Diseño Instruccional y Asesoría Psicopedagógica en Aprendizajes Escolares

Propósitos Generales
 Proporcionar las bases constructivistas del diseño instruccional, el asesoramiento psicopedagógico y la enseñanza estratégica en el contexto escolar

 Analizar las consecuencias prácticas de la enseñanza y aprendizaje en áreas curriculares de lenguaje escrito y las operaciones matemáticas básicas
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Estructura temática del curso
Unidad I . Paradigma Cognitivo, descripción y sus
aplicaciones e implicaciones

Unidad II . Enseñanza de estrategias de aprendizaje y
asesoramiento en el contexto escolar

Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos de

enseñanza de estrategias en la experiencia curricular

Unidad IV . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la
lectoescritura e intervención

Unidad V . Matemáticas: La enseñanza/aprendizaje de las
operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas
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Unidad 1. Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas PROPÓSITO GENERAL Esta unidad tiene como propósito describir el paradigma cognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones educativas y sus derivaciones prácticas para la enseñanza y el aprendizaje escolar, específicamente en el desarrollo de método de enseñanza para favorecer la construcción de conocimientos, el aprendizaje y las estrategias para la mejora del desempeño de los docentes en las aulas escolares.
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Finalmente. hace mención de lo incompleto que resultó ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la adquisición de nuevos aprendizajes. se requiere organizar la secuencia en la que se presentarán los contenidos –considerando los conocimientos de los alumnos.Unidad 1 Paradigma Cognitivo. la metacognición. El primero de ellos. Por tal razón.deben desempeñar se modifica de manera radical 4 . es indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. la atención. se plantea como método el análisis de las representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. que el ser humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. dice Hernández. la percepción. En consecuencia. la codificación. El autor habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria. Hace mención y se compara las dos corrientes del paradigma cognitivo: la clásica y la conexionista. Se dice también que en el paradigma cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. con base en el racionalismo. En el texto de Hernández (1999) se aborda la discusión de los tres principales elementos que influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. concluye el autor. De este modo. diseñar los materiales y las situaciones idóneos. permitieron suponer. resalta la necesidad de reconsiderar la manera de enseñar los contenidos escolares. para ello. sin duda el avance tecnológico de los años 50 contribuyó de manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los individuos acceden al conocimiento. descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas Presentación. el papel que los actores educativos –alumnos y docente. por último las conclusiones de Chomsky en relación con la forma en la que se adquiere el lenguaje. conducir al alumno a ser estratégico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las respuestas.

Esquema general Paradigma Cognitivo Influencias para su gestación Su principal fundamento es Lo sustentan los modelos de Dos corrientes del paradigma cognitivo Describe el proceso educativo Racionalismo Clásica Conexionista Se centra en representacion es que causan conductas Procesamiento de distribución en paralelo El paradigma enfatiza el uso de representacion es mentales en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas Enseñanza Aprendizaje Estrategias Evaluación Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias. significativo. estratégico Procesamiento de Información Representación del conocimiento Focalizada en procesos cognitivos y en el sentido funcional Críticas y cuestionamie ntos hacia el conductismo Avances tecnológicos de la posguerra Gramática generativa de Chomsky Constructivista Sociocultural Generación de Aprendizajes significativos (intelectuales) -Cognitivas -Metacognitivas -Tutorías entre compañeros Procesamiento de información Mediante inferencias Cognición situada Sus actores educativos son Alumnos Docente Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona problemas Se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas 5 .

conceptos y planes internos Mediante inferencias Aparecen como respuesta alternativa al modelo del procesamiento de la información 6 .Paradigma Cognitivo Influencias para su gestación son Su principal fundamento es Lo sustentan los modelos de Racionalismo Críticas y cuestionamientos hacia el conductismo Avances tecnológicos de la posguerra Gramática generativa de Chomsky Se centra en representaciones que causan conductas en donde Procesamiento de Información Representación del conocimiento como a) b) El surgimiento de algunas inconsistencias al interior de dicho paradigma La impugnación de algunas cuestiones epistemológicas y metodológicas Especialmente las comunicaciones y la informática Propuesta del proceso cognitivo del lenguaje El sujeto elabora representacion es de ideas.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN E N T O R N O E F E C T O R E S CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS GENERADOR DE RESPUESTAS R E C E P T O R E S REGISTRO SENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO .

que Se nombra Conexionista Procesamiento de información se explican Constructivista Cognición situada Sociocultural Procesamiento de distribución en paralelo Supone que Se afirma que Asume que Los procesos cognitivos desde una óptica funcional El alumno construye a partir de sus conocimientos y experiencias nuevos conocimientos El conocimiento es situacional y se localiza como un producto de la actividad. ZDP Los procesos cognitivos se explican a través de redes neuronales y su analogía con las computadoras 8 . del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo y aprendizaje.Paradigma cognitivo El paradigma enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas Se reconocen dos corrientes del Paradigma cognitivo En primera instancia la denominada Clásica La posterior.

significativo. estratégico Evaluación Sus actores educativos son Enseñanza Alumnos Focalizada en procesos cognitivos y en el sentido funcional Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona problemas Docente -Cognitivas -Metacognitivas -Tutorías entre compañeros Se conceptualiza como la generación de Aprendizajes significativos (intelectuales)en los alumnos Se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas 9 .Paradigma Cognitivo Describe el proceso educativo haciendo énfasis en los siguientes elementos Estrategias Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias.

Concepción de Aprendizaje interés centrado en el Alumno hace énfasis en Procesos Cognitivos implica Actividad Construcción Significado a partir de Nivel de desarrollo Disposición Conocimiento previo Material lógico para Modificar y reestructurar esquemas 10 .

