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QUE ES CURRCULO

Son

todas las actividades experiencias, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el maestro para alcanzar los fines de la educacin

DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO


Ayuda

a comprender y predecir las teoras y las leyes de la ciencia y proporcionarnos una interpretacin de la misma. Es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.

Es una respuesta a la fase superior del capitalismo, con la creciente racionalizacin y planificacin econmica de los recursos, bajo la mira de lograr la conducta productiva de los individuos. Se basa en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente, en este modelo al desarrollo intelectual. El ms destacado exponente de este modelo es SKINNER.

MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA

MODELO PROGRESISTA
Plantea

que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con sus necesidades y condiciones. El maestro debe crear el ambiente estimulante para que el estudiante acceda a las etapas inmediatamente superiores. En este modelo el contenido es secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los iniciadores de este modelo.

Tambin conocido como modelo clsico, cuya paternidad se le atribuye a Bobbitt. Y como se dijo responde a una necesidad del desarrollo capitalista en los Estados Unidos. Tyler desarrolla el modelo y define un objetivo como un enunciado que ilustra y describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante, este debe ser observable y medible. En las ltimas dcadas del siglo XX se suscitaron cuestionamientos a los modelos conductistas y se habla de desecharlos de los sistemas educativos, sin embargo es necesario conocer sus caractersticas, sus puntos dbiles y fuertes en funcin de : las finalidades educativas que se persiguen, las caractersticas institucionales, la participacin de los maestros dentro de la organizacin administrativo acadmica del currculo.

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES

Para este modelo el centro o eje de la educacin es el interior del nio. El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor y nada autntico que proviene del exterior. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. Como idelogos de este modelo se cita a Rousseau, y en el siglo XX a Illich , O Neil , entre otros

MODELO PEDAGGICO ROMNTICO

MODELO SOCIAL

Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo, este desarrollo est determinado por la sociedad en la cual la educacin y el trabajo estn unidos y se garantiza el desarrollo del conocimiento polifactico. Se fundamenta en la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje, ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia. Se sealan como representantes a Makarenko, Freenet y en Amrica a Paulo Freire.

MODELO POR PROCESOS

Este modelo desecha la idea de someter tanto los contenidos de la cultura como las actividades de aprendizaje de los alumnos, a una especificacin de resultados expresados en objetivos comportamentales. Pone nfasis en la estructura del contenido de un currculo, en los procesos intelectuales mediante los cuales los alumnos asimilan el contenido y lo organizan significativamente en su estructura cognitiva. Esos son los procesos psicolgicos mediante los cuales los alumnos aprenden de modo significativo los contenidos curriculares. En este modelo se formulan objetivos por procesos y no por resultados, estos son objetivos expresivos y no de instruccin, estos encaminan a todos los estudiantes por igual hacia una conducta previamente determinada. . El maestro en este caso no es un simple ejecutor de un diseo, sino un profesional que toma decisiones antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje, exige mucho del docente, pero le brinda un mayor desarrollo profesional.

MODELO DE INVESTIGACIN
En este modelo el diseo del currculo se constituye en el diseo de una investigacin, en el cual emanan propuestas de innovacin. Las caractersticas de un diseo centrado en la investigacin, ayudan a visualizar la perspectiva de abordaje del currculo desde la investigacin.

El diseador, es percibido como un investigador, el diseo que se elabora se caracterizar por su capacidad para hacer progresar el conocimiento, como resultado del desarrollo del currculo.

El diseo es un conjunto de planteamiento de problemas a investigar para encontrar soluciones, no como las respuestas ya encontradas que deben trasmitirse. El currculo debe recoger las variables del contexto, del establecimiento y su entorno. Es necesario que el maestro acte como el director de un proceso de investigacin, como uno ms de los investigadores de los problemas planteados, no como el que tiene todas las respuestas. El currculo est planteado en trminos hipotticos antes que como un producto acabado, induce ms a la exploracin y comprobacin que a la aplicacin. El currculo es experimental, como cualquier proyecto de investigacin, parte de problemas, elabora hiptesis, reflexiones, comprobaciones, etc.

MODELO POR COMPETENCIA

Competencias de actuacin.- conjunto de cualidades que caracterizan comportamientos humanos generalizadores dentro de una perspectiva integradora y compleja del pensamiento y modo de actuacin en correspondencia con las necesidades sociales (Cortijo Jacobino- 2008) El diseo por competencias consiste en expresar como debe desempearse exitosamente un profesional en el ejercicio de su profesin. La declaracin de competencias a lograr viene a ser el eje curricular que atraviesa el proceso, como en su tiempo fueron los objetivos conductuales.

Fuentes Gonzlez seala como tipos de competencias las siguientes: competencias profesionales, competencias bsicas y competencias generales. Las competencias profesionales.- son las cualidades y la actividad de los sujetos en el proceso del ejercicio de la profesin; Las competencias bsicas.- son cualidades y la actividad del sujeto, as como el desarrollo de sus potencialidades y desempeo sobre las que se sustenta la profesin. Son comunes a diversas profesiones Las competencias generales.- (humanas, sociales e investigativas) sintetizan el ser, saber, saber hacer y convivir, atraviesan toda la carrera. El peligro de la aplicacin de este modelo est en volver al conductismo que significara que el diseador resuelve las competencias que debe desarrollar el estudiante y planifica y ejecuta en miras a ese desarrollo, dejando de lado otros desempeos que cada estudiante puede adquirir y desarrollar; que se parta del criterio que todos los estudiantes deben llegar uniformemente a las competencias predeterminadas y se coarte la creatividad. Es necesario entonces considerar a las competencias como ejes totalizadores del proceso, partiendo de criterios holsticos en los que pueda considerarse la flexibilidad del currculo, el compromiso social de la profesin, los valores trascendentales del ser humano.