TALLER DE CAPACITACIÓN

PSIC. ROGER RODRÍGUEZ ALONZO

PRESENTACIÓN

 Experiencia en ambiente de personas

con TEA desde hace más de 20 años.
 Cursos de..
 Ponente…
OBJETIVO DEL CURSO

 Experiencia en ambiente de personas

con TEA desde hace más de 20 años.
 Cursos de..
 Ponente…
CONTENIDO
PARTE 1. PRINCIPIOS BÁSICOS
 ¿Qué es TEA?
 Alteraciones en los TEA
 Características de cada área de acuerdo al nivel
 ¿Cómo detectarlo?
 Criterios diagnósticos según DSM-V

PARTE 2. TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

 Aspectos preliminares
 Condicionamiento clásico
 Condicionamiento operante
 Grupos en los que se divide
 Técnicas para la adquisición y mantenimiento de la conducta
PARTE 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE TEA
 ¿QUÉ ES?

 DESCRIPCIÓN DE AUTISMO POR LEO KANNER (1943)

“Falta de contacto con las personas, ensimismamiento y soledad
emocional” además graves alteraciones del lenguaje, obsesión
por la invariabilidad del ambiente, déficits motores y de
aprendizaje, sobre todo en la memoria mecánica.

 SINDROME DE ASPERGER (HANS ASPERGER)

Características similares a la descripción de Kanner pero menos
intensas. Las diferencia incluyen: lenguaje fluido, aunque pudiera
ser pedante o atípico; no hay retraso cognitivo, incluso pudiendo
ser superior a la norma, problemas principalmente de interacción
social.
 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

 “El TEA es un trastorno del desarrollo neurológico

que afecta a las personas en sus habilidades de
comunicación y relaciones con otras personas, así
mismo esta asociado a la presencia de conductas
repetitivas y la necesidad de realizar conductas
rígidas. Los síntomas pueden abarcar dificultades
de aprendizaje en diferentes grados por lo que el
autismo puede presentarse como un espectro de
rangos de va desde lo severo hasta lo leve.” Carlos
Marcin Salazar.
ALTERACIONES EN LAS DIVERSAS ÁREAS
DE DESARROLLO Lenguaje y
comunicación

Cognitiva Social

Independencia

Motricidad
Conductual
(G y F)

Sensorial
 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
S L
 NIVEL 3
Autocuidado
Lenguaje Social Conductual Sensorial Motricidad Cognición
Independencia

Inflexibilidad
conductual, TDAH,
Desorden de Déficit intelectual.
conductas
Mutismo, no hay Aislamiento Procesamiento Déficits motores Pronóstico Dependiente
disruptivas,
lenguaje social-sensorial Sensorial (DPS) gruesos y finos escolar: kínder, 1o siempre
agresión o
constante y agudo primaria
autoagresión.
DPS.

Estimulación por área

Estimulación
sensorial, Terapia
Apareamiento o
Estimulación ocupacional, Aceptación de
matching,
Emisión del sensorial, sintomatología de Terapia física, nuestra
Terapia conocimientos
lenguaje, lenguaje estabilidad de la TDAH, circuitos motores interacción para
ocupacional básicos de
alternativo conducta. Aceptar modificación de gruesos y finos atenderlo,
colores, formas,
la interacción conducta para la autocuidado
etc.
estabilidad de la
conducta
 NIVEL 2
Autocuidado
Lenguaje Social Conductual Sensorial Motricidad Cognición
Independencia

Problemas de
Aprendizaje
Lenguaje limitado Híper o hipo Déficits motores Independencia en
Interacción social Inflexibilidad (Trastornos
funcional. sensibilidad gruesos leves, autocuidado.
limitada cognitiva, Específicos del
Lenguaje sensorial déficits motores Dependencia
funcional. conductual, Aprendizaje).
telegráfico moderada finos social.
Pronóstico:
primaria,1º Sec.

