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Algunos referentes necesarios Edicin, diseo y elaboracin de tesis de grado

Lic. Micaela Gonzlez Delgado

1er cuestin:
Ni todo es pedaggico ni todo es educativo

El contexto

El contexto y su complejidad nos demandan replantear qu es lo social y tenemos que plantear las lgicas y las dinmicas de su produccin en los vnculos sociales. Dar visibilidad a esos vnculos es un problema de aludir a su desdibujamiento y qu se desdibuja, entramos a otro cuestionamiento fuerte, la trama social.

Lo pedaggico...

Ahora me voy a centrar en lo pedaggico. Lo pedaggico nos alude a lo que es difcil de nombrar porque es la sombra de la pedagoga misma. Decir que es la sombra, nos lleva a plantear, cul es esa sombra que no se puede nombrar. A mi parecer es aquella que es dada por la parte ms fuerte y ms dbil de nuestra tarea. Es aquella que se viste del mpetu creador de los sujetos.

Lo pedaggico desde mi parecer es lugar propicio de lo no nombrado, en pedagoga. Cuntas veces nos preguntamos que es lo pedaggico y no podemos nombrarlo? No podemos explicarlo, sin embargo, nuestra pregunta sigue latente.

Lo pedaggico...

Entonces, qu pasa con nuestros argumentos y lo que podemos explicar de ello, parece que no podemos explicar y es que es difcil interpretar y comprender lo pedaggico. Nosotros lo vivimos como parte de nuestra percepcin profesional y lo nombramos sin nombrar, es decir, lo nombramos pero no sabemos explicar y lo que sucede es que la dificultad radica en nuestra corta percepcin de lo pedaggico.

Cmo sucede lo pedaggico?

Decir que es corta nos alude a que la amplitud de la nocin es difcil de nombrar porque no hay en el lenguaje una forma de capturar lo pedaggico, por ejemplo, cmo explicar un fenmeno educativo en trminos de lo que implica su impacto pedaggicamente en los sujetos. Aqu se nos devuelve la complejidad de la explicacin y, al mismo tiempo, el problema de plantear en trminos de interrogacin cmo sucede el hecho. El hecho es que sucede de manera natural, en el sentido de que sucede sin que lo cuestionemos, pero la parte artificial se da cuando se interviene sobre los procesos que recaen sobre los sujetos y los dispositivos y mecanismos para que suceda el cambio.

Cmo se viven las intervenciones?

La cuestin es interrogarnos sobre el proceso mismo y reconocer los impactos, de ah que el proceso nos lleva a plantear cmo es que viven los sujetos las intervenciones y cmo se apropian o no de espacios y tiempos sociales. Lo social es un planteamiento fuerte en el sentido de que ah se gestan cambios de percepciones y representaciones sociales, la cuestin ahora es sugerente para reconocer que lo social es tambin complejo para nosotros y qu es lo social en estos tiempos y contexto.

Diferencia entre investigacin, indagacin e intervencin.


ARDOINO CONCEPTO CARACTERSTICAS EXPERTO Estudios o consejos. Garante, un fiador de las decisiones a tomar. Tiene clientes. Hace usos de los conocimientos producidos por otros Reportes, control e intervencin tcnica. INVESTIGADOR Productor de conocimiento, equipado con los medios estratgicos y metodolgicos. Depende de la estructura personal del investigador. CONSULTOR Campo Praxeolgico Un clnico Relaciones de trabajo. Fines de evaluacin Herramientas elaboradas por su experiencia clnica Informes y estudios.

INVESTIGACIN INDAGACIN INTERVENCIN

Produce, debate y lee conocimiento y no tiene poder en las aulas ni en las instituciones. Produce conocimiento por el conocimiento mismo.

Es una forma de bsqueda de informacin que tiene sus propias tcnicas y no tiene como fin construir conocimiento sino la comprensin de un fenmeno

Son tcnicas utilizadas en la investigacin para el registro, ordenamiento y obtencin de informacin la indagacin documental y de campo.

