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INTELIGENCIAS MLTIPLES, PUERTA PARA EL APRENDIZAJE

Jornadas Pedaggicas, Centro Educativo Lbano. Profesor: Anala Molina, Csar Bentancor.

Nocin de Inteligencia

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La inteligencia, segn interpretaciones cientficas actualizadas, es un producto social y cultural y, por lo tanto, debe ser considerada con cierta relatividad. Una conducta inteligente en tanto, es aquella que enfrenta y satisface con xito los desafos internos o externos que encuentra a su paso.

Qu es aprender?
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Aprender es incorporar significados valiosos, tiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y transformarla. En esta transformacin cumple un rol fundamental la inteligencia entendida como un potencial de caractersticas biolgicos, culturales y sociales. Hay tantas inteligencias como necesidades de adaptacin sean necesarias para operar y modificar la realidad.

Las distintas inteligencias.

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Gardner postula que existen siete estructuras independientes (que ms tarde se traducirn en ocho), localizados en diferentes regiones del cerebro, que posibilitan elaborar productos o resolver problemticas, teniendo en cuenta los potenciales desarrollos personales.

Las cinco puertas de acceso al conocimiento.

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Pienso que cualquier tema rico y enriquecedorcualquier concepto que valga la pena ensearpuede enforcarse como mnimo de cinco modos distintos que se proyectan a partir de las inteligencias mltiples.

Podemos pensar en el tema si imaginamos una habitacin con al menos cinco puertas que permiten acceder a ella
Gardner, Howard.

 La narracin, los procesos de razonamiento, los planteos de tipo filosfico, los elementos 0011 0010 1010 1101 0001 las actividades donde se sensoriales o 0100 1011 manipulan materiales son las cinco puertas o puntos a los cuales hicimos referencia. Utilizar los mltiples accesos al conocimiento permite un desafo para cualquier docente que crea imprescindible que la enseanza clsica requiere un cambio fundamental.

Las ocho inteligencias.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Las ocho inteligencias a las que hacemos referencia son las siguientes. Inteligencia lingstica. Inteligencia lgico- matemtica. Inteligencia visual- especial. Inteligencia corporal y cinestsica. Inteligencia musical. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia naturalista.

Y los docentes qu hacemos?

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Desde el trabajo cotidiano en el aula, cada docente, con la sola observacin, puede por los menos identificar de qu modo se manifiestan los nios a la hora de trabajar, con el fin de utilizar estrategias de estmulo que sirvan para destacar los puntos fuertes y xitos de los estudiantes en un rea determinada, lo que contribuye a potenciar otras reas en las que podran presentar dificultad.

Inteligencia Lingstica
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Cuando mencionamos que un nio tiene un mayor desarrollo en su habilidad lingstica, estamos diciendo que piensa y que se expresa con mayor frecuencia a travs de la palabra. Que ama comunicarse, leer, escribir, contar. Que ama exponer utilizando el lenguaje en forma oral o escrita, usando de manera eficiente las estructuras lingsticas.

Inteligencia lgico- matemtica.

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La habilidad lgico- matemtica permite que, de manera casi natural, las personas utilicen el clculo, las cuantificaciones, consideren proposiciones o establezcan y comprueban hiptesis para resolver situaciones de la cotidianidad. Estas personas piensan por razonamiento y aman comparar, clasificar, relacionar cantidades, utilizar el razonamiento analgico, cuestionar, experimentar y resolver problemas lgicos.

Inteligencia Espacial.
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La capacidad para percibir, transformar, modificar y descifrar imgenes, tanto internas como externas, est estrechamente relacionada con la inteligencia espacial. Los inteligentes espaciales se manifiestan a partir de las imgenes, cuadros, ilustraciones y aman disear, dibujar, visualizar, garabatear. Las profesiones que mayor capacidad espacial requieren para su desarrollo son los marineros, pilotos, escultores, pintores, arquitectos, ingenieros.

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Inteligencia corporal y cinestsica.

Los inteligentes kinsico - corporales piensan a travs de sensaciones somticas, al tiempo que aman bailar, correr, saltar, construir, tocar y gesticular. Ponen de manifiesto su destreza, coordinacin, flexibilidad, velocidad y todas aquellas capacidades relacionadas con las habilidades tctiles. Los actores, deportistas, los cirujanos, los bailarines, los artesanos son los profesionales que denotan en su quehacer esta inteligencia.

Inteligencia musical.
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La inteligencia musical es la capacidad para percibir y expresarse a travs de las diferentes formas musicales. Distinguir y utilizar de manera adecuada el tono, el timbre y el ritmo de una meloda implica tener habilitada esta capacidad. Las personas que son fuertemente musicales perciben, piensan, crean, siente a partir de ritmos y de melodas. Aman cantar, silbar, canturrear, moverse al ritmo de alguna meloda.