Estimulación por área

Incrementar Apoyo escolar, Tareas de

vocabulario, Interacción de adecuaciones autocuidado,
Estimulación
corregir la acuerdo a las Estimulación Circuitos motores curriculares. vestirse,
sensorial en
fonología, reglas sociales e sensorial, TDAH. gruesos y finos. Ejercicios de desvestirse, baño,
terapia.
estructurar bien acorde a edad. pensamiento etc. Conciencia del
las frases lógico. peligro.
 NIVEL1
Autocuidado
Lenguaje Social Conductual Sensorial Motricidad Cognición
Independencia
Inteligencia
promedio.
-Inteligencia
Lenguaje con
ligeramente
frases atípico.
debajo del Independencia en
Fallas en Hiper o hipo Motor grueso
Interacción social Inflexibilidad promedio. autocuidado.
entonación, ritmo, sensibilidad con bien, déficits
atípica. Sin filtro cognitiva, -Inteligencia Independencia
velocidad y en la capacidad motores finos
social. temático. superior a la social mediana a
adecuación y adaptativa. leves.
norma. “total”.
flexibilidad del
Pronóstico:
lenguaje.
Preparatoria,
carrera técnica o
universitaria.
Estimulación por área
Teoría de la Apoyo escolar en
mente, normas caso de ser Tareas de
Entonación más Circuitos motores
sociales, manejo necesario. autocuidados,
natural, velocidad gruesos con
de situaciones, Ejercicios de conciencia del
adecuada, Estimulación énfasis en control
resolución de Flexibilidad pensamiento peligro, teoría de la
volumen, lenguaje sensorial en caso de impulsos,
problemas cognitiva lógico, mente, manejo de
figurado, de requerir. circuitos o
prácticos, organización, situaciones,
conversación ejercicios motores
ejercicios de planeación, teoría resolución de
reciproca finos.
organización de de la mente, problemas, etc.
CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL
 LENGUAJE.
• Nivel 3. No hay lenguaje.
• Nivel 2. Palabras sueltas y
algunas frases simples.
Errores fonológicos.
• Nivel 1. Frases y conversación
fluida con déficits en la
entonación, ritmo, velocidad,
volumen y flexibilidad.
 SUGERENCIAS
• Intención comunicativa.
Emisión de onomatopeyas y
palabras. Lenguaje alternativo.
• Aumento de vocabulario.
Estructuración de frases.
Corrección fonológica.
• Corrección de entonación,
volumen, ritmo, velocidad.
Conversación variada, doble
sentido, metáforas, etc.
 CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL
 SUGERENCIAS
 SOCIAL • Estabilidad conductual y
sensorial. Acepte nuestra
• Nivel 3. Aislamiento.
interacción.

• Nivel 2. Interacción social

• Interacción mas extensa con
limitada.
reglas sociales adecuadas.

• Nivel 1. Interacción social

• Flexibilidad de las
atípica.
interacciones, reglas sociales,
teoría de la mente,
comprensión y manejo de
situaciones sociales sutiles.
 CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL
 CONDUCTUAL
• Nivel 3. Inflexibilidad  SUGERENCIAS
conductual, conductas
• Terapia ocupacional,
disruptivas, agresión,
estabilidad de la conducta,
autoagresión, TDAH o
ABA.
pasividad, DPS.

• Estimulación sensorial,
• Nivel 2. inflexibilidad cognitivo-
rehabilitación de la atención.
conductual, TDAH.

• Flexibilidad cognitiva.
• Nivel 1. Inflexibilidad cognitiva,
temático.
CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL
 SENSORIAL
 SUGERENCIAS
 Nivel 3. Desorden del
Procesamiento Sensorial
• Terapia ocupacional.
(DPS).
• Estimulación sensorial.
 Nivel 2. Hiper o hipo
sensibilidad sensorial. • Estimulación sensorial en caso
de necesitarla.
 Nivel 1. Hiper o hipo
sensibilidad con capacidad
adaptativa.
CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL

 MOTRICIDAD  SUGERENCIAS
 Nivel 3. Dispraxias motoras  Terapia física, circuitos
gruesas y finas. motores gruesos y finos.