Es un concepto violento y generador de violencias simblicas y arbitrariedades culturales.

Son actores del despliegue de prcticas socioculturales Tiene poder en las instituciones. Es preparada para trastocar los procesos naturales y por tanto es artificial.

Tipos de intervencin
Actores de las prcticas educativas. Es preparada para trastocar los procesos naturales en que se desenvuelve el sujeto en situacin educativa. Artificial. Prcticas sociales y educativas

Educativa
Lo dndose (Instituyente)

Lugar de la Identificacin, la accin social y subjetividad

Intervencin

Pedaggica
Lugar de la imaginacin, la creacin, la innovacin y la utopa (Instituyente)

Adquisicin, apropiacin y despliegue de dispositivos pedaggicos. Posicin de los agentes vinculados al saber. Genera mediaciones en las posiciones del sujeto frente a la responsabilidad y la decisin.

Interpelacin pedaggica en el lugar de la significacin y el sentido de saberes y haceres

Mediacin entre teora y prctica

Institucional
Lo dado (instituido)

Concepto que responde a la demanda del despliegue de dispositivos institucionalizantes

Legitimacin social e Institucional


Prctica normativa plagada representaciones, significados y significantes

Metodologa?

No es lo mismo metodologa de investigacin que metodologa de intervencin profesional Las metodologas de investigacin sirven para construir conocimiento. Las metodologas para la IP nos sirven para construir alternativas, dar tratamiento y acercarnos a los problemas educativos que tenemos que resolver como profesionales.

Investigacin educativa

Investigacin pedaggica

La entendemos como investigar investigando y tomar a la educacin como fenmeno complejo para poder impulsar la construccin de conocimiento y saberes, innovando en el terreno de estudio que es la educacin en articulacin a la experiencia de trabajo prctico en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Es investigacin sobre procesos tericos y puede desarrollarse recuperando la prctica pedaggica en diversas etapas, pocas y momentos de la educacin. Se desarrolla desde el punto de vista epistemolgico.

Valida propuestas tericas y diseos de estrategias de intervenciones pedaggicas para determinar su efectividad en pos del mejoramiento de la educacin.

Paradigmas de investigacin educativa: posiciones tericas


Positivista Interpretativo Crtico

Naturaleza de la realidad

Dada y externa nica Fragmentable Tangible, objetiva Simplificada Explicar y predecir Controlar fenmenos Dominar Verificar teoras Tcnico Leyes nomotticas Especializado Neutralidad Rigor de los datos Libre de valores Mtodo: es garanta de objetividad Separacin Teora normativa y generalizable Disociadas Distanciados Independiente Neutralidad No se afectan

Construida Mltiple Intangible Holstica Dinmica Comprensin de relaciones internas y profundas Descubrimiento

Divergente Dinmica Evolutiva Interactiva Histrica Analizar la realidad Contribuir a la alteracin de la realidad Cambio Emancipar sujetos Emancipativo Explicaciones de las acciones que implican una teorizacin de contextos La ideologa y los valores estn detrs de cualquier tipo de conocimiento Valores integrados y compartidos Teora y prctica constituyen un todo inseparable Relacin dialctica El investigador es al mismo tiempo objeto de investigacin Relacin influida por el compromiso

Finalidad de la ciencia y la investigacin Tipo de conocimiento

Prctico Explicaciones ideogrficas

Rol de los valores en la investigacin

Influencias de los valores en el proceso de investigacin Explcitos

Teora y prctica educativa

Interpretacin y aplicaciones se unen Relacionadas Retroalimentacin mutua Dependencia Interacciones entre ambos Se afectan

Relacin investigador y objeto de investigacin

Caractersticas metodolgicas de los paradigmas de investigacin


Positivista Interpretativo Crtico

Problema de investigacin
Diseo Muestra

Tericos
Estructurado Procedimientos estadsticos

Percepciones y sensaciones
Abierto y flexible No determinado e informante

Vivenciales
Dialctico Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigacin Comunicacin personal

Tcnica de recogida de datos Anlisis e interpretacin de datos

Instrumentos vlidos y fiables Cuantitativo Tcnicas estadsticas

Tcnicas cualitativas

Cualitativo Reduccin Exposicin Conclusiones Descripciones Credibilidad Transferible Dependencia Confirmable

Participacin del grupo en el anlisis Fase intermedia

Valoracin de la investigacin

Validez interna y externa Fiabilidad Objetividad

Validez consensual Intersubjetividad

Codificacin
Es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la consideramos incluida. Son marcas que sealamos a las unidades de datos para indicar la categora a la que pertenecen.

