UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
Facultad De Educación Inicial DEPRESION INFANTIL
PSICOPATOLOGIA INFANTIL

 TEMA  CURSO  PROFESOR  ALUMNAS

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SITO JUSTINIANO, LUZ MARINA
PACHECO DELGADO, Liliana PUMASUPA CASTILLO, María RUIZ CORONEL, Pamela SOTELO ANGULO, Mayra

 CICLO  SECCIÓN

: :

VII I-3

“DEPRESION INFANTIL”

El mundo actual ha sufrido una aceleración tal de nuevas posibilidades que los cambios en la vida doméstica y profesional han alcanzado cotas antes desconocidas. En el pasado los padres y los maestros educaban y trataban de un modo similar a como lo habían echo sus padres y maestros y, aunque el corte generacional siempre a existido, las normas y reglas vividas en su infancia seguían siendo válidas en la tarea siempre nueva de formar un individuo joven. Sin embargo hoy los problemas, las dudas y, en ocasiones, la inoperancia empiezan a desbordar a padres y docentes que tienen serios problemas para llegar a tener la seguridad necesaria de exigir unas determinadas conductas a un niño y prohibir otras. Este fenómeno tiene sus raíces precisamente en la aceleración de la vida cotidiana. Tenemos más salud, más esperanza de vida, más cosas, pero también se han incrementado las tasas de algunos problemas.

“CAPITULO I” .

Por esto durante mucho tiempo no solo la gente lega en la materia sino los expertos en psicopatología infantil negaron la existencia de la misma. por tanto si se piensa de una manera espontanea y natural repugna pensar en un niño deprimido. Se puede afirmar hasta una fecha tan relativamente reciente como 1975 la comunidad científica no acepto corporativamente la existencia de la DI. . en una palabra. la ilusión. el movimiento. la alegría parecen absolutamente ligadas al mundo de la infancia.ANTECEDENTES Sus antecedentes se reportan desde los inicios de la especie humana. Cuando se habla de depresión infantil se advierte en general un cierto tipo de rechazo a aceptar la posibilidad de su existencia. Precisamente la risa. el bullicio.

Entre los mas relevantes consejos estaba el cuidar los instrumentos de evaluación de este tipo de alteración. y no solo eso. por tanto la depresión que fundamentalmente consiste en un estado de ánimo no pertenecía ala gama de conductas con posibilidades de ser estudiadas objetivamente desde el esquema estímulo-respuesta. Esta desatención hacia la depresión se basaba en razones teóricas que impedían o evitaban el estudio de ese determinado tipo de conducta de la DI.hoy casi 25 años mas tarde se puede decir que la mayor parte de estas recomendaciones han sido cumplidas y los expertos han llevado acabo una tarea ingente para lograrlo. sino que además dio una serie de sugerencias y recomendaciones para orientar alos investigadores en su terea de búsqueda en este campo. de tal manera que se pudiera llegar a su control (Malquist. la psicología dinámica negaba explícitamente la posibilidad de su existencia. El conductismo no estaba interesado en la conducta manifiesta motora. precisar en que consiste. y como el niño no tiene todavía constituido su yo no podría deprimirse. . cuantificar exactamente la magnitud del problema y explicar las razones por las que se produce.En esta fecha el NATIONAL INSTITUTE OF MENTAL HEALTH(NIMH) en usa acordó reconocer la existencia de una perturbación. En el pasado las dos concepciones teóricas vigentes (la psicología dinámica y el conductismo) no habían estado interesados en el estudio de la DI. por que la depresión consistía en una pérdida de la estima del yo. 1977).

. por tanto la depresión que fundamentalmente consiste en un estado de ánimo no pertenecía ala gama de conductas con posibilidades de ser estudiadas objetivamente desde el esquema estímulo-respuesta. y como el niño no tiene todavía constituido su yo no podría deprimirse. Esta desatención hacia la depresión se basaba en razones teóricas que impedían o evitaban el estudio de ese determinado tipo de conducta de la DI. El conductismo No estaba interesado en la conducta manifiesta motora. por que la depresión consistía en una pérdida de la estima del yo.La psicología dinámica Negaba explícitamente la posibilidad de su existencia.

