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BIOGRAFIA

Naci el 21 de agosto de 1916 en North Andover, Massachusetts. Psiclogo Educativo. Estudi en la universidad de yale obteniendo el grado de licenciatura en 1937. Obtuvo el grado de doctor en psicologa en la universidad de Brown.

Dio clases en el colegio para mujeres de Connecticut de 1940 a 1949 y en la Universidad de Pensilvania de 1945 a 1946. Fu director de laboratorio de percepcin y habilidades motoras de la fuerza Area de EE.UU. Sus ltimos 25 aos trabaj en el departamento de investigacin Educativa de la Universidad de Florida. Muri el 28 de abril del 2002.

Sus aportaciones

Desarroll la teora del aprendizaje denominada condiciones de aprendizaje. Realiz estudios y trabajos que apoyaron la consideracin de que la codificacin es positiva para una buena instruccin. Aplic conceptos de teora instruccional al aprendizaje por computadora.

Public articulos y libros relacionados con el rea de aprendizaje entre ellos encontramos:

La teora del aprendizaje (1970) Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976) Principios para la planificacin de la enseanza (1976)

La Posicin eclctica de Robert Gagn.

La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como eclctica, porque dentro de ellas se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura todos explicados de forma sistemtica y organizada bajo el modelo de procesamiento de informacin.

Su enfoque es organizado en 4 partes especficas

Incluye los procesos del aprendizaje, es decir, cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. Analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje. Las aplicaciones de la teora.

Gagn define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo. As el modelo de Gagn y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y , fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta.

Fases del aprendizaje


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Fase de motivacin: Se requiere algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna) para que el alumno aprenda. Fase de atencin y percepcin selectiva: Donde se dirigen los mecanismos de atencin hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos destacados de la situacin. Fase de Adquisicin: Aqu juega un rol importante la codificacin, el paso de la MCP a la MLP de la informacin transformada. Fase de retencin: la informacin es procesada dentro de la MCP para determinar la permanencia en la MLP de forma indefinida o con desvanecimiento paulatino.

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Fase de recuperacin de la informacin : Es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria conforme a estmulos recibidos. Fase de generalizacin: Es la aplicacin de lo aprendido a un sinnmero de situaciones variadas. Generacin de respuestas o Fase de desempeo: En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya recibi la informacin. Fase de retroalimentacin: El sujeto requiere verificar que ha dado respuesta correcta a los estmulos. El profesor puede desempear esta papel para satisfacer esta necesidad.

Modelo de procesamiento de la informacin y procesos de aprendizaje


Informacin 1.motivacin 2.Aprehencin Receptores (estructuras del SNC) codificacin 3.Adquisicin MCP (codificacin) MLP 4.Retencin

6.Generalizacin
7.Desempeo 8.Retroalimentacin 5.Recuperacin Recuperacin

Gagne postula que hay 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
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Destrezas motoras: Se pone nfasis en suministrar prcticas reforzadas al tipo de respuestas dadas por el sistema muscular humano. Informacin verbal: Aprendizaje de informacin verbal (nombres,hechos) organizados a travs de oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo. Destrezas intelectuales: Se refiere a la utilizacin de reglas y conceptos combinados con otras habilidades que permiten saber cmo hacer las cosas. Actitudes: Gagn las define como estado interno, siendo capacidades que influyen en la eleccin de acciones personales.

5.Estrategias cognitivas: Son los procesos de control de la atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc.. No estn cargados de contenido e indican el uso a seguir de la informacin .

Hace mencin especial de estas estrategias, enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general, relacionndolas con los hbitos de estudio o como se aprende a aprender

Tipos de aprendizaje
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Aprendizaje de seales. Aprendizaje de estmulo - respuesta. Encadenamiento motor. Asociacin verbal. Discriminaciones mltiples. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolucin de problemas.

Otro elemento considerado por Gagn guarda relacin con las condiciones de aprendizaje, dnde seala 4 elementos dentro de la situacin de aprendizaje.

Aprendiz o estudiante. Situacin de estimulacin (situacin de enseanza aprendizaje) Conducta de entrada (lo que ya est en la memoria). Conducta final esperada.