Instrucción cognitiva Procesar la Información de manera Significativa y convertirse en estudiantes independientes consiste en ayudar en el proceso de Construcción de Significados Resolución de problemas Asumir Responsabilidad Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con Contenidos Modos de enseñar Estudiantes de baja capacidad Cambiar ideas previas 11 .

Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. materiales e interacción en el aula. PROPÓSITO GENERAL En esta unidad el propósito general es analizar la perspectiva de enseñanza de estrategias de aprendizaje infusionadas en el currículo escolar. profesor.UNIDAD 2. 12 . alumnos. describir los métodos desarrollados para la adquisición de estrategias de aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento sobre enseñanza de estrategias en los centros escolares.

Presentación Con base en el texto Monereo. En este sentido. se sostiene que es necesario seleccionar y analizar las formas de enseñanza buscando especialmente conseguir que el alumno sea autónomo. consideran la enseñanza de contenidos procedimentales como tarea central. Para enseñar estos señalan que se deben dirigir hacia las metas cada vez más profundas. piagetianos y conductistas y la posición sociocultural o situada. exigir cada vez más control y regulación conciente por parte de los alumnos. Para ello describe tres métodos de enseñanza de estrategias: 1) explicación de estrategias que integra el modelado y el análisis de casos de pensamiento. abrirse a situaciones progresivamente más inciertas y diversas e. 13 . la posición compartida por los cognitivos. Pozo y Castelló (2001) se revisan los argumentos acerca del por qué es necesario enseñar estrategias integradas al currículo y describen las posiciones sobre cómo enseñar. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. 2) práctica guiada que considera las hojas de pensamiento y pautas. introducen al lector en el análisis de los procedimientos para promover el aprendizaje estratégico y cómo organizarlo en el marco del currículo. introducir un mayor grado de complejidad en los procedimientos a ejecutar. En particular. discusión sobre el proceso de pensamiento y enseñanza cooperativa y 3) práctica independiente que integra enseñanza recíproca y tutoría entre iguales. vinculadas al aprendizaje constructivo. Con respecto a los métodos para la enseñanza de estrategias.UNIDAD 2.

En resumen.Presentación Particularmente se destaca que la puesta en práctica de la enseñanza estratégica requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cómo se puede contribuir a lograrlo mediante la asesoría psicopedagógica. revisar las funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con relación a la organización de la enseñanza estratégica y los materiales. De ese modo. se puede destacar un especial interés en la enseñanza de contenidos procedimentales. con relación a los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje y con relación a los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje. en los métodos para ayudar a enseñar estrategias de aprendizaje y en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para ayudar al trabajo de profesores en el aula. el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejora de los materiales y medios didácticos. 14 .

En síntesis. los términos. El autor aborda el análisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones de asesoría: a nivel del proyecto curricular. que implica asesoría en la programación y planeación de la enseñanza a los docentes y. el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional. 15 . cuándo y cómo enseñarlas en tutoría. la fase de ejecución y una vez que se concluyó el proceso. marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado. Cuáles son los ámbitos o en qué ámbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qué niveles pueden realizarse estas funciones. la ayuda a los profesores sobre la metodología de qué. Las concepciones del proceso de enseñanza de estrategias en el centro escolar. sobre los alumnos. Al respecto.Presentación Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede jugar el asesoramiento psicopedagógico. así como apoyo al profesorado en su formación y actualización y determinación de la eficacia en la toma de decisiones colectivas. tercer nivel. así como el apoyo directo al desempeño de los alumnos y el trabajo de interacción en el aula de los docentes. a nivel de asesoría. y la interacción educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer a una doble dimensión: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el alumno y en la planificación de la tarea. la oportunidad y retirada de esas ayudas cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. a nivel de la acción tutoríal. las instancias y los mecanismos a través de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovación educativa para integrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currículo. el ajuste de las ayudas que se ofrecen en las escuelas alcancen sus objetivos y. segundo nivel. tutoríal y alumno-aula de actuación que estará delineado por el plan de trabajo del centro escolar. por otro. Es decir. que implica asesoría sobre el desarrollo currícular. Para ello que resulta necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos.

Adquirir Habilidades Destrezas y Competencias .Desarrollo del proceso Enseñanza a profesores Gestión proceso del Proceso Aprendizaje Alumnos Nivel Proyecto Curricular del centro Nivel Programación y Plan Acción Tutorial docentes Nivel Interacción Educativa en Aula alumno para Facilitar Inclusión Estrategias Aprendizaje en el currículo 16 .Favorecer Uso Estratégico del Conocimiento mediante Asesoramiento Psicopedagógico implica asesorar .Organización enseñanza estratégica y materiales en escuela .Esquema General Unidad 2 Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar Enseñanza de Estrategias en Contexto Escolar consiste en Enseñar estrategias Integradas al Currículo tiene como eje Contenidos Procedimentales a través de métodos Explicitar Estrategias Práctica Guiada por ejemplo Modelado Hojas y pautas Enseñanza Recíproca Práctica Independiente para .

Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje Sociedad del conocimiento implica Educar ciudadanos como Aprendices Permanentes estratégicos para enfrentar tres retos Saturación de información “Infoxicación” Caducidad conocimiento Utilización de Múltiples Lenguajes comunicativos 17 .

Contrastada y Razonadamente son para Usarse Estratégicamente Circunstancias Requeridas Decodificar e Interpretar Gráficas Estrategias Filtros Cognitivos 18 .Educar Ciudadanos como Aprendices Permanentes Estratégicos contemplen para garantizar que Adquieran sean Habilidades y Estrategias Cognitivas Para * Aprendices de por Vida * Dominen conjunto Versátil de Procedimientos Especializados De Aprendizaje para * Alfabetización Gráfica “Graphicacy” * Enseñanza de Estrategias Seleccionar Critica.