y finalmente una fase donde el niño dejaba de tener contacto con su entorno a esto lo llamo “Hospitalismio” o “depresión analítica”(de etimología griega. . llanto y gritos. Esta incidencia parece muy alta en relación con las estimaciones actuales sobre DI de esos niveles de edad. Es realmente comprobar la coincidencia de sus datos con los de los estudios más recientes llevados acabo con metodologías mas sofisticadas. en aquellos ya mantiene que la inexpresividad facial o déficit de crecimiento son síntomas perfectamente asentados en relación con la depresión. presentaban una conducta muy característica. donde él trabajaba.Pioneros • Spitz Realizó un estudio con niños de un hospicio. pero también es verdad que era una población muy específica de alto riesgo: niños institucionalizados con separación drástica respecto ala madre. la madre o la persona que haga sus veces. y comprobó que algunos niños al separarse de sus madres. se refería al la falta de apoyo de la materno causante de este estado depresivo). una segunda fase de apatía. La explicación teórica de spitz era que el niño sufría por la perdida del objeto libidinal. disminución del apetito. . con una primera fase de protesta. desinterés por las cosas y disminución de la comunicación.

en ciertas circunstancias se observa también seguimiento o aferramientos a la figura de apego. “Por conducta de apego se entiende cualquier forma de comportarse que hace que una persona o conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. haciendo mayor hincapié en el vínculo afectivo o apego. Empero. ala conducta puede consistir en una mera verificación visual o auditiva del lugar en el que se halla y en el intercambio ocasional de miradas o saludos. así como tendencia a llorar o llamarla. conductas que en general mueven a esa figura a brindar sus cuidados”(Bowlby. . pg-60). 1980. En tanto la figura de apego permanezca accesible y responda.• Bowlby Quien corrobora estos datos.

pérdida de peso. desesperación y desaliento. pérdida de interés. fatiga. irritabilidad. El eje principal de la depresión es la tristeza vital y profunda que envuelve al sujeto hasta afectar todas sus esferas de relación consigo mismo y con los demás. es decir. Como tal. sentimientos de inutilidad y culpabilidad. . ideas de suicidio. enlentecimiento psicomotor. falta de apetito. a un conjunto de síntomas relacionados que aparecen y desaparecen conjuntamente y que suele estar formado por los síntomas de tristeza.DEFINICIONES    El término depresión se usa para describir un estado de humor o ánimo y se refiere a sentimientos de tristeza. la depresión puede ser un sentimiento normal. insomnio. y dificultad para concentrarse. La depresión también hace referencia a un síndrome.

Esto se ha comprobado en niños internados en salas pediátricas con cambios permanentes del personal que los cuida. .Según autores • Reneé Spitz: Describe la angustia del 6º al 8º mes. También describe un cuadro al que denomina Depresión analítica. como momento normal del desarrollo en que el bebé se angustia por la no presencia de los padres. con el consiguiente trastorno pondoestatural del niño. Se instala el insomnio y puede llevar a un estado depresivo hasta la muerte. Por eso se instaló la presencia de las madres durante el período de internación. que se caracteriza por una pérdida de apetito.

. cuando se encontraba en la posición esquizoparanoide de objetos parciales y no totales.• Mélanie Klein: Habla de una posición depresiva que es cuando el niño es capas de reconocer el objeto total y no parcial. El niño tiene con sus pulsiones destructivas. En esta etapa la madre es la fuente de lo bueno y de lo malo. haber dañado el cuerpo de su madre.

En los años70 se incrementa el interés por investigar las depresiones infantiles. La Unión Europea de paidopsiquiatría lo trata como tema durante1971 . Hasta este período ya el niño se ha establecido como persona y ha instalado relaciones con personajes totales Slater y Roth. en 1969 Consideran que la depresión en el niño no aparece antes de la pubertad.• Margaret Mahler: Admite en la etapa de separación individuación (1a 3 años de edad) cambios en la psicodinámica del niño y el derrumbamiento de la creencia de su propia omnipotencia lo que producirá una reacción depresiva Winnicot Habla de posición depresiva en el momento del destete ( 2ª mitad del primer año.

migrañas. prurito. Niños tristes que no son conscientes de su situación 2. angustia. Que no aceptan ayuda 6. mutismo. trastornos del sueño. Insomnio y trastornos del sueño. Niños retraídos o aburridos 3. enuresis. . Niños descontentos. y onicofagia. Tipo de relación con el terapeuta Estos criterios se denominan Indice de Hampsted También se consideran otros síntomas como dificultades de contacto. Niños que se sienten rechazados 5. inhibición. sin capacidad para el placer insatisfechas 4. 7. insomnio. • Sander Determinan un síndrome depresivo o reacción depresiva incluyendo casos diferentes como: 1. incertidumbre.• Sterling Considera síntomas depresivos clínicos como alteraciones del aparato digestivo. agresividad. retraso motor.

hipocondría. agitación. temores exagerados sobre la muerte. disforia. fobia. temen al fracaso. angustia. También otros autores suman a esta sintomatología a los niños que se autocritican ante situaciones de desadaptación. Otros "síndrome depresivo" con inhibición . Se describen a sí mismos como estúpidos. Alguno autores consideran "equivalentes depresivos". son agresivos.• Toolman Habla de estados depresivos enmascarados o equivalentes conductuales.(Remschmidt) .

