Componentes del proceso

de alfabetización
 ¿Textos vs. palabras? Una falsa dicotomía

Testimonios:
• Liliana: Yo me acuerdo hace unos años que mi directora quería que todo el
trabajo fuera a partir de un cuento. El trabajo en Lengua, en Matemática, en
Sociales. Todo tenía que salir del mismo cuento. Como yo no conseguía cuentos
así, me pasaba semanas buscando un cuento que me sirviera. Y al final, pobres
chicos, como no conseguía, ¡fue el año que menos cuentos leí!
• Marisa: Yo trabajo como a mí me enseñaron. Primero enseño las letras y
después las vamos juntando.
• Silvia (maestra de 1er grado): Hoy me volví loca. Las palabras que teníamos
que sacar del cuento que leímos eran granja y tractor. Y no había manera de
hacer que las escribieran. No sé por qué, se marearon terriblemente.
• Susana: Yo, desde siempre, enseño por sílabas. El problema que tengo ahora es
cuando paso a 2do y les doy palabras más difíciles y no las pueden leer.
• Numerosos especialistas han señalado que el campo de la alfabetización
parece estar debatiéndose en torno a una dicotomía que no debería existir.
Hace más de dos décadas, Marilyn J. Adams (1990) planteó que las partes
del sistema de lectura y escritura, esto es, los textos, las palabras, las letras,
los sonidos, deben desarrollarse juntas. No hay que elegir entre ellas, hay
que saber cómo organizar el trabajo con todas. Adams sostuvo que el gran
desafío para los educadores es entender los componentes del proceso de
alfabetización y sus interrelaciones.
• La especialista en procesos de alfabetización temprana, Hollis
Scarborough propuso un esquema para sintetizar los conocimientos y
habilidades que los niños deben desarrollar en el marco de un proceso de
alfabetización adecuado.
• Pero ¿cómo interpretamos este gráfico? Lo que esta trenza busca
representar es el hecho de que los niños pequeños se van apropiando, de
modo disperso al principio, de los múltiples hilos que van formando la trama
de la alfabetización.
• Los niños aprenden simultáneamente sobre letras, sonidos, textos. Es decir,
sobre los múltiples hilos que conforman el proceso de alfabetización. Estos
hilos, en un buen proceso alfabetizador, no se van mezclando de cualquier
modo, sino que se entrelazan con una lógica específica.
• Hay hilos que se relacionan con el
desarrollo discursivo, es decir, con
todo lo que tiene que ver con la
producción y comprensión de
textos orales y escritos.
• Algunos investigadores llaman
habilidades de nivel superior a las
habilidades y conocimientos
relacionados con el desarrollo
discursivo
•E hilos que se relacionan con el
aprendizaje del sistema de
escritura, esto es, con la
comprensión del modo específico
en que nuestro sistema de
escritura representa las palabras
orales
• habilidades de nivel inferior a
aquellas vinculadas con la
adquisición del sistema de
escritura
• La enseñanza fundamental de esta trenza, para un docente de escuela
primaria, se relaciona con el hecho de que el desarrollo del discurso y la
adquisición del sistema de escritura tienen lógicas propias de aprendizaje,
por lo que es fundamental tener en claro, en cada actividad que se propone
a los niños, cuál es el objetivo que se persigue: ¿Queremos que nuestros
alumnos desarrollen su capacidad para comprender textos? ¿Estamos
tratando de que entiendan el sistema de escritura y puedan escribir palabras
sin omitir letras?
• Son dos habilidades diferentes que se promueven de maneras distintas.
• Desarrollo discursivo: narración de cuentos, relatos de experiencias, etc.
• Aprendizaje del sistema de escritura: actividades propias del dominio de
escritura.
• La mayor parte de los docentes argentinos recibe a niños que no tienen
tanta experiencia previa con la lectura y la escritura. En esos casos, si las
propuestas de enseñanza no están cuidadosamente planificadas y
organizadas, muchos chicos no reciben las oportunidades que necesitan
para aprender a leer y a escribir.
• Las propuestas que incorporan el trabajo con todos los componentes del
proceso de alfabetización suelen ser denominadas “balanceadas” o
“articuladas”