Se seala que el mayor aporte de Gagn est en este aspecto, en la organizacin de las situaciones de aprendizaje:

Anlisis de tareas. Anlisis de conducta final esperada. La organizacin de jerarquas. La derivacin de las condiciones externas del aprendizaje y la planificacin incluyendo. -motivacin - Direccin de la atencin - Ayuda a la codificacin - Seleccin de medios de instruccin - sistemas para proveer retroalimentacin a los estudiantes - procedimientos para la enseanza aprendizaje , etc..

En cunto a las situaciones para elaborar objetivos, junto con Briggs, en 1974 propuso 5 componentes:
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Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendida. Objeto de la capacidad aprendida: Qu es lo que se est identificando, o discriminando, o ejecutando. Situacin a enfrentar: Entendida como "la situacin que debe enfrentar ej dada una serie de ecuaciones. Equipo, herramientas y otras situaciones: es decir, con qu equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qu limitaciones. Capacidad a aprender: Qu se espera finalmente.

Situacin completa de aprendizaje donde se apliquen los conceptos e ideas de Gagn.


Gagn plantea que en la situacin de aprendizaje se identifican inicialmente 4 elementos: el aprendiz o estudiante, la situacin de estimulacin, la conducta de entrada y la conducta final. En este caso, el aprendiz corresponde a un grupo de alumnos de 7 bsico, de 12 aos app, cuando comienzan a adquirir el pensamiento hipottico deductivo. La conducta de entrada, o condiciones que ya estn en la memoria de los sujetos, en nuestro caso corresponden al dominio de conceptos de distancia, tiempo y medicin, en conjunto con la capacidad de realizar correctamente la operacin de la divisin. De esta manera, la conducta final que se espera del estudiante es que el alumno demuestre comprender la frmula de velocidad, aplicndola a distintas situaciones. La situacin de estimulacin , es decir , la situacin de enseanza-aprendizaje se basar en las 8 fases que Gagn distingue dentro del acto de aprender:

Fase de motivacin: El profesor entra en la sala y les comunica a sus alumnos que en esta clase van a aprender el concepto de velocidad y que al final de la clase espera que los alumnos demuestren que comprendieron la frmula de velocidad en la pizarra, luego realizar el clculo indicado, demostrando as la solucin correcta (confirmacin previa de la expectativa a travs de una experiencia xitosa). Fase de atencin y percepcin selectiva: El profesor lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que le tome el tiempo desde que comienza a correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia recorrida en su trayecto. Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrn el tiempo y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su profesor (modificacin de la estimulacin para atraer la atencin).

Fase de adquisicin: El profesor pide a los nios que despejen la ecuacin de las 3 formas posibles, derivando las formulas de distancia y tiempo a partir de la formula inicial de esta manera ampliamos las formas en que los alumnos pueden codificar la informacin. Fase de retencin: ---o--Fase de recuperacin: El profesor les sugiere que cuando se aprendan las formulas, lo hagan acordndose de la imagen del velocmetro del auto (dibujndoselo en el pizarrn) para que as cuando quieran acordarse de la formula se centran en la visualizacin del velocmetro. Fase de generalizacin: El profesor da diversos ejemplos donde se pueden aplicar la formula: en una gota de agua cayendo, en un avin, en un penal, etc.. Y luego le pide a sus alumnos que le den todos los ejemplos que se les ocurra (variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperacin).

Fase de actuacin: El profesor plantea una serie de ejercicios orientados a las distintas reas de aplicacin que anteriormente se haban planteado. Dentro de los ejercicios se les dar siempre dos datos, dejando una incgnita que puede ser cualquiera de las variables de la frmula (casos de actuacin). Fase de retroalimentacin: El profesor hace los ejercicios en el pizarrn para que los alumnos comparen su desempeo con el modelo para as fortalecer lo ya aprendido (retroalimentacin informativa que proporciona comparacin con un modelo)

Conclusin
Se puede resumir que la experiencia significa aprender hechos: ver, or, oler, sentir, discernir. Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los alumnos a travs de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir, del ver con los propios ojos y del vivir, ser aprendido ms eficaz y eficientemente. Si bien el aprendizaje no significa slo experiencia, cualquier tipo de aprendizaje conlleva una consecuencia comn: el cambio. El aprendizaje siempre e invariablemente supone un cambio de comportamiento , por ello la enseanza debe ser necesariamente dinmica y susceptible de producir cambios, para que pueda alcanzar el xito. Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general, la enseanza tambin se debe caracterizar por la evolucin, el cambio y la expansin.