Inteligencia Intrapersonal.
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Tener desarrollada la inteligencia intrapersonal es tener un acabado conocimiento de uno mismo y ser capaz de utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera eficaz en su entorno. Implica ser una persona independiente, que expresa sus sentimientos, que tiene sentido del humor, que mantiene sus creencias, que conoce bien sus destrezas y sus debilidades y que, adems, aprende de sus xitos y de sus fracasos.

Inteligencia intrapersonal (cont.)

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Conocer las propias fortalezas, limitaciones, el propio modo de ser, de pensar, de sentir. Tener presente los deseos e ideales y luchar por ellos. Los inteligentes intrapersonales piensan a partir de la introspeccin, aman fijarse metas, mediar, soar, planificar y dedicarse momentos para s mismos. Los profesionales que manifiestan esta habilidad son los psiclogos, los lderes espirituales o sociales y los filsofos.

Inteligencia Interpersonal.
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Es una de las inteligencias sociales, a travs de esta los individuos interactan de manera eficaz con otros, capaces de conocer, reconocer e influenciar en los deseos, necesidades e intenciones de sus pares.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA.

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Las inteligencias mltiples en el aula.

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Son las aulas los lugares clave donde les podemos permitir a nuestros alumnos aprender priorizando sus tendencias, sus intereses y sus necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje en un mbito que resulte propicio y contenedor es pensar en un aula que acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de necesidades.

Sugerimos tener en cuenta las inteligencias mltiples en nuestros proyectos de aula. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
- Participacin activa de los estudiantes en proyectos significativos y valiosos. - Tener en cuenta sus potencialidades. - Dinmicas de trabajo cooperativo, con implicancia interpersonal. - Poner en juego autonoma y creatividad.

 Pensemos si a veces durante el ao lectivo los docentes nos sentimos 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 cansados, aburridos, utilizando siempre, da tras da, clase tras clase, las mismas estrategias y los mismos recursos. Planificar acudiendo al planteo de las Inteligencias Mltiples es una manera de reflexionar acerca del proceso de enseanza que cada docente lleva a cabo diariamente.

Ejemplo de un plan de clase. Tema: 12 de Octubre 1492. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
Desde el acceso narrativo. Se les podra proponer a los alumnos abordar el contenido desde las diferentes experiencias relatadas por los testimonios del momento histrico. Descubrimiento o encuentro de culturas?

Consigna de clase desde el punto de acceso narrativo:

1- Leemos juntos en clase un fragmento el diario de Coln- 1er. Viaje. Nos preguntamos Cmo describen los espaoles a los habitantes que encuentran en tierras del nuevo continente? 2- Cmo describen el paisaje que encuentran? Relata con tus palabras.

Desde el acceso lgico- matemtico.

0011 0010 les podra proponer a los alumnos Se 1010 1101 0001 0100 1011

abordar el contenido desde los viajes, ruta, tiempo, reflexiones acerca de situaciones, vicisitudes.

Consigna de clase desde el acceso lgico- matemtico.

1. Realiza un mapa mural, sealando los viajes de Coln.

2. Averigua: Qu distancia recorren de Europa a Amrica? 3. Qu tiempo dur aproximadamente el viaje?

4. Realiza una comparacin de la duracin y de las condiciones de los viajes en el S. XV y en la actualidad. El material puede tomarlo de Internet, solicita sugerencias de pginas web a docentes de Informtica, Historia y otros.

Desde el acceso funcional.

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Se les podra proponer a los alumnos abordar el contenido buscando las razones que llevaron a realizar tal experimento, como as tambin los hechos acontecidos y las consecuencias.

Consigna de clase desde el acceso funcional.

1. Se observa una pelcula relacionada con los viajes de 1492. 2. Se propone una dinmica de aprendizaje cooperativo:

a) Realiza en Power Point una secuencia de diapositivas mostrando los principales acontecimientos del viaje. b) Describe con tu grupo de trabajo cules son las principales consecuencias de los hechos de 1492. c) Estas consecuencias, cmo nos afectan hoy?

Desde el acceso esttico.

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Se les podra proponer a los alumnos abordar el contenido utilizando como referente diferentes patrones visuales como pinturas, esculturas, retratos del momento histrico.

Consigna de clase desde el acceso esttico:

1. Realiza un dibujo en una hoja de 1/4w con tus compaeros, bajo la misiva Viajes de descubrimiento o encuentro de culturas?, este dibujo es el prediseo de un mural que se pintar en el patio del liceo, con motivo del 12 de octubre.

Desde el acceso experimental.

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Se les podra proponer a los alumnos abordar el contenido utilizando figuras, mapas y material concreto para recrear el momento histrico.

Consigna de clase desde el acceso experimental. 1. De tu sala de aula al teatro:

A- Imagina una historia vinculada con los viajes de espaoles y portugueses durante el siglo XV, piensa en recrear la vida y el momento del encuentro con los habitantes del nuevo continente.