Cómo Enseñar Estrategias Dos Posiciones Conductistas Piagetianos Cognitivos Vinculadas a contenidos Inespecíficos. acontextuales sostenida Visión Compartida consisten en Visión Situada consisten en sostenida por Psicología Educativa e Instruccional Conjunto de Habilidades de Tipo General implican aprendizaje Habilidades Estrategias Específicas implican aprendizaje Influencia social Contextual en Dispositivos Cognitivos universales Externas al curiculum “acontextulizadas” Fuera de la escuela Dentro del Contexto de curriculo Desde la escuela Estructura Cognitiva aprendiz 19 .

Posiciones sobre cómo enseñar estrategias Limitaciones y críticas 1) Solo se enseñan estrategias en abstracto. al margen a la visión compartida de cualquier contenido por Conductistas. * Implica aprender habilidades y estrategias específicas junto con contenidos curriculares * Establece ejes procedimentales como medida para facilitar la inclusión de estrategias en le currículo 20 . cognitivos y piagetianos 2) Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática 3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo Razones de la posición situada de cómo facilitar incluir estrategias en el currículo * Considera la influencia del contexto social en la Estructura Cognitiva aprendiz.

Características de las posiciones de cómo enseñar estrategias Posición Situada Tiene como rasgo importante Posición Compartida conductistas. cognitivos piagetianos sus críticas son Ejes procedimentales para facilitar Integración Estrategias al currículo * Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática * Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo 21 .

Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar Criterios Enseñanza Estrategias en Currículo Basados en Visión situada Tipos de Aprendizaje puede ser Función Aprendizaje Realizado consiste Superficial Asociativo Profundo Significativo Funcionalidad Enmarcada Derivan estrategias deriva en Memorísticas Constructivas Ejes Procedimientales A Enseñar 22 .

numéricos.) Interpretación Análisis y Razonamiento Comprensión y Organización Comunicación 23 .Traducción de información .Comprensión Discurso Oral y escrito .Aplicación de modelos .Repaso y retención .Búsqueda de información . etc.Selección Información .Establecimiento relaciones Conceptuales .Recursos Expresivos( imágenes.Organización Conceptual .Análisis y comparación de modelos .Decodificación o .Observación Adquisición .Investigación y Solución de Problemas .Uso analogías y metáforas .Razonamiento e Inferencias .Visión Situada Ejes Procedimentales a Enseñar Tipos de Procedimientos . gráficos.Expresión oral y escrita .

Métodos para enseñar estrategias en el currículo Tipos de métodos Enseñanza Explícita Por ejemplo tiene como propósito Reflexionar sobre proceso de aprendizaje. uso reflexivo de procedimientos y cesión gradual de responsabilidad Práctica guiada Por ejemplo Práctica independiente Por ejemplo * Modelado * Análisis de casos de pensamiento * Hojas de Pensamiento “Pautas” * Enseñanza recíproca 24 .

sino “ver” cómo piensan otros compañeros en la realización de la tareas. cómo proceden y piensan * Las hojas se presentan como preguntas que dirigen la acción para promover y guiar el proceso de pensamiento * Las pautas forman acciones a realizar y a recordar actividades claves en el proceso de solución de un problema o tarea * Es una estrategia de enseñanza para desarrollar lectura y comprensión. cómo proceder y cuándo usarlo * Trata de ver no el modelo del profesor . Aclarar y Predecir 25 Casos de pensamiento Práctica guiada Hojas de Pensamiento y “Pautas” Práctica independiente Enseñanza recíproca .Métodos de Enseñanza de Estrategias Integras al Currículo Tipo de Método Enseñanza explícita Ejemplos Modelado Características * Mostrar lo que realiza el profesor y explicitar qué es lo que piensa y hace. Preguntar. Consta de cuatro actividades: Resumir. Mostrar conocimiento declarativo qué es.

Funciones de Asesoramiento en el Centro Escolar relacionadas con decidir para facilitar Infusión Enseñanza Estrategias Currículo Formato Organizativo Enseñar Estrategias Aprendizaje en Etapa o Ciclo deben Primarse Procedimientos o Actividades implica Forma de Asignaturas o Materias Independientes Forma parcial o totalmente Integrada a Áreas Disciplinares Tratamiento Diferente de Etapas y Enseñanza Reflexiva Procedimientos para para Aprender 26 .

Concepción de estrategia dominante entre los docentes A) * Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carácter individual o ideosincrásico. no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea * Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas 27 B) C) D) .

Concepción de estrategia dominante entre los docentes A) * Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carácter individual o ideosincrásico. no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea B) C) D) * Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas 28 .

operaciones fijas y en un orden único .Bloques de procedimientos en áreas curriculares Inter disciplinares y algorítmicos Útiles en situaciones de aprendizaje no vinculadas con una disciplina única. Forman secuencia fija de operaciones Inter disciplinares y heurísticos Influyen en que su presencia en programaciones sea escasa a pesar de ser procedimientos muy transferibles y funcionales 29 Disciplinares y Heurísticos De naturaleza abierta no prescriben acciones ordenadas Disciplinares algorítmicos Nucleares en el corpus de conocimiento de cada disciplina.

- .Punto 2.Puntos que Orientan Enseñanza Estratégica Cabani(1997) Punto 1.Punto 5.Punto 3. pertinencia y extensión en uso 30 de las estrategias Punto 4. cediendo el control gradualmente hasta aplicación autónoma Evaluar la planificación y regulación que realizan los Alumnos: dominio.Señalar explícitamente el valor de la estrategia y su utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas Exigencia de facilitar práctica suficiente de los procedimientos implicados en la ejecución de la estrategia y reflexión del proceso seguido Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesos puestos en juego al ejecutar la estrategia y promover el análisis de cuándo y por qué Aumentar la responsabilidad de los alumnos en las decisiones que conforman la estrategia.

