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SECRETARIA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

Programa para la Mejora del Logro Educativo

BIENVENIDOS !

SECRETARIA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

Programa para la Mejora del Logro Educativo

ANTECEDENTES DE LAS REDES TUTORAS

Los resultados globales de la aplicacin 2009 de ENLACE. Sealan que 67.2% de los estudiantes de primaria tienen conocimientos elementales e insuficientes. El 69% de los nios de tercero a sexto de primaria tiene conocimientos elementales e insuficientes en matemticas. Por lo que es indispensable desarrollar acciones para actuar de manera puntual y eficiente.

PARA ATENDER A ESTAS ESCUELAS SE PROPONEN TRES LNEAS DE ACCIN: Incrementar la profesionalizacin de la prctica educativa. Conformacin de redes para asegurar el acompaamiento y asesora pedaggica en las escuelas. Tutora con docentes y alumnos sobre los temas de mayor debilidad acadmica.

Ante Este Reto Surge PMLE. Programa para la Mejora del Logro Educativo. Atender Las Necesidades Especficas de las Escuelas. Estrategia Central del PMLE Construccin de Redes de Apoyo Tutorial. Nivel Escolar, Regional, Estatal Y Nacional.

El acompaamiento Federal y Estatal tiene un papel medular en el fortalecimiento de la asesora tcnica pedaggica, ya que las figuras incorporadas a esta funcin tienen la capacidad de: Identificar y apoyar los problemas especficos de las escuelas que acompaan.

El PMLE atender a escuelas que el 50% o ms de sus alumnos evaluados obtuvieron nivel insuficiente en ENLACE. Se busca atender la capacidad que cada centro escolar tiene para garantizar aprendizajes de calidad.

El PMLE articula los compromisos del Plan Nacional de Desarrollo 2007 2010, as como los compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad Educativa (ACE): Lo que permite que cada ciudadano cuente con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo Nacional.

1.1.- FOCALIZACIN DE ESCUELAS POR NIVELES Lograr la conformacin de la redes de profesionalizacin.


Para atender necesidades heterogneas y caractersticas propias de cada Entidad Federativa.

Se propone hacer converger acciones en un punto, es decir, focalizar. Que implica identificar, dimensionar y localizar a las escuelas objetivo y sus carencias bsicas, e identificar y formular medidas diferenciadas y especficas requeridas por esas escuelas objetivo.

DESCRIPCIN DE LAS CATEGORAS El proceso de focalizacin se identificaron y clasificaron las escuelas en: Categora 3: Escuelas que en el ao de aplicacin, el 50% o ms de los alumnos evaluados se ubican en nivel insuficiente en la aplicacin de ENLACE. Tamaulipas cuenta con un total de 458 escuelas.

Categora 1 y 2: Las escuelas que en las evaluaciones se encuentran debajo de la media y que han sido recurrentes en los aos 2007, 2008 y 2009. En Tamaulipas 344 escuelas en focalizacin.

ESTRATEGIA DE FOCALIZACIN A PARTIR DEL ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ENLACE EN TAMAULIPAS Escuelas que presentan 50% o ms de matrcula con nivel insuficiente

En los resultados de 2009 Categora 3 458 (PROCEDA) escuelas Recurrentemente en 2007, 2008 y 2009 Categora 1 y 2

344 escuelas

1.2.- HERRAMIENTAS DE FOCALIZACIN DE LAS ESCUELAS La Direccin General de Desarrollo de la Gestin y la Innovacin Educativa (DGDGIE) gener una base de datos nacional, de las escuelas donde el 50% o ms de los alumnos se ubican en nivel insuficiente en las tres categoras (1, 2 y 3). Esta base permite identificar las escuelas de la categora 1 y 2 y caracterizarlas, de acuerdo a variables, sociales, demogrficas, educativas y de gestin con que cuenta.

INTEGRACIN DEL COLEGIADO PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO

COLEGIADO PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO


COORDINADOR REGIONAL JEFE DE SECTOR

ACTA DE RESPONSABLES DEL COLEGIADO PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO


NOMBRE
COORDINADOR REGIONAL ENLACE CON COORDINACIN ESTATAL RESPONSABLE DE ACCIONES CON MAESTROS RESPONSABLE DE ACCIONES CON ALUMNOS

RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO


ACCIONES ESPECFICAS DEL 1 GRADO ACCIONES ESPECFICAS DEL 2 GRADO ACCIONES ESPECFICAS DEL 3 GRADO ACCIONES ESPECFICAS DEL 4 GRADO ACCIONES ESPECFICAS DEL 5 GRADO ACCIONES ESPECFICAS DEL 6 GRADO

Una vez ubicadas las escuelas por Entidad Federativa, se recurre a ConsulteMOS para identificar las reas de conocimiento en donde se ubican los resultados menos satisfactorios en cada una de las escuelas identificadas.