inhibición del aprendizaje. En la edad escolar se refleja en la esfera cognitiva ( rumiación. sentimientos de inferioridad) y cefaleas como entidad psicosomática. ideas e impulsos suicidas. dificultad para el contacto social. . aislamiento. e irritabilidad. En relación al sexo. inhibidas. con fluctuación del humor. dificultades escolares y agresividad.• Nissen Encuentra una variante según edad y sexo. En el lactante y el preescolar manifiestan el cuadro a través de síntomas psicosomáticos. las mujeres son tranquilas. Los varones.

pero también se tienes en cuenta otras. intensidad y origen de sus síntomas ha dado lugar a la aparición de distintas clasificaciones de la depresión. . Las más usadas y conocidas son:”depresión mayor” y “trastornos distímico” (alteraciones de estados de ánimo).TIPOS DE DEPRESIÓN INFANTIL La duración.

• Los síntomas presentan una intensidad preocupante y se trata de un proceso agudo que puede darse con un episodio único, pero que también puede repetirse.

TRASTORNO DÍSTIMICA
• En el trastorno distímico se da de una intensidad sintomática menor, pero aparece una cronificacion del problema.

• aparece como consecuencia de un acontecimiento importante; también por la acumulación de muchos sucesos de poca intensidad pero desagradables, en ambos casos a la depresión consiguiente se le llama puesto que es consecuencia a lo ocurrido en el entorno.

D. MAYOR

REACTIVA O EXÓGENA

UNIPOLAR
• la depresión se da sin que nada puedo justificar. • el trastorno presente una cierta uniformidad en el paso del tiempo. El paciente solo tiene depresión.

•Los síntomas del desorden bipolar pueden ser especialmente difíciles de discernir en niños porque pueden ser confundidos desde emociones y comportamientos según la edad-apropiada de niños y de adolescentes. •Hay explosiones de cólera, crisis de violencia y agresividad. El niño no es capaz de controlar ni sofocar sus reacciones.

ENDÓGENA

BIPOLAR

CAUSAS

Las causas de la depresión son complejas y pueden variar de un niño a otro, hoy se conocen diversos factores que incrementan la probabilidad de que un niño desarrolle una depresión. Algunos de estos factores son biológicos, otros son ambientales y otros psicológicos y, generalmente, las causas de la depresión incluyen una combinación de todos ellos ya que, de hecho, parecen existir procesos de interacción entre ellos.

lo que es lo mismo.FACTORES QUE SE REFIEREN AL SUJETO LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES PREDISPOSICIÓN O VULNERABILIDAD PSICOLÓGICA Ciertos niños tienen una predisposición a la depresión que han adquirido a lo largo de su vida. y que su impacto sea más adverso y duradero. lo que a su vez provocará el resto de síntomas depresivos. . Esta vulnerabilidad psicológica facilitaría que esos niños sufran más acontecimientos estresantes. Son creencias que establecen condiciones poco realistas. inflexibles e inadecuadas para determinar la propia vida. a una baja autoestima. indefensión y pesimismo. favorecen la aparición de la depresión porque es muy fácil que los acontecimientos normales de la vida diaria obstaculicen los intentos del niño por cumplir tales condiciones . o.

por leve que sea. norepinefrina y dopamina. desencadene desequilibrios en los niveles de serotonina. PREDISPOSICIÓN BIOLÓGICA Una posibilidad es que ciertos niños hayan heredado una a un mal funcionamiento de los mecanismos de regulación de los neurotransmisores que hace que sea más fácil que cualquier acontecimiento estresante. . norepinefrina o dopamina.FACTORES FISICOS BIOLÓGICOS La mayoría de las depresiones se producen por desequilibrios en los niveles cerebrales de ciertos neurotransmisores especialmente por una reducción en los niveles de serotonina.

FACTORES SOCIALES LA FAMILIA Los niños entre 0 y 6 años se verían más afectados por acontecimientos que tienen lugar en el seno familiar y que están relacionados directa o indirectamente con el apego. Por su parte. . la competencia en deportes y juegos. bien crónicos o bien puntuales. acontecimientos relacionados con el rendimiento escolar. los niños entre 7 y 12 años empezarían a verse afectados también por acontecimientos extrafamiliares como. la interacción con compañeros. RELACIÓN SOCIAL Hoy se cree que ciertas características específicas de algunos niños hacen a éstos más propensos a una depresión tras la aparición de acontecimientos ambientales estresantes.