Actividades de E-A y Tutorías grupales e individuales Ayudas relativas a la Enseñanza del uso Estratégico del conocimiento en clase y colaborar con profesores para dar ayuda pedagógica pertinentes a los alumnos 31  Primer Nivel Proyecto Curricular  Segundo nivel Plan Acción Tutoría  Tercer Nivel Interacción en En el Aula . objetivos.Niveles de Asesoramiento Psicopedagógico de Estrategias en la Escuela Escriba el tipo de ayudas Ayuda a los docentes para reflexionar sus concepciones y qué decisiones curriculares tomar de qué estrategias cuándo y cómo enseñarlas y evaluarlas Ayudas en la programación didáctica en el aula.

Acercar intenciones de tarea e interpretación de alumnos. títulos. cuándo qué. tarea o problema sea ambiguo. cuándo y cómo evaluarlas * En ámbito de profesores de ciclo interviene en un mismo grupo de alumnos para introducir estrategias * Ámbito de tutoría grupal e individual introduciendo estrategias en distintas materias y analizando la utilización correcta por cada alumno * Ofrecer ayuda cuando la demanda. etc. elaboren hipótesis a partir de indicios como negrita.Características de los niveles de asesoramiento Nivel I de asesoramiento Psicopedagógico de estrategias en escuela Nivel II de Asesoramiento de estrategias Nivel II de asesoramiento De estrategias 1) Concepciones sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje y sobre el concepto de estrategia Tres rasgos centrales el Plan de Acción Tutorial Objetivo de Acción en planificación Procedimiento de Aprendizaje en planificación 2) Concepciones sobre la enseñanza directa o infusiones de las estrategias de aprendizaje 3) * Decisiones curriculares sobre qué estrategias enseñar. sobre el contenido de un texto antes de leerlo y las corroboren 32 . * Ofrecer ayuda en estimular la activación de la secuencia de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo..

UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular PROPÓSITO GENERAL Esta unidad tiene como propósito profundizar en los principios básicos del aprendizaje que fundamentan la enseñanza y el desarrollo de métodos para enseñar estrategias integradas al currículo mediante la enseñanza explícita a través del modelado para un aprendizaje autorregulado 33 .

actividad conjunta. es decir. asegurar contextos de aprendizaje significativo y negociar el currículo y promover que los estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. el contexto situado del aprendizaje y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. para lo cual se analizan los cuatro principios básicos sobre el proceso de aprendizaje: la interacción entre lo que se sabe y que debe aprender. Un modelo de enseñanza guiándose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de cuatro fases: demostración. el carácter social del aprendizaje. La enseñanza recíproca se ha constituido en una interesante estrategia de enseñanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la actividad. así sustentados en estos se han desarrollado métodos de enseñanza como la enseñanza recíproca que promueve el aprendizaje autorregulado. ofrece oportunidades de interacción y trabajo en grupos.UNIDAD 3. en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede fundar la enseñanza. actividad apoyada y actividad individual. En breve. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular Presentación Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta ¿qué sabemos del aprendizaje?. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseñanza recíproca. Principios que dictan que para la enseñanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos suficientes. 34 . una participación mayor en su propio proceso de aprendizaje.

35 . Importancia del conocimiento base. el componente metacognitivo / motivacional y. el objetivo del contenido. caracterizan la secuencia y temporalidad de la instrucción que se ofrece bajo este tipo de enseñanza revisado los parámetros como el formato básico para enseñar estrategias. Asimismo. enseñanza interactiva. dar pistas. enseñanza explícita. así como los tres componentes de enseñar a pensar a través de estrategias integradas a los contenidos de las materias curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado. apoyar. Como parámetros se consideran. En síntesis. reforzar y variedad. en esta Unidad se revisan los principios básicos del aprendizaje y sus derivaciones en principios de enseñanza. Para actuar de esta manera discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseñanza integrada: los objetivos del proceso de pensamiento. ilustrar. ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades específicas que integran.Presentación Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en cómo enseñar estrategias de aprendizaje integradas al currículo e insisten en el valor de enseñarlas junto con las materias del currículo.

elaborar.Ofrecer oportunidades de interacción .Ofrecer oportunidades responder .Auspiciar autoconciencia y reflexión en alumnos genera .Asegurar contextos de aprendizaje significativo .Objetivo de contenido o aprendizaje tiene como parámetros Modelo de Enseñanza implica cuatro fases 1ª Demostración 2ª Actividad conjunta Esquema General de la Unidad 3 3ª Actividad Apoyada ”Principios de Aprendizaje y Modelos de 4ª Actividad Individual Enseñanza de Estrategias” por ejemplo .Metacognición y Motivación .Reforzar / Recompensar .Ilustrar lo que se espera que hagan alumnos -Sustentar.Enfoque enseñanza interactiva .Ideas Básicas Naturaleza Aprendizaje desprenden consisten en Principios de Aprendizaje de los que surgen son Principios de Enseñanza Enseñanza Integrada de Estrategias en Benchmark integra los componentes Interacción entre lo que se sabe y Lo que se desea Aprender Interacción y Construcción Social del Conocimiento Situado de Aprendizaje En Contexto Metacognitivo Conciente y Deliberado .Dar pistas a los alumnos .Asegurar alumnos dispongan de conocimientos previos suficientes .Importancia de una base de conocimientos . explicar .Objetivo proceso pensamiento .Usar enseñanza explícita .Mantener ritmo rápido y variedad actividades 36 Enseñanza Recíproca .