Sistema de informacin ConsulteMOS

Este sistema permite identificar las reas de conocimiento con dominio dbil por unidad diagnstica, escuela, grado, zona, regin, modalidad y estado. Este insumo es para apuntalar la estrategia operativa del Programa Emergente

Permite identificar las temticas, unidades diagnsticas e incluso los reactivos de cada unidad. stos sern elementos fundamentales para la conformacin de los mens temticos que sern usados por los integrantes de los nodos base, estatal y regional.
El sistema de informacin ConsulteMOS est disponible en la siguiente liga:
http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos

http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/

http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/

PREGUNTAS DE ENLACE NIVEL BAJO


% DE ACIERTOS % DE ACIERTOS % DE ACIERTOS % DE ACIERTOS

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

11. Cmo se lee el nmero 71 4 268? 18. Cmo se lee el nmero 57 3 208?

9. Carlos ley el nmero 150 408 que su pap le mostr en un billete de lotera. Cul opcin muestra la forma correcta de leerlo?

44

11. A Luis le toc ser el visitante nmero 3 001 010 en el parque de diversiones. Cmo se lee este nmero?

49

44. El nmero cuatro mil trescientos dieciocho se escribe: 69. El nmero cinco mil veintiuno se escribe:

47

11. Cul nmero es treinta y ocho mil quinientos veintisiete? 22. Cul nmero es veintisiete mil cuarenta y cinco?

49

65

51

10. En cul de las siguientes expresiones se forma el nmero 32 028? 21. Cul es la forma correcta de escribir con nmero doce mil doscientos treinta y ocho? 22. El valor correcto de 9 en la cantidad 743 981 es:

49

18. El nmero veinte mil cuatrocientos tres se escribe:

62

51

38

% DE ACIERTOS

% DE ACIERTOS

% DE ACIERTOS

103. Cul de las siguientes opciones corresponde al nmero 77?

49

13. Cul es el nmero mayor que se puede formar con las siguientes cifras? 8, 7, 9, 4, 5 24. Cul es el nmero menor posible que se forma con los siguientes dgitos? 7, 4, 8, 3 y 5

66

91. Cul de los siguientes nmeros es mayor a 3 764 231?

64

42

114. Cul de los siguientes nmeros es el menor?

55. Cul es el antecesor de 240?


84. Cul es el sucesor de 84? 115. En cul de los siguientes nmeros el 5 representa 500 unidades?

47 56

39

% DE ACIERTOS
49

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

1 Conocimientos y habilidades

2 Conocimientos y habilidades

3 Conocimientos y habilidades

4 Conocimientos y habilidades

5 Conocimientos y habilidades

6 Conocimientos y habilidades

1.1. Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras.

1.1 Resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros en distintos contextos.

1.1 Utilizar la informacin que provee cada una de las cifras de un nmero en su descomposicin en unos, dieces, cienes y miles para resolver problemas.

1.1 Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros basada en la organizacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero y la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal.

1.1 Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposici n de nmeros.

1.1. Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras.

FICHA: LOS NMEROS QUE CONOCEMOS

PROPSITO: Que los participantes reflexionen sobre las reglas del sistema de numeracin.

1.3.- APROVECHAMIENTO DE RESULTADOS EDUCATIVOS A los resultados de las pruebas estandarizadas se le han dado diversos usos. Es necesario insistir en aprovechar su difusin. Para buscar nuevas formas de fortalecer las prcticas educativas.

Las posibilidades son amplias. Este componente intenta articularse a las que se han generalizado en el sistema, para utilizar su fuerza y concentrar esfuerzos en la mejora del logro, desde la tarea que desempea el maestro.

1.4.- USO DE INDICADORES GENERADOS POR LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Una estrategia adicional de fortalecimiento a la labor docente es, impulsar espacios que recuperen los recursos para incidir en el trabajo con los contenidos, buscando que los docentes cuenten con herramientas que les permitan profundizar en su estudio y comprensin.

Dichos recursos permiten utilizar los productos de los procesos de evaluacin, para fortalecer procesos de planeacin didctica y la toma de decisiones con mayor especificidad.

1.5.- INDICADORES DEL LOGRO EDUCATIVO EN EL PLAN ESCOLAR. Recientemente se han impulsado con fuerza, en casi todo el sistema educativo, la planeacin escolar, pues se considera una herramienta bsica para la intervencin reflexiva en la tarea de educar. Se han generado esquemas diversos, en el marco de la necesidad de mejorar resultados, parece indispensable vincular la incorporacin y seguimiento de indicadores de logro educativo.

Por tratarse de un espacio particular como lo es el centro escolar, las posibilidades de incorporar diferentes indicadores de logro se multiplican, sobre todo en sus posibilidades de lectura, interpretacin y uso pedaggico. Dicha planeacin y uso de indicadores debe servir para mejorar la prctica docente, atendiendo la necesidad de organizacin escolar y que responda a las actividades acadmicas y el logro de aprendizajes significativos.

Esto ser posible en la medida en que la labor docente est al centro de la planeacin y las actividades extracurriculares se subordinen y complementen al logro de aprendizajes acadmicos.