B- Teniendo en cuenta el contexto, vestimenta y uso del lenguaje de la poca (castellano antiguo), comienza con los ensayos para representar tal historia.

Las inteligencias mltiples y el desarrollo personal.

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Antes de aplicar cualquier modelo de aprendizaje en el entorno de un aula, primero deberamos aplicrnoslo a nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos.

Los invitamos ahora a determinar la naturaleza y la calidad de nuestras propias inteligencias mltiples y buscar las maneras de darrollarnas en nuestras vidas.

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Identificacin de nuestras inteligencias.

La mejor manera de evaluar sus propias inteligencias mltiples, es por medio de una evaluacin realista de sus desempeos en las muchas clases de tareas, actividades y experiencias que se asocian con cada inteligencia.

UN INVENTARIO DE LAS 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 INTELIGENCIAS MLTIPLES PARA ADULTOS. Trabajo individual 1 (15 min.)

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Usar los recursos de las Inteligencias Mltiples.

La teora de las I. M. Es un modelo especialmente bueno para observar las fortalezas y las reas que necesitan mejoramiento en la enseanza de un docente. Por eso nos surgen algunas preguntas vinculadas a nuestras prcticas de enseanza.

 Ud. utiliza de manera frecuente en sus 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 clases el pizarrn para realizar dibujos o se limita en el uso de materiales grficos? Ud. atiende en forma cotidiana estrategias de aprendizaje cooperativo desarrollando as su potencial interpersonal? Utiliza la teo. de las IM para observar su estilo de enseanza?

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Cmo usar los recursos de las IM que Ud.. evita en el aula?

Un posibilidad es usar lo que saben hacer sus colegas. Si no tenemos idea para introducir la msica en el aula porque nuestra inteligencia musical no est desarrollada. Es necesario pedir ayuda a profes de msica.

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Pedir a los alumnos que ayuden. Usar la tecnologa disponible.

Utilice los recursos tcnicos del centro educativo para transmitir informacin que de otro modo usted probablemente no podra dar.

Inteligencias Mltiples
DESTACA EN AREA LINGSTICOVERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

Matemticas, razonamiento, 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 LGICA - MATEMTICA lgica, resolucin de problemas, pautas.

ESPACIAL

Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

CORPORAL - KINESTSICA

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

NATURALIST A

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Descubrir las inteligencias mltiples de nuestros alumnos 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
Una tarea fcil? Tampoco imposible de abordar, parafraseando a Ben Franklin podemos decir que debemos potenciar en nuestros alumnos la muestra y uso de sus potenciales.

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LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN EL AULA

La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el xito o el fracaso de nuestros alumnos. Desde el punto de vista del profesor es tambin tremendamente importante porque de ella depende que acabemos el curso en mejor o peor estado anmico.

 Para los alumnos es importante porque sin capacidad de auto - motivarse no hay 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 rendimiento posible. Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es importante no slo durante un examen, sino en el da a da. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de confusin y frustracin y de tensin. Los alumnos incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.

 Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que en muchos pases (como el nuestro), los enseantes son de las profesiones con mayor ndice de 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 enfermedades mentales como la depresin. Si nuestros alumnos pasan por periodos de frustracin y tensin, qu no decir de nosotros, los profesores? A pesar de su importancia la inteligencia intrapersonal est totalmente dejada de lado en nuestro sistema educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las dems inteligencias es, sin embargo, educable.

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Algunos sistemas escolares incluyen periodos lectivos (como las horas de tutora) en los que trabajar la inteligencia intrapersonal. Adems hay asignaturas, como las lenguas, en las que se pueden incluir fcilmente actividades dirigidas a potenciar la inteligencia intrapersonal.

Listado para evaluar las inteligencias mltiples de nuestros alumnos 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
Trabajo en equipo, exploracin de la evaluacin y puesta en comn de las primeras impresiones.

(15 Min.)

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INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Si os gustan los bichejos!!!

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Para motivar tus emociones:

ALEGRA, FELICIDAD, AMOR, SORPRESA

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La inteligencia emocional . . .

El modo en que los nios se manifiestan y ponen en evidencia sus comportamientos est estrechamente relacionado con a teora desarrollada por el psiclogo de la Universidad de Harvard, Daniel Goleman. Quien plantea la importancia de educar el Coeficiente Emocional (CE), especialmente en los nios, como forma de paliar las dificultades relacionadas con la autoestima, la adaptacin a diferentes circunstancias, las interacciones y las situaciones de estrs emocional.

Cmo potenciar la I. E.?

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Mejorar las cualidades sociales y emocionales como la empata, el control de nuestro genio, la autonoma, la amabilidad, la capacidad de adaptarse y la capacidad para resolver situaciones interpersonales.