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EDUCACIN INCLUSIVA Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGGICO

ROSA BLANCO OREALC/UNESCO Santiago

El DERECHO A LA EDUCACIN
La educacin es un bien pblico y un derecho humano que los Estados han de promover, respetar y garantizar a todas las personas. La educacin permite el goce de otros derechos Interdependencia e indivisibilidad de los derechos humanos

DIMENSIONES DEL DERECHO A LA EDUCACIN El derecho a la educacin es ms que la mera escolarizacin, su pleno goce implica: Educacin de calidad desde el nacimiento y a lo largo de la vida. relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia Educacin gratuita en la enseanza obligatoria Derecho a la participacin Derecho a la propia identidad y a ser diferente Derecho a un trato justo: Igualdad oportunidades y no discriminacin Derecho a una educacin inclusiva

DERECHO A UNA EDUCACIN INCLUSIVA

Segregacin. Acceso a la educacin de los excluidos con opciones segregadas en escuelas o programas. Diferenciacin

Integracin de los grupos excluidos a las escuelas comunes. Los estudiantes se tienen que adaptar a la oferta educativa disponible. Asimilacin Inclusin. Transformacin de los sistemas educativos para acoger y da respuesta a la diversidad del alumnado. Personalizacin

EDUCACIN INCLUSIVA
Proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusin en y desde la educacin. (UNESCO)
La Inclusin implica una transformacin de la educacin general; enfoques, contenidos, culturas prcticas educativas. Es una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto La educacin inclusiva aspira a ofrecer una educacin de igual calidad para todos. Est relacionada con el acceso, permanencia, participacin y logros de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn excluidos o en riesgo de ser marginados
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EDUCACIN INCLUSIVA
Foco de la inclusin ms amplio que el de la integracin: desde algunos grupos a todos los estudiantes. La inclusin tiene que ser un eje central de las polticas educativas y una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto. Las polticas de inclusin tienen que empezar en la primera infancia.

Centro de atencin de naturaleza distinta: en la integracin los estudiantes se tienen que asimilar a la oferta disponible (currculo, mtodos, valores y normas), mientras que en la inclusin la preocupacin es la transformacin de los sistemas educativos y de sus escuelas para atender la diversidad

EDUCACIN INCLUSIVA
Una nueva visin de la educacin basada en la diversidad y no en la homogeneidad.
Todos los estudiantes y no slo algunos son diferentes Diversidad no es lo mismo que desigualdad Las diferencias no son una dificultad sino una oportunidad Identificacin de las barreras al aprendizaje y la participacin. El problema no es el nio sino el sistema educativo y las escuelas Es un proceso porque implica un cambio sistmico de los sistemas educativos y de la cultura de las escuelas Apoyos disponibles para todos con una orientacin inclusiva

ESCUELAS INCLUSIVAS
Las escuelas inclusivas no tienen un ideal o prototipo de alumno ni un solo molde en el que todos tienen que encajar, sino diferentes hormas a la medida de cada estudiante. Las escuelas inclusivas no acogen slo a aquellos cuyas necesidades se adaptan a las caractersticas del aula y a los recursos disponibles, sino que acogen a todos los que acuden a ella y se adaptan para atender adecuadamente a todos los estudiantes. La pedagoga est centrada en el nio y se brinda la oportunidad de que todos aprendan juntos de y con sus compaeros (Stainback 2001).

ESCUELAS INCLUSIVAS
Hacer plenamente efectivo el derecho a una educacin sin ningn tipo de discriminacin
Desarrollo de sociedades ms justas, cohesionadas y democrticas. Favorecen el aprendizaje y participacin de todos Favorecen el desarrollo integral: Aprender a vivir juntos y aprender a ser. Construir la propia identidad Desarrollo profesional de los docentes y mejora de la calidad de la enseanza

EDUCACIN INCLUSIVA
Qu

barreras existen para la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?


Quines experimentan estas barreras? Cmo eliminar las barreras para llegar a todos los alumnos y alumnas?

Qu recursos de apoyo son necesarios para apoyar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas? Booth and Ainscow (2000)
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SISTEMAS DE APOYO
El apoyo son todos los recursos adicionales o complementarios que colaboran con los docentes y otros agentes educativos para facilitar el pleno desarrollo, aprendizaje y participacin de todos los estudiantes, contribuyendo a que las escuelas sean capaces de atender la diversidad. (UNESCO)
Disear un sistema integral de apoyo en el que se establezcan diferentes estructuras, con funciones complementarias e integradas, que contribuyan a avanzar hacia sistemas educativos y escuelas ms inclusivas que brinden una educacin de calidad a todos. Los apoyos forman un continuo y han de ofrecer una atencin integral: articulacin y trabajo conjunto entre diferentes instancias y sectores.

Apoyos dentro de la escuela: El apoyo no siempre significa recursos adicionales o especializados: Nios entre si, docentes entre si, maestros y padres, directores, orientadores Especialistas o Aulas de recursos que apoyan a los Estudiantes en la misma escuela

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SISTEMAS DE APOYO
Apoyos externos a la escuela
Servicios itinerantes: equipos de especialistas que atienden
varias escuelas de un sector llevando a cabo acciones de evaluacin, asesoramiento, provisin de materiales y apoyo directo a los alumnos cuando sea necesario.

