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EL DOCENTE INSTRUCTOR EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TECNOLOGA EDUCATIVA

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TECNOLOGA EDUCATIVA


Ambientes de aprendizaje basados en tecnologa educativa? Seguramente respondera que tiene que ver con computadoras en el aula, tal vez mencionara que se trata de ensear con tecnologa algn tema o contenido, o bien, titubeara en contestar. Lo cierto es que actualmente muchas escuelas a nivel mundial estn aplicando este tipo de ambientes de aprendizaje y se ha visualizado un mejoramiento sorprendente en la educacin.

Andrade
un ambiente de aprendizaje se caracteriza por sus componentes y sus condiciones. Es definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Adems, dicho ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin. En otras palabras, se trata de un espacio de aprendizaje en el que el alumno tiene acceso a diferentes saberes con apoyo de las nuevas tecnologas y con la asesora de un maestro.

Ahora bien, para crear, desarrollar y evaluar un ambiente de aprendizaje basado en tecnologa, se requiere seguir una serie de pasos. A.W. Bates (2003) establece la secuencia lgica que se describe a continuacin:
Definir los objetivos y resultados de aprendizaje de curso. Aqu se establecen los contenidos a abordar, las habilidades que han de desarrollar los alumnos, y, las estrategias que han de usarse para la enseanza. Seleccionar la tecnologa y la multimedia apropiadas. En esta fase se describen detalladamente las herramientas tecnolgicas que se han de usar, los apoyos de instruccin, y la manera en como se han de utilizar. Diseo del curso. Para esta etapa se tienen que dividir los contenidos de la currcula en bloques de trabajo, se identifican los materiales existentes, se determinan las dudas que puedan tener los alumnos durante el curso, se especifican una a una las actividades de cada bloque, se deciden los roles que jugarn los elementos multimedia en el aprendizaje de los alumnos, y, se disea el sitio Web. Produccin y desarrollo del curso. En este punto se provee el contenido del curso, se definen los derechos de autor, se producen , refinan y aprueban los elementos multimedia, y, se revisa el curso y se modifica tanto como sea apropiado. Forma en que se ha de presentar el curso. Fase en la que se disean estrategias de mercadotecnia, se contratan los instructores, se introduce al curso y se da una orientacin general, se aplican las actividades de aprendizaje, se brinda consejera, se trabaja en foros de discusin, se aplican exmenes, y, se le da seguimiento a los alumnos. Evaluacin del curso. Etapa en la que se analiza el rendimiento acadmico de los alumnos atendidos, se retroalimenta, se aplican cuestionarios, y, se analizan equipos muestra. Mantenimiento del curso. Proceso en el que se revisa la plataforma y el funcionamiento que tuvo durante el curso, se analizan los materiales (bsquedas, urls, lecturas, datos de evaluacin, etc.)

Cuando se contemplan con antelacin las diferentes etapas del diseo de un ambiente de aprendizaje basado en tecnologa, sin lugar a dudas se lograr

EL ROL DEL DOCENTE EN LOS AMBIENTES

BASADOS EN TECNOLOGA EDUCATIVA

El rol de un docente se ha venido modificando debido al desarrollo de ambientes de aprendizaje virtuales en los ltimos tiempos, respondiendo a las funciones desempeadas por el mismo, de acuerdo con que, los maestros se establecan como la figura central del proceso de enseanza, por lo que ahora es el estudiante el que toma el papel principal en el proceso de aprendizaje., pues desde que Internet se ha convertido en una herramienta de aprendizaje, el estudiante tiene la facilidad de obtener informacin ms actualizada sobre cualquier tema. Por lo tanto, no es suficiente con lograr el conocimiento, sino el cmo aplicar ste y manejarlo.

Debido a cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos que se estn dando en la educacin llevan al profesor a disear nuevas formas de trabajo e interaccin y dejar de lado la figura absolutista del docente para convertirlo en el asesor, tutor y gua del estudiante virtual. Concebimos de esta manera como asesor al docente encargado de guiar el aprendizaje de los alumnos. Como lo menciona Garca (2001), es el que planifica y coordina las diversas acciones docentes (a distancia y presenciales), integra los distintos medios, y disea el nivel de exigencia y las actividades de aprendizaje precisas para superar el logro previsto.

Por lo cual la funcin del tutor, es el encargado de orientar, asesorar, aconsejar y guiar al estudiante en todo el proceso educativo para fomentar el estudio independiente.

EL PERFIL DEL DOCENTE INSTRUCTOR EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TECNOLOGA EDUCATIVA

En una sociedad de la informacin y la comunicacin, la prctica totalidad de los campos profesionales han visto incrementado su potencial de desarrollo con la incorporacin de las Nuevas Tecnologas y ello ha motivado un cambio sustancial en el modo de ejercer sus funciones especficas. Esta situacin lleva como contrapartida la demanda implcita de nuevos papeles para el desempeo profesional.

En el caso concreto de la educacin, a lo largo de estos ltimos aos se habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integracin de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo.

