, comunicacin y educacin en Revista Electrnica de Tecnologa Educativa (EDUTEC), n 1, febrero 1996. CABERO, J (Coord.) (2000): Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla, Kronos. CABERO, J (Coord.) (2000): Medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la formacin del siglo XXI. Murcia, Diego Marn-Edutec, 3ed. CEBRIN DE LA SERNA, M. (1995) : Una nueva necesidad, una nueva asignatura- Comunicacin presentada al II Congreso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (EDUTEC,95). Palma de Mallorca, 22 al 24 de noviembre. Material policopiado.

GLOSARIO

A continuacin detallo un glosario de trminos utilizados con las nuevas tecnologas Apple: Un applet .Es un componente de una aplicacin que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo un navegador web. A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera independiente, ofrece informacin grfica y a veces interacta con el usuario, tpicamente carece de sesin y tiene privilegios de seguridad restringidos. API (Interfaz de programacin de aplicaciones) Una interfaz de programacin de aplicaciones o API (del ingls Application Programming Interface) es el conjunto de funciones y procedimientos (o mtodos, si se refiere a programacin orientada a objetos) que ofrece cierta biblioteca para ser utilizado por otro software como una capa de abstraccin. Archivo de texto: Los archivos de texto plano (en ingls plain text) son aquellos que estn compuestos nicamente por texto sin formato, slo caracteres. Estos caracteres se pueden codificar de distintos modos dependiendo de la lengua usada. Algunos de los sistemas de codificacin ms usados son: ASCII, ISO-8859-1 o Latn-1, Unicode, etc. Archivo adjunto (Attachment): Un archivo adjunto, archivo anexo, adjunto de correo o, en ingls, attachment es un archivo que se enva junto a un mensaje de correo electrnico. Base de datos: Una base de datos o banco de datos (en ingls: database) es un conjunto de datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemticamente para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayora por documentos y textos impresos en papel e indexados para su consulta. Bit: El bit es la unidad mnima de informacin empleada en informtica, en cualquier dispositivo digital, o en la teora de la informacin. Con l, podemos representar dos valores cuales quiera, como verdadero o falso, abierto o cerrado, blanco o negro, norte o sur, masculino o femenino, rojo o azul, etc. Basta con asignar uno de esos valores al estado de "apagado" (0), y el otro al estado de "encendido" (1) Bluetooth: En ingls: diente azul, es una especificacin industrial para Redes Inalmbricas de rea Personal (WPANs) que posibilita la transmisin de voz y datos entre diferentes dispositivos mediante un enlace por radiofrecuencia en la banda ISM de los 2,4 GHz. Buscador (motor de bsqueda): Un motor de bsqueda es un sistema informtico que indexa archivos almacenados en servidores web gracias a su spider (o Web crawler). Un ejemplo son los buscadores de Internet (algunos buscan slo en la Web pero otros buscan adems en noticias, servicios como Gopher, FTP, etc.) cuando se pide informacin sobre algn tema. Las bsquedas se hacen con palabras clave o con rboles jerrquicos por temas; el resultado de la bsqueda es un listado de direcciones Web en los que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas.

Anexo 1 Lunes 23 de mayo de 2011 Los alumnos de enseanza online aprenden ms que los de presencial en educacin superior? En Espaa, el 30% de la oferta de programas de posgrado es online, segn datos del Instituto Universitario de Posgrado. Sin embargo, en muchos mbitos sigue siendo considerada como una segunda opcin, frente a la calidad real de la educacin presencial. Pero, y si resulta que los alumnos de enseanza online aprenden ms, de media, que los de presencial en educacin superior? Segn un estudio que la consultora SRI International ha hecho para el Departamento de Educacin de Estados Unidos, es as, con una diferencia pequea cuando se refiere a la formacin totalmente online, pero que es muy significativa cuando se compara con los proyectos que combinan las clases de toda la vida con la formacin a distancia usando nuevas tecnologas. No se trata, dicen las conclusiones, de que el ordenador tenga algn tipo de efecto mgico, es decir, que el modelo en s sea ms efectivo, sino que el uso de esas herramientas en la educacin suele implicar que el alumno dedica ms tiempo al estudio, que busca informacin adicional por su cuenta, la comparte, colabora y, en definitiva, es ms propenso a tomar las riendas de su propio aprendizaje en lugar de ser un sujeto pasivo y muchas veces annimo en medio de una clase llena (a veces excesivamente) de alumnos.