Servicios de extensin en las escuelas especiales: las escuelas especiales asumen la funcin de apoyar a las escuelas comunes y la comunidad Centros de recursos de carcter nacional, regional o local; prestan servicios de informacin, generacin de conocimientos, fortalecimiento de capacidades de diferentes actores, elaboracin de materiales, sensibilizacin, coordinacin servicios, asesoramiento escuelas, intercambio y difusin de experiencias, atencin directa estudiantes y familias.
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POR QU ES NECESARIO CONTAR CON UN MODELO?

Proporciona un marco de referencia que da sentido y significado a las diferentes funciones y tareas. Las mismas funciones se pueden desarrollar de forma muy diferente segn el modelo de intervencin de que se parta. Identificar cuando estamos ante un problema que requiere intervencin y qu cambios hay que promover
Interpretar y buscar soluciones a los problemas Ajustar expectativas y definir el tipo de relacin Establecer con claridad la finalidad, prioridades y mbitos de intervencin
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PARA QU INTERVENIMOS?
La intervencin se puede situar en una perspectiva clnica o individual o educativa e institucional, lo cual conduce a objetivos y acciones muy diferentes de la intervencin psicopedaggica.
Promover el desarrollo y enriquecimiento de la institucin educativa colaborando en el logro de sus objetivos.
Intervenir en los procesos educativos generales de la escuela, para que todos los alumnos participen y aprendan.
Facilitar los procesos de cambio que promuevan el desarrollo de los alumnos, de los docentes y de la institucin educativa.

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PARA QU INTERVENIMOS?
Prevenir dificultades de aprendizaje e intervenir en problemas que ya han hecho su aparicin.
Evaluacin e intervencin desde una perspectiva educativa y curricular; procesos de enseanza y aprendizaje. Identificar las barreras al aprendizaje y participacin Identificar necesidades de apoyo y recursos para los docentes, familias y estudiantes. Coordinacin con otras instancias que puedan brindar apoyo

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MBITO DE LA INTERVENCIN
El mbito preferente del asesoramiento ha de ser el conjunto de la escuela. El asesoramiento psicopedaggico es un recurso para toda la institucin y no slo para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Definir las polticas de apoyo en el proyecto educativo Se puede intervenir en los diferentes subsistemas en funcin de las distintas necesidades de la institucin: alumnos, docentes, familias. La atencin a los alumnos puede ser directa o indirecta.
Hay que potenciar la atencin indirecta interviniendo con los distintos agentes educativos El apoyo directo a los nios, cuando sea necesario, ha de ser dentro del aula y solo excepcionalmente fuera de ella.
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NIVEL DE RELACIN
Jerrquica, transmisora y lineal. El experto da la solucin a los problemas, establecindose una relacin asimtrica y de dependencia. Constructiva y colaborativa.
Proceso de construccin conjunta que permite a grupos de sujetos con diversos grados de conocimientos, experiencias y puntos de vista, detectar necesidades y generar estrategias para la resolucin de problemas definidos mutuamente.

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ASESORAMIENTO COLABORATIVO
Aprendizaje cooperativo que enriquece al asesor y a los docentes
Identificacin compartidas de problemas y necesidades de cambio

Todos colaboran para el logro de objetivos comunes; distribucin de tareas.

Favorecer la progresiva autonoma de los docentes


Retiro progresivo de las ayudas

Hiptesis de trabajo en lugar de recetas

Conocer y respetar la institucin educativa


Partir de las necesidades e intereses del centro y docentes Situar el cambio en las posibilidades reales de la institucin
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CMO INFLUIR EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS?


El asesor es un amigo crtico que trabaja con la escuela:
Partir de los conocimientos previos y de lo que se hace en el centro Establecer cambios que puedan ser resueltos con las ayudas necesarias. Motivar y dar seguridad a los docentes para acometer los cambios. Ayudar a identificar los problemas y analizar vas de solucin. Proporcionar recursos, ayudas y propuestas que vayan fortaleciendo las capacidades de los docentes para resolver por si mismos los problemas. Anticipar y respetar las resistencias al cambio Demostrar o ejemplificar estrategias de trabajo Observar las prcticas y ofrecer retroalimentacin. Resituar peridicamente el proceso que se est llevando a cabo en el centro

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RELACION ASESOR E INSTITUCIN

Intercambios comunicativos simtricos Ponerse en el lugar del otro e incorporar los puntos de vista del otro.

Representarse mutuamente como capaces para resolver los problemas.


Valorar positivamente las aportaciones Hablar de los conflictos

Favorecer la interaccin de los profesores como grupo

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FORMACIN PARA LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA


Conocimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje; currculo, funcionamiento de los centros, materiales didcticos; procesos psicolgicos bsicos (memoria, pensamiento y lenguaje, motivacin, etc); aprendizaje y didctica de reas especificas. Conocimientos propios de la labor de asesoramiento; estrategias de asesoramiento y colaboracin, modelos mtodos y tcnicas de evaluacin, seguimiento e intervencin.
Conocimiento del contexto institucional donde se desarrolla el asesoramiento. Psicologa clnica, Psicologa social, psicologa de las organizaciones; sociologa de la educacin La atencin a la diversidad

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