Escolano Benito (1996), al definir la profesin docente en la actualidad, lo hace en torno a tres papeles bsicos:
El primero es un papel tcnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas metdicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clsica, como las relacionadas con la tutora, la gestin didctica y la innovacin. Su identidad se define por una tarea de claro matiz tecnolgico segn la cual el profesor sera un ingeniero de la instruccin. El segundo papel se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la profesin. El docente ha sido, es y ser, en el sentido durkehimiano ms estricto, un agente de primer orden en el proceso de socializacin metdica de los menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formacin. Por otra parte, como juez evaluador, el docente desempea una funcin fundamental de control social, al legitimar travs del sistema de exmenes, calificaciones y grados los prerrequisitos del orden meritocrtico e influir en las estrategias de reproduccin, movilidad, igualitarismo y compensacin. Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfaccin de las necesidades de autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus demandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedaggico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor, partenaire o terapeuta.

Alonso y Gallego (1996) nos dicen que los docentes de nuestros das deben desempear quince funciones bsicas de las cuales se desprenden interesantes propuestas para su formacin y perfeccionamiento:
Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje. Estar predispuestos a la innovacin. Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular. Aplicar los medios didcticamente. Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la transmisin de informacin. Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos (icnicos, cromticos, verbales...). Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adpatacin al contexto escolar, de los medios de comunicacin. Valorar la tecnologa por encima de la tcnica. Poseer las destrezas tcnicas necesarias. Disear y producir medios tecnolgicos. Seleccionar y evaluar los recursos tecnolgicos. Organizar los medios. Investigar con medios e investigar sobre medios.

Tras este anlisis nos podemos cuestionar: Puede ser el profesor actual, al mismo tiempo un profesional eficaz, ingeniero de la instruccin, un juez justo y un buen compaero?Los expertos manifiestan que el profesor de finales de siglo deber abordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los mltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. Y es que el cambio tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente. Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos. Un maestro que revise crticamente su propia prctica desde la reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus alumnos a "aprender a aprender" en una sociedad cambiante y en constante evolucin.

Segn la profesora Marabotto (1996) son tareas cruciales para el docente interesado en mejorar su tarea: conocer a fondo las estrategias cognitivas que el tratamiento eficaz de la informacin requiere y ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de cmo mejorar su propio trabajo no slo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologas disponibles en cada momento para adquirirlo y consolidarlo. "A l le corresponde explorar y valorar cmo interactan estos medios con el aprendizaje, qu efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos, cmo elegir los ms adecuados y disponer una experiencia significativa para su utilizacin como herramienta en situaciones de enseanza-aprendizaje" . (Marabotto, M.I., 1996) El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero adems ha de aprender a ser un experto gestor de informacin sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientacin dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestin de la informacin que aceleradamente se genera en la sociedad de la informacin y la comunicacin con las Nuevas Tecnologas, que estn cambiando los modos de ejercer las funciones de los docentes en la formacin de las generaciones futuras. Una de las necesidades ms inmediatas que debieran contemplarse para la integracin de las Nuevas Tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje pasa por cambiar el actual papel que el profesor tiende a desempear en nuestra cultura escolar. El perfil de profesor con la aparicin de las TIC implica un permanente afn por perfeccionarse y actualizarse constantemente en sus tcnicas docentes, en su enfoque metodolgico, desde un proceso constante de investigacin y evaluacin de su propia prctica pedaggica

Segn Ferrndez Arenaz (1995), se debera contemplar al formador en su papel total: como planificador (momento preactivo), como procesador de informacin y ayuda al aprendizaje (momento interactivo o desarrollo del proceso) y como evaluador del aprendizaje del alumno (momento postactivo). Todo esto contemplado bajo la ptica del contexto cambiante. "El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnolgica su papel como "instructor" es bastante modesto, y que como exclusivo canal de informacin no tiene nada que hacer". (Senz, O., 1995) El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta con saber el contenido de la materia para ensear bien.

El nuevo papel del profesor en relacin al uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro en el que se especifican las caractersticas y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.
MODELO TRADICIONAL O CLASICO Profesor aislado. El profesor como instructor. Se pone el nfasis en la enseanza. Suele aplicar lo recursos sin disearlos Didctica basada en la exposicin y con carcter unidireccional. Solo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje. Restringe la autonoma del alumno. El ordenador est al margen de la programacin MODELO TECNOLGICO
1. 2. 3.

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El equipo docente. El profesor como mediador. Se pone el nfasis en el aprendizaje. Disea y gestiona recursos. Didctica basada en la investigacin y con carcter bidireccional. Utiliza el error como fuente de aprendizaje. Fomenta la autonoma del alumno. El uso del ordenador est integrado en el currculum

"La enseanza fundada en la memorizacin de los hechos desaparecer y se har hincapi en el desarrollo de las competencias necesarias para manejar un volumen muy creciente de informaciones, de forma lgica y pluridisciplinar. Los alumnos debern aprender a elegir y a explotar la informacin" (UNESCO, 1990: 128).

En la sociedad de la informacin el modelo de maestro cuya actividad se basa en la clase magistral es obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al profesor si ste se concibe como un mero transmisor de informacin ya que en las redes tienen gran capacidad para almacenar informacin y desde ellas se puede adaptar dicha informacin a las necesidades particulares de cada alumno.

"Hoy no resulta suficiente pedirle al profesor nicamente estar informado, Al profesor le pedimos otras cosas, tales como fomentar la convivencia, la participacin, la cooperacin, la autonoma del alumno, la autocrtica, la tica, la reflexin. Expresiones que suelen identificar modelos docentes que otorgan a los profesores el papel de agentes de cambio e innovacin educativa" (De Pablos Pons, J., 1996).