Interacción Es proceso Situado Es proceso Metacognitivo .Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos .Conciencia prestada . deliberado 37 .Conciente.Colaborativo -Conciencia compartida .Aprendizaje está Unido a la Situación en que se Produce .Reestructuración Conocimiento previos en mente Es un proceso Social.Se aprende el Contexto .Qué sabemos del Aprendizaje? Se explica mediante cuatro ideas básicas Interacción entre lo que se sabe y lo que se debe aprender .

él toma lo que con otros más desarrollados saben .Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y procesos que utilizamos -El aprendizaje es conciente y deliberado.Mientras más conciente se es de los conocimientos 38 que se logran.Reestructuración de Conocimientos previos en la mente .Aprendizaje está Unido a la Situación en que se produce .Conciencia prestada. .Se aprende en interacción social y colaboración .Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos .Principios de Aprendizaje Interacción Entre lo que se sabe y lo que se desea aprender Social CARACTERÍSTICAS . más eficazmente se aprende Situado Metacognitivo .Construcción social y Conciencia compartida .

Principios de Enseñanza Asegurar que los Alumnos Dispongan de Conocimientos Previos suficientes para Ofrecer Oportunidades De interacción Asegurar Contextos De Aprendizaje Significativo Promover Autoconciencia y Reflexión En alumnos mediante para mediante .Hacer explícitas las relaciones con lo que ya se sabe Estrategias didácticas En grupos Pequeños sin y Con Profesor y Análisis de grupos Negociar el Currículo de Aprendizaje Pensamiento en voz alta para hacer Conciencia de Conocimientos 39 .Aprender cosas nuevas se requiere de conocimiento y .

que d) alumnos sean conscientes de su propia reflexión 40 y aprendizaje .DEFINICIÓN a) Asegurar que los Alumnos Dispongan de Conocimientos Previos suficientes Principios de b) Ofrecer oportunidades de interacción y de análisis en grupo y trabajo en grupos pequeños Enseñanza c) Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativo y negociar el currículo de aprendizaje Promover la autoconciencia y reflexión.

MODELO DE ENSEÑANZA Integra las fases Demostración Actividad Conjunta Experto Sirve de Modelo Experto y alumnos comparten Actividad Actividad Apoyada Alumnos realiza actividad sólo con Supervisión Actividad Individual Alumnos asumen responsabilidad de la actividad Un ejemplo de funcionamiento es la Enseñanza Recíproca para Desarrollar lectura y comprensión 41 .

MODELO DE ENSEÑANZA Palincsar y Brown consiste en cuatro fases 1a DEMOSTRACIÓN 3a ACTIVIDAD APOYADA 2a ACTIVIDAD CONJUNTA 4a ACTIVIDAD INDIVIDUAL ENSEÑANZA RECÍPROCA Aclaración Resumen Preguntas Predicción 42 .

más que lo que hace. El profesor asume los aspectos más difíciles y los niños los más fáciles. Algunos alumnos alcanzan más fácilmente esta fase. 43 DEMOSTRACIÓN ACTIVIDAD CONJUNTA ACTIVIDAD APOYADA ACTIVIDAD INDIVIDUAL .Modelo de Enseñanza de Palincsar y Brown Características Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa mientras lee. El profesor estará siempre dispuesto a tomar todo el control si es necesario. El profesor y los alumnos comparten la actividad. El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada atenta del profesor que siempre estará preparado para intervenir y dar ayuda si es necesario. procedimiento. otros no. El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad. El profesor debe tener esto en cuenta. demostrando las estrategias de lectura y de control de la comprensión que utiliza.

Traspasan palabras para deducir y justificar con referencia en lo leído 44 .Aclaran partes del texto confusas 2.Enseñanza Recíproca para Desarrollar lectura y comprensión Consta de cuatro procedimientos o actividades Resumen 1.Formulan preguntas ideas importantes 2.-comprueban e interpretan ideas Preguntas 1...niños resumen texto..valoran estado de comprensión Predicción 1...pensar sobre comprensión Aclaración 1. Ideas principales y 2.

justificadas conforme a las referencias de lo que leyeron 45 . animándoles para que atiendan a las ideas más Importantes y que piensen qué comprendieron de ellas Se les dice a los niños que aclaren las partes del texto ACLARAR que pueden ser confusas con lo que se les exige que valoren el estado actual de su comprensión PREDECIR Se trata de hacer que los niños traspasen las palabras del Texto para realizar deducciones.Enseñanza Recíproca RESUMIR Características de cada procedimiento Se pide a los niños que resuman partes del texto e impulsa a centrarse en las ideas principales y a comprobar la interpretación que hicieron del texto PREGUNTAR Se pide a los niños que formulen preguntas sobre lo que leen.

Conceptos centrales para comprender. Conocimiento de Materias necesario 46 para incorporar mas. .Componentes de una Clase sobre Estrategias en la Escuela Benchmarck Consisten en Objetivo del proceso de Pensamiento o Estrategia La selección del Objetivo es para Ayudar a construir un marco para Pensar el contenido que se aprenderá Metacognición y Motivación Objetivo del Contenido Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y enseña a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar Conocimiento que nos gustaría los Alumnos Adquirieran Cuando leen.

Los Conceptos Centrales para comprender o Conocimiento de las Materias del currículo necesarias para incorporar 47 mas conocimiento: Matemáticas.etc. Consiste en el Conocimiento que nos gustaría los Alumnos Adquirieran Cuando leen.Componentes de Enseñanza de Estrategias en Benchmarck Objetivo del Proceso de Pensamiento Metacognición y Motivación Objetivo de Contenido CARACTERÍSTICAS Consiste en la selección del objetivo del proceso o estrategia que se aprenderá para ayudar a construir un marco para pensar el contenido central Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y enseña a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar. . ciencias. literatura.

al cual se accede mediante una enseñanza específica. desde esas dos perspectivas. 48 . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención PROPÓSITO GENERAL El propósito general de esta unidad es analizar el significado del lenguaje escrito definido como un rasgo cultural. la evaluación e intervención si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje de este conocimiento.Unidad 4. asimismo. discutir cómo realizar. también explicar los procesos implicados en su adquisición desde dos perspectivas diferentes. la tradicional y la integral.