Categorizacin
Hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico.

Son trminos bsicos de una teora con las que se fundamenta la explicacin de ciertos hechos, es decir, son constructos explicativos que permiten la formulacin de ciertas consideraciones relativas: A las consecuencias que respecto de la realidad y su constitucin articulan en su aprehensin. Tanto como su conceptualizacin desde la ubicacin de su configuracin e interaccin con las relaciones de su produccin en que se establecen de modo correlativo con los intereses y papel en relacin con ellas.

Estas marcas pueden ser numricas o verbales que sean claras e inequvocas

Son instrumentos conceptuales. Permiten leer o interpretar el conjunto de aspectos articulados de la realidad que hemos delimitado como objeto de estudio en nuestro campo problemtico de investigacin, estudio o intervencin. Implican un momento de cierre conceptual y metodolgico en el proceso. Estn expuestas a reformulaciones conceptuales. Una categora soporta un significado o tipo de significados

Se recomiendan etiquetas verbales, utilizando nombres estrechamente relacionados con el concepto o conceptos que representa

Las categoras pueden referirse a situaciones y contextos, relaciones entre personas, actividades y acontecimientos, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos y estrategias, procesos. Muchas categoras con el mismo nombre que tienen propiedades y atributos diferentes, se pueden sub-categorizar, drseles propiedades descriptivas

2 cuestin
Lo educativo se encuentra inscripto en lo social y, por tanto, es el lugar de la subjetividad

La lectura del contexto para la investigacin


Contexto: Es simbolizado, no son las situaciones en s, sino lo que representa para los sujetos que realizan la lectura de ello. Contiene los siguientes elementos: Teoras Este despliegue obedece a la construccin y proceso de socializacin histrico del sujeto a travs de: Conceptos: si bien los conceptos estn claramente relacionados con teoras, estos subsumen diversos fenmenos independientes del cual se parte para construir por analoga otros conceptos Metodologa

Despliegue de prcticas sociales.


Smbolos Rituales. Imgenes. Significados y significantes

Construccin del objeto de investigacin. Seleccin de problema a atender. Anlisis del rea especfica de que se desprende. Recorte de racionalidad especfica. Eleccin del referente terico y metodolgico. Diseo y seleccin de instrumentos a utilizar.

Planeacin

Diseo de estrategias y tcticas de accin. Establecimiento de periodo de ejecucin. Distribucin del tiempo por fases o etapas (cronograma) Eleccin de mecanismos de evaluacin de la intervencin y su impacto.

Registro y documentacin de la investigacin

Construccin de un sistema de categoras para dar cuenta del proceso. Momentos de reelaboracin terica, conceptual y metodolgica por medio de la problematizacin. Momentos descriptivos, analticos y constructivos en la reelaboracin del espacio simblico de la investigacin

3er Cuestin:
Lo pedaggico se configura en su indecibilidad, lugar propicio de la imaginacin, la creatividad y el compromiso intelectual y social.

Nota: estas fases no estn dadas como algo lineal. Por el contrario, muchas de las veces las llevamos a cabo de manera simultnea, pues como todo proceso de despliegue de lo social complejo, se articula en la medida en que los sujetos profesionales intervenimos de manera holstica para poder investigar y construir conocimiento. Al mismo tiempo, el proceso posee su singularidad, esto ltimo, es particular al contexto histrico social en que sucede y se produce el fenmeno o hecho educativo y pedaggico por los sujetos que lo originan.