 Nivel 2. Déficits motores  Circuitos motores gruesos y

gruesos leves y mas déficits finos
motores finos.

 Nivel 1. Motricidad gruesa  Circuitos motores o ejercicios

bien, déficits motores finos de motricidad fina, deportes.
leves.
 CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL
 COGNITIVO
• Nivel 3. Déficit Intelectual.
• Nivel 2. Trastornos específicos
del aprendizaje.
• Nivel 1. Ligeramente debajo de
la norma. Regular. Arriba de la
norma
 SUGERENCIAS
• Matching, conocimientos
básicos, colores, formas, etc.
• Apoyo escolar, adecuaciones
curriculares.
• Apoyo escolar en caso de ser
necesario sin adecuaciones,
ejercicios de pensamiento
lógico, organización,
planeación, teoría de la mente.
CARACTERÍSTICAS DE CADA ÁREA DE
ACUERDO AL NIVEL
 SUGERENCIAS
 AUTOCUIDADO E
INDEPENDENCIA • Aceptación de nuestra
interacción para poderlo
• Nivel 3. Dependencia en
atender.
autocuidado y socialmente.

• Tareas de autocuidado,
• Nivel 2. Independencia en
vestirse, desvestirse, baño,
autocuidado, dependencia
etc. Conciencia del peligro.
social.

• Tareas de autocuidado,
• Nivel 1. Independencia en
conciencia del peligro,
autocuidado, independencia
teoría de la mente, manejo
media socialmente.
de situaciones, resolución de
problemas, etc.
 ¿CÓMO DETECTARLO?
CARACTERISTICAS OBSERVABLES
Retraso en la adquisición del lenguaje.

No señala ningún objeto.

No responde a su nombre.

No establece un contacto visual correcto.

Alinea de manera excesiva los juguetes u otros objetos.

No sonríe ni muestra receptividad social.

No tiene interés en hacer amigos.

Camina de puntillas.

Tiene miedo o fobias inexplicables.

Retraso en el aprendizaje escolar.

Hiper o hiposensibilidad en los sentidos

Berrinches difíciles de controlar.

Hiperactivo o muy pasivo

Aleteo de manos u otro movimiento repetitivo.

 *Lista de chequeo preescriptiva para el Autismo de UTHA

 CRITERIOS DIAGNOSTICOS SEGÚN EL DSM-V

A. Déficits en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos.

 En la reciprocidad social y emocional, puede abarcar una incapacidad para
mantener la alternancia en una conversación, reducción de intereses,
emociones y afectos compartidos.
 En las conductas de comunicación no verbal, es decir, una comunicación poco
integrada, anormalidades en el contacto visual y en el lenguaje corporal o
dificultad en el uso de la comunicación no verbal, hasta la falta total de
expresiones o gestos faciales.
 En el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de
desarrollo, es decir, mantener un comportamiento apropiado a los diferentes
contextos sociales, pasando por dificultades para compartir juegos
imaginativos, hasta la aparente ausencia de interés en las otras personas.
DSM-V
B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y
repetitivas que se manifiestan en:
 Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o repetitiva.
 Excesiva fijación con las rutinas, los patrones ritualizados o excesiva
resistencia al cambio.
 Intereses restrictivos
 Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en
aspectos sensoriales del entorno.