UNIDAD 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención Presentación En el texto, Sánchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgo eminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje específico, por tal razón su enseñanza ha provocado polémica en diverso momentos. Para el autor, la enseñanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y la integral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto de habilidades perceptivo-motrices específicas (lateralidad, orientación arriba abajo, coordinación visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar su conocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumno aprende a través de la vía fonológica y de la vía léxica, es decir a través del oído y a través de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de la comprensión y producción escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en que los seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal razón se propone que su enseñanza se haga a partir de situaciones cotidianas de interacción (comunicación). Para la construcción de los significados es necesario e indispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje (superestructura) a través de construir ideas (macroestructura), con base en encontrar unidades mínimas con sentido (microestructura). El autor concluye mencionando que en el proceso de adquisición es posible encontrar alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello, agrega Sánchez, en cada una de las perspectivas se plantea procedimientos de intervención; por supuesto éstos encuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el proceso de adquisición.

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Presentación El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseñanza enfocada al proceso de lectura de comprensión guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensión y razonamiento y su relación con la metacognición. Al enseñar a los alumnos cómo regular su propia comprensión mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del texto mediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cómo utilizar las habilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnos cómo utilizar determinada habilidad o proceso y cómo razonar a través de ese proceso. Implica que durante la práctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizar una habilidad, proceso o estrategia determinados, así como el razonamiento que acompaña el proceso de operación mental. A menudo se define al modelado como una estrategia de “pensamiento en voz alta”. De acuerdo con la Lección de lectura guiada (LLG), el modelado es la forma de organizar la enseñanza y abarca tres componentes de un programa de enseñanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada y discusión dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este último aspecto alude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades de aprendizaje. Supone dos elementos básicos: conciencia de los procesos requeridos y capacidad para determinar cuándo están operando correctamente y juegan un papel relevante en la comprensión lectora. Durante el modelado es importante que los profesores animen a sus alumnos a verbalizar la forma en que están utilizando los procesos. El esquema general en la enseñanza directa del proceso integra, además de la fase de modelado, las fases de práctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan una actividad de selección inducida bajo la supervisión del maestro. Implica ir paso por paso y solicitar a los alumnos explicar cómo llegaron a la respuesta. En resumen, se puede marcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensión, el “modelado” es un ejemplo sobre cómo debe enseñarse la comprensión de procesos de razonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseñanza directa.
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Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
Microestructura Poner en relación los significados de las palabras, a través de inferencias Macroestructura Relación de consecuencias, contexto, acontecimiento y acción. Unir ideas. Integrar lo leído a lo que sabemos Reconocimiento de palabras Lo importante es comprender. Integrar el texto en sí Superestructura Hacer uso del conocimiento sobre la comunicación escrita: Narración, exposición

Tarea compleja que satura la memoria

Para ello es indispensable

Debe automatizarse

Procesos autorregulatorios: Planificar, supervisar, evaluar

a) Automatizar b) Operar estratégicamente

Vía léxica Vía fonológic a

Debe adquirirse. Se requiere y supone integración de a) Habilidades específicas b) Uso de habilidades para comunicar

Lenguaje escrito Es un rasgo cultural

Es un proceso interactivo • • • Que admite compensaciones Se facilita en contextos de colaboración Es una nueva forma de usar el lenguaje

Leer por el la vista Leer por el oído

¿Por dónde empezar? Vía léxica Vía fonológica

¿Dificultades de aprendizaje? Problemas de la comprensión • • Intervención Específica • • • Tomar conciencia de las unidades fonológicas Operar reglas de conversión grafema/fonema Automatizar las reglas Tratamiento global • • • Lectura en colaboración (tutor) Hacer explícito al alumno su situación Diseño de situaciones de comunicación específicas para 51 el alumno Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito

Tradicional Enseñar a leer y escribir y, después, a comprender y comunicarse

Lenguaje integrado Provocar situaciones comunicativas significativas

Transformar Símbolos de Un texto en Palabras es LECTURA es un se adquiere a través de Contacto real con escritos y Dominio Lenguaje Escrito Fenómeno Complejo Implica Procesos Cognitivos De que se pueden adquirir mediante Reconocimiento de palabras Interpretación de Texto Enseñanza Explícita con uso intensivo del Modelado 52 .

Conjunto de sílabas Léxico Interno consiste en Acceso significado consiste en Detector de palabras. Sílabas.Reconocimiento de Palabras supone teoría de la doble vía Fonológica Supone que una fase consiste en Léxica la otra fase supone un Leer por el Oído opera por Re-conocimiento inmediato de Palabra Escrita implica Letras. Reconocimiento de Patrones Sistema Semántico en él se almacena 53 Palabras Conocimientos . Conjunto de letras.