Anexo 2 Martes 22 de marzo de 2011 iPad y otros tablets: Educacin o slo entretenimiento? Fuente: Imprime.com En varias universidades de los Estados Unidos incluso en otros campos de la educacin existen decenas de estudiantes ignorando al mundo con excepcin de sus aparatos reproductores de msica, sus porttiles o sus fabulosas iPads. La gran mayora va incorporndose a las aulas poco a poco, pero existe realmente el uso para tal tecnologa en la educacin universitaria? Esos aparatos prominentes en universidades norteamericanas, qu otra relevancia tienen aparte de actualizar sus vidas sociales a cada minuto? La gran mayora de estudiantes, despus de aceptar su adiccin a los sitios de redes sociales, aadan su uso personal. Por ejemplo, una joven estudiante de periodismo me mostr varias grabaciones de video que entre ella y su equipo haban conseguido para una clase. Aos antes, esto se hubiera logrado va muchos aparatos electrnicos con el peso y volumen diez veces ms que los que esta joven tena en sus manos.

Anexo 3 Domingo 5 de septiembre de 2010 5 mitos sobre uso de redes sociales en la educacin 1. Aprender Social Media lleva demasiado tiempo. En realidad, aprender nuevas tecnologas ahorra mucho tiempo. Es una inversin con otra cualquiera: a aquellas personas que les asusten los ordenadores y que los usen lo mnimo posible y por obligacin quizs les cueste ms adaptarse a las nuevas herramientas de comunicacin que se estn desarrollando. Sin embargo, un pequeo curso de actualizacin informtica o un poco de inters puede ofrecer resultados excepcionales y sobre todo que aprender cosas nuevas cada vez resulte ms sencillo. Slo hay que dar el primer paso. El uso de las TIC en la educacin se apoya entre otras ideas en el Pasa menos tiempo buscando y ms aprendiendo. Y aunque en ese enlace podis encontrar ejemplos de buscadores avanzados y muy interesantes como Wolfram Alpha, a veces bastara con aprender a usar correctamente Google con sus operadores de bsqueda y sus diferentes secciones (Noticias, Videos, Libros)

Anexo 4 Martes 17 de agosto de 2010 Internet, grandes beneficios, grandes cuidados De acuerdo a la Asociacin Mexicana de Internet (AMIPCI) en nuestro pas la actividad ms frecuente al ingresar a internet es para enviar y recibir correos electrnicos. De acuerdo a su sexto estudio sobre los hbitos de los internautas en Mxico un poco ms de 30 millones de personas que tienen seis aos o ms estn en contacto con la red de redes. La publicacin refiere que en este ao hay aproximadamente 25.6 millones de internautas en zonas urbanas, mientras que el resto es decir cinco millones lo estn en zonas no urbanas.

En el listado de preferencias le sigue el hecho de enviar o recibir mensajes instantneos ya que el 59 por ciento de la poblacin internauta en zonas urbanas lo realiza.
Adems est que el 45 por ciento entra a una sala de chat, el 41 ve o baja videos, el 34 sube videos o fotos a un sitio para compartirlos, el 31 accede, crea o mantiene sitios de comunidad virtual, redes sociales o sitios propios, el 24 por ciento enva postales, el 20 por ciento accede, mantiene o crea un blog, mientras que un 12 por ciento busca pareja on line.