C. Sintomatología presente en la primera infancia (pero puede no llegar a

manifestarse hasta que las demandas sociales exceden las capacidades).
D. Los síntomas limitan el funcionamiento cotidiano en las habilidades prácticas
y sociales aplicadas a diferentes contextos.
PARTE 2. TÉCNICAS DE MANEJO
CONDUCTUAL
 Aspectos preliminares
MUY IMPORTANTES
 ¿Porque la conducta es, a veces muy complicada con los niños con
TEA?
 Tomar siempre en consideración el Desorden de Procesamiento
Sensorial.
 Conocimientos mínimos de TEA y Modificación de conducta (ABA).
 El manejo conductual busca estabilizar la conducta para que el niño
este en mejores condiciones de aprender.
 Son métodos de educación/enseñanza naturales, sencillos, obvios
(enseñarle las conductas adecuadas, restringirle las conductas
inadecuadas. El éxito depende de la metodología y consistencia en su
uso.
 Aspectos preliminares
MUY IMPORTANTES
 TEA es un trastorno del desarrollo por lo que el niño necesita MAS
tiempo de estimulación, repetición y paciencia para aprender.
 Los niños con TEA necesitan mucha estructura en sus actividades
sobre todo al inicio. Agenda.
 No siempre se va a tratar al niño con estructuras rígidas, solo
mientras se estabiliza la conducta, luego se busca un trato y manejo
lo mas natural posible.
 Es una inversión, mientras mejor manejemos a nuestro hijo a la larga
menos voy a necesitar de terapias, sino siempre será una necesidad
 Un niño con TEA bien manejado y estabilizado es un niño que disfruta
mas los entornos en los que se desenvuelve, de lo contrario sufre
mucho estrés y ansiedad. Con un niño estabilizado y regulado los
papás disfrutan mas siendo padres.
 • Condicionamiento Clásico
 Teoría desarrollada por Iván Pavlov, en términos generales se refiere al hecho
de que un estimulo innato o “agradable” asociado continuamente a un
estimulo neutro o “desagradable” transforma este último en un estimulo o
respuesta condicionada y aceptada.

 Concepto muy importante para establecer un rapport adecuado con el niño.

 • Condicionamiento Operante

Desarrollado principalmente por Thorndike y Skinner, se refiere al hecho de que

una conducta aumenta o disminuye su probabilidad de manifestarse si esta es
seguida por consecuencias positivas o negativas.
Las técnicas de modificación de conducta se
dividen en dos grandes grupos:

Adquisición y/o Reducción o

mantenimiento de eliminación de
la frecuencia de la conductas
conducta adecuada inadecuadas
(enfoque positivo). (enfoque antiguo).

Las técnicas no son excluyentes, se

usan en combinación.
Adquisición y mantenimiento de la conducta

 Tipos de reforzadores:
• Reforzadores primarios (alimento, sueño).
• Reforzadores secundarios o sociales (halagos, dinero, sentimientos de
logro social o éxito).
• Reforzadores terciarios o intrínsecos (la tarea, maestro, terapeuta o
actividad se vuelve reforzante por si misma).
• Reforzador autoestimulativo
• Procurar que los reforzadores evolucionen de innatos, lúdicos a
educativos.
 Repetición
 Reforzamiento positivo.
 Aproximaciones sucesivas.
 Modelado o modelamiento.
 Ayuda-desvanecimiento
 Encadenamiento.
 Reforzamiento Intermitente, se divide en:

Reforzamiento de Razón fija

Reforzamiento de Razón variable
Reforzamiento de Intervalo fijo
Reforzamiento de Intervalo variable
Reducción o eliminación de la conducta
 Extinción.
 Distracción o desviación de la atención.
 Contención.
 Marcación personal.
 Reforzamiento de conductas incompatibles
 Aislamiento o tiempo fuera.
 Control de estímulos.
 Costo de respuesta o castigo negativo.
 Práctica positiva.
 Saciedad.
 Castigo.
OTRAS TÉCNICAS

 Economía de fichas
 Contratos conductuales
EJERCICIOS

 Berrinches
 Morderse las manos
 Morderse la camisa
 Quitarse los zapatos
 Pegar
 Quitarse la ropa
 Ponerse la ropa
 Cerrar y abrir puertas
 Gritar
 Tirarse al suelo
EJERCICIOS
 Pararse a cada rato
 Tirar cosas
 Cepillarse los dientes
 Bañarse
 Enseñarle a escribir
 Usar cubiertos
 Miedo a perros o gatos