* Opera de la letra al conjunto de letras * De las sílabas la conjunto de sílabas * Mediante reconocimiento inmediato de palabra escrita * Implica léxico interno que es detector de palabras y reconocimiento de patrones de palabras * Implica acceso al significado como sistema semántico en el que reside el conocimiento del significado de las palabras y su relación 54 VÍA LÉXICA .RECONOCIMIENTO DE PALABRAS VÍA FONOLÓGICA Cómo conducen al significado * Mediante lectura de letras por oído.

documento científico. las que se individualizan y dan sentido a las proposiciones derivadas del texto Se aplica el conocimiento que se tiene de las características estructurales de los textos: narración. descriptivos. 55 a partir de términos causales. exposición. C) SUPERESTRUCTURA .NIVELES de la ACTIVIDAD (A) MICROESTRUCTURA 1) Reconocer palabras escritas 2) Construir proposiciones RESULTADO Se accede al significado de las palabras o significado léxical Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones Se relacionan las proposiciones entre sí 3) Conectar proposiciones B) MACROESTRUCTURA 4) Construir macroestructura Se deriva del texto y de los conocimientos del lector y de las ideas globales.

escribiendo o resolviendo problemas INTERPRETACIÓN DEL TEXTO Significado Global El lector elabora el significado del texto integrando coherentemente las ideas mediante resumen. pero no deriva consecuencias prácticas o aplicaciones ni hace un uso activo de la información RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Decodificación del texto El lector es capaz de decodificar el texto reconociendo palabras y su significado. Habla de los detalles del texto 56 .PROCESO DE COMPRENSIÓN MODELO DE SITUACIÓN El lector fusiona la información del texto con sus conocimientos previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a través de la lectura del texto recreándola. Puede hablar de las ideas del texto. Cuenta con vocabulario suficiente para procesar cada palabra y su relación con otras.

Para leer bien se requiere leer mucho y estar permanentemente expuesto a los textos.Proceso de Lectura Relaciones Reconocimiento de Palabras y contexto Consiste El contexto activa y facilita el reconocimiento de palabras en los lectores inexpertos. 57 . Mientras más se lee se adquiere más volumen de conocimientos. lo que favorece responder más automáticamente al significado de las palabras. más vocabulario. En los expertos la influencia del contexto puede desaparecer Papel de la exposición al impreso en la automatización A mayor exposición a los textos se adquiere más conocimiento del léxico.

Instrucción Directa y Modelado Instrucción Directa de Procesos Cognitivos de Lectura abarca tres componentes Enseñanza Práctica Aplicación tiene como uno de sus componentes el Modelado es Acto de Mostrar Cómo Utilizar y Razonar Procesos y Metaconocimiento 58 .

MODELADO Acto de Mostrar Cómo Utilizar y Razonar Procesos Metacognición Supone dos elementos 1ª Desarrollo del Concepto Habilidad o Proceso a Modelar 1) Conciencia de Procesos y Habilidades que Requiere Tarea 2) Regulación Cognitiva Procedimiento de Modelado 2ª Comprobación de que alumnos pueden utilizar el proceso a nivel auditivo 3ª Demostración del Uso nivel de Lectura y verbalización del 59 .

METACOGNICIÓN Elementos Implicados • METACONOCIMIENTO Conciencia de los procesos y Habilidades que requiere la tarea . Regulación cognitiva que supone la evaluación del conocimiento. proceso y habilidades logradas 60 .

los cuales inciden en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la adquisición y el desarrollo de estrategias. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas PROPÓSITO GENERAL El propósito de esta unidad es discutir los principios psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas. 61 .UNIDAD 5. se destacan los procesos generales implícitos en la resolución de problemas.

en el texto se describen los procesos generales implicitos en la resolución de problemas matemáticos para la adquisición de un pensamiento estratégico. El autor hace mención acerca del importante papel que juega el conocimiento informal que poseen los niños antes de la instrucción. especialmente. es un indispensable considerar y analizar la clasificación de problemas aditivos (cambio. puesto que constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos formales. Por tal razón. con el objetivo de planear mejor la enseñanza. Se plantea que por naturaleza. en particular en el uso de la resolución de problemas. en específico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. De este modo. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas Presentación En este texto Luceño (1999) analiza los principios psicopedagógicos implicados en el aprendizaje de las operaciones aritméticas. agrega Luceño. comparación e igualación) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de medias. aquellos problemas de comprensión verbal de operaciones básicas. Finalmente. la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades memorísticas y de cálculo que enfatizan los procesos de automatización frente a los de razonamiento y comprensión. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de plantear situaciones problemáticas para la enseñanza y aprendizaje de las operaciones aditivas y multiplicativas. se concluye que la solución de problemas desempeña un relevante papel en la práctica instruccional y. combinación. 62 .UNIDAD 5.

multiplicación y división Principios Psicopedagógicos Aprovechar conocimientos previos para asegurar el aprendizaje significativo Plantear situaciones problemáticas para utilizar el algoritmo como recurso resolutor mediante estrategias 63 . resta.El proceso de enseñanza aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas ¿Qué es un problema? Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo Características transformarlo Enunciado Información de carácter cuantitativo Las preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades Enseñanza Conceptos matemáticos -Promover y potenciar un razonamiento lógico -Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales -Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas Aprendizaje Suma Resta Multiplicación División Resolución Realización de una o varias operaciones aritméticas Mediante situaciones problemáticas Procesos generales aritméticas para resolver un problema Etapas de adquisición de las operaciones -Acción real con recuperación -Acción acompañada del lenguaje -Conducta del relato -Acciones con objetos simples -Traducción gráfica -Traducción simbólica Comprensión del problema Elaboración de un plan para Ejecución de un plan Comprobación Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisición de estrategias Clasificación de problemas aditivos Combinación Cambio Comparación Igualdad Clasificación de Problemas con estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Ejecución de un plan Producto de medias Afrontar el tratamiento de enumeración mediante. suma.

Comprensión verbal Representación Comunicación Solución de problemas 64 .Conocimiento matemático Conocimiento matemático Conocimiento Lenguaje Matemático Procesos Intuitivo Formal Funciones Símbolos Sistemas Automatización Notacionales Razonamiento.

resta.Principios Psicopedagógicos en la enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas Afrontar el tratamiento de enumeración mediante. resta. multiplicación y división Aprovechar conocimientos previos para asegurar el aprendizaje significativo Las operaciones y algoritmos que las explican deben constituir los instrumentos para resolver situaciones problemáticas Plantear situaciones problemáticas para utilizar el algoritmo como recurso resolutor mediante estrategias a) composicióndescomposición numérica b) Seriaciones creciente y decrecientes c) Todas las maneras posibles de llegar a un número valiéndose de todas las operaciones Los conocimientos informales representan punto de partida sobre el cual se asienta el progreso del conocimiento matemático Se debe trabajar suma. multiplicación y división en un contexto problemático La elaboración de los signos y las normas que los rigen . debe ser un proceso de construcción colectiva 65 . suma.

conjuntos Acción abstracta/ simbólica De la acción 66 . reunir.Enseñanza/aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas Enseñanza Conceptos matemáticos -Promover y potenciar un razonamiento lógico -Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales -Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas Aprendizaje Mediante situaciones problemáticas Suma Resta Multiplicación División Etapas de adquisición de las operaciones Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisición de estrategias Acción acompañada del lenguaje Acción real con recuperación Conducta del relato Acciones con objetos simples Traducción gráfica Traducción simbólica Operación manual La acción se asocia con verbos Unir. sacar Descripción de causas. juntar. efectos de una acción realizada Representaciones gráficas: bloques.

¿Qué es un problema? Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo Enunciado Características Resolución Realización de una o varias operaciones aritméticas Información de carácter cuantitativo Las preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades Procesos generales para resolver un problema Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisición de estrategias Comprensión del problema Elaboración de un plan Ejecución de un plan Comprobación Revisión 67 .

Problemas Verbales Los problemas verbales son situaciones matemáticas altamente significativas para los alumnos porque constituyen descripciones verbales sobre algún evento cuantitativo que se produce en el mundo real. Estos resultados sugieren la existencia factores explicativos distintos de las habilidades matemáticas de los sujetos 68 . los niños resuelven mejor algunos tipos de problemas que otros. Constituyen un medio ideal para motivar a los escolares en el aprendizaje de un concepto o habilidad particular. Existe evidencia empírica de que aún con algoritmos y cantidades semejantes.

Problemas Verbales Estructura semántica implica significado Relaciones establecidas del texto y entre cantidades descritas en el problema Estructura aditiva Cambio Combinación Comparación Igualación Estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Productos de medias Grupos múltiples Media repetida .

Manuel tiene 5 canicas y Pedro le da 3 más ¿cuántas canica tiene Manuel ahora? Manuel tiene 5 canicas y Pedro tiene 3. Constituye una mezcla de los problemas de comparación y cambio. María tiene cuatro caramelos. Pedro tiene 3 más que Manuel ¿Cuántas canicas tiene Pedro? Pedro tiene 10 caramelos. Se consideran independientemente o como partes de un todo Relación entre dos cantidades disjuntas para determinar diferencias entre ellas o averiguar una de las cantidades conociendo la otra y diferencia entre ellas. hay una acción implícita que debe aplicarse a una de las parte. ¿Cuántos caramelos se necesita dar a María para tener los mismos que Pedro? 70 . basada en la comparación de dos Conjuntos separados. ¿Cuántas canicas tienen Entre los dos? Manuel tiene 5 canicas.Problemas Verbales Clasificación de Problemas Aditivos Problemas de cambio Problemas de Combinación Problemas de comparación Problemas de igualación Refiere a sucesos que introducen modificaciones a una cantidad inicial Muestran dos cantidades disjuntas.

Problemas verbales La resolución Implica comprender el texto Palabras clave Familiaridad con problema Localización de incógnita Relación orden información del texto y orden de sucesos Conocimiento del niño con la situación descrita Cuál es la pregunta 71 .

3.380N.

.792F9.7:3 7. 43.089:/4.:2348050703.43.8 380N.3.20394O....4 .48 !7424.48.5703/.0/0.7084:.F8/0..7. .9.O3/0574-02.902E9...05948 2.97..0754903.8 5.

.O380 ../08/0 5038..O3 2.5.O3 43/:.43083:0..75...O3 7E1.-/..O3 82-O.9.7744/0 .O3 .5..:8.84.O3 /0 .7084:.8/0..4308 08.O370./..5. ...9.. 01. /0 70. #089.94 ./6:8....7.0 0/.O3/0 0897..8 5703/.43 4-0948 82508 %7.N./:.4308 574-02E9.07-48 &37 70:37 :39.7 8..20394 /6:8.. ... .8 $:2. #05708039.8 .O3 .425.3:.O3/0 574-02..8O3 9..948/0 :3.43.8-46:08 ../:.:507.. 89:.4308 . %7.43:3948 .84507.7J9...90.O3 70..870...7 08.43 70.../.O3 .8  010..9. :95.0 .4308 7E1.-897..0317039. 507..20390.08 .780. /003:.O3/0.390 89:.

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05944 .. 08903..479248.48/893948/0 ./5.0884389:.30./088020.39/..0/0:3.  43899:03:320/4/0.8 '07-./03.5.:23485476:0.9.08 48574-02.:3489548/0574-02.43082.902E9.399.-/.4308 .8/0488:0948  ....3908 483N48 708:0..48 08.43 .:...708030..8.9470805.85.46:0 80574/:.!74-02.43899:03/08.07-.90 2E9.7 8900..249.20390831.79./488:0703.07-.8.1.3.43.00302:3/470./082.48 ..75.9.7./06:0.8.0884-70.9.:.0394.032047.-/.5703/.7.025J7.8 6:049748 8948708:9.4.9.7.

.8'07-.9:7.8 !74/:./08/08./4 #0.802E39.9.25./9.39/.4308089. 897:.2:95..9:7.08 897:......7.8030574-02./.O3 425. . 897:... 842471824/020/.948/020/..79.9:7.70509/..8/09094 03970.!74-02..831..O3 .8 7:54829508 0/.-0.2-4 42-3.O3 :.

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