especialmente los acontecimientos que supongan la pérdida de algo que el niño considera importante. . pueden ocurrir en respuesta a los acontecimientos estresantes que el niño pueda tener. Todas ellas pueden precipitar un episodio depresivo en un niño. aún así.FACTORES AMBIENTALES ACONTECIMIENTOS VITALES Los desarreglos biológicos. sólo un 5-10% de los niños desarrollan una depresión. tarde o temprano. Sin embargo. se ven sometidos a alguno de estos acontecimientos y. todo los niños.

movimientos corporales.SINTOMAS Del Barrio (1997) En edades más tempranas. son más frecuentes la enuresis y las quejas psicosomáticas. movimientos expresivos de las manos. . sobre los tres años. siendo los no verbales los más frecuentes relacionados con la depresión: expresión facial. movimientos de cabeza. los niños muestran más síntomas de carácter exteriorizado.

la asociación de la depresión con los problemas de conducta en la mayor parte de los casos.A partir de los seis años. la depresión se va pareciendo cada vez más a la de los adultos. como característica especial. pero se añade. .

ASPECTO COGNITIVO AFECTA LOS ESTADOS DE ÁNIMO ASPECTO PSICOMOTOR SE COMPORTA DE UNA MANERA AGRESIVA ASPECTOS PSICOSOMÁTICOS DETERIORO EN LOS ESTUDIOS .

planes e intentos de suicidio Ideas. variabilidad. autoagresividad. sentimientos de culpa Preocupación imagen corporal. preocupación por el fracaso Baja autoestima. falta de energía "Tonto". irritabilidad (malhumor. ganancia lenta de peso. agitación Cansancio. autodesprecio Problemas atencionales Menos pensamiento abstracto. fatiga . tragarse objetos. terrores nocturnos. insomnio intermedio Insomnio. mayor riesgo de lesiones Ideas. comer en exceso. planes e intentos de suicidio y suicidios violentos . pérdida de peso. arañazos. hipersomnia Menos actividad física Hipomotilidad. engullir Pérdida de apetito. baja autoestima. pérdida de peso. autodesprecio. obesidad Pesadillas. no ganancia de peso. autocrítica. ira y rebeldía) Menos juego con amigos Aburrimiento Pasotismo Problemas con las comidas. pérdida de apetito. indecisión Autoagresiones en la cabeza. resistencia a irse a la cama.MENORES DE 6 AÑOS 6 -12 AÑOS 13-18 AÑOS Irritabilidad y tristeza Tristeza Tristeza. preocupación por el castigo.

. con sus pares y su escuela. es la no existencia de un manual específico para niños y adolescentes. Estas variables de comportamiento del niño con su entorno deberían estar implicadas para su diagnóstico.la DSM IV La Academia Americana de Psiquiatría.IV en el año 1994 Uno de los cuestionamientos que hacemos los psiquiatras infantiles a estos tratados. publica el D. El niño es un ser en evolución que interactúa estrechamente con sus padres.M.S.

• Ideas recurrentes de muerte. • Sentimientos excesivos de inutilidad o culpa. • Fatiga o pérdida de energía. • Pérdida de interés o capacidad para el placer. • Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse.En Criterios para el episodio depresivo mayor • Estado de ánimo deprimido. . • Agitación o enlentecimiento psicomotor. • Insomnio o hipersomnia casi diario. • Perdida o aumento significativo de peso.

2. Animo depresivo. . Perdida del interés y la capacidad de disfrutar.EPISODIOS DEPRESIVOS episodio depresivo leve 1. 3. Aumento de fatiga.

•ideas de culpa y de ser inútil. •sentimientos de inferioridad. • perdida de interés .Episodio Depresivo Moderado. •pensamientos y actos suicidas • auto agresiones. • trastornos del sueño o pérdida de apetito. Así como al menos 3 de estos síntomas: •disminución de la atención y concentración. • perspectiva sombría del futuro. •perdida de la confianza de sí mismo. Deben estar presentes al menos 2 de los siguientes síntomas: • animo depresivo. • de la capacidad de disfrutar. . • aumento de la fatiga.

5. Trastorno del sueño. Retraimiento social. 10. . 7.Episodio Depresivo Grave sin Síntomas Psicóticos. Humor disfórico. Comportamiento agresivo (agitación). 2. 9. 6. Modificación en el rendimiento escolar. 3. Modificación habitual del apetito y/o del peso. 4. 1. 8. Quejas somáticas. Perdida de la energía habitual. Modificación de la actitud hacia la escuela. Auto desesperación.

dolor de estómago).SÍNTOMAS DE LA DEPRESIÓN SEGÚN LA EDAD Menores de 7 años: Llanto inmotivado. fobia escolar. encopresis. berrinches frecuentes. irritabilidad. Enuresis. retraso psicomotor y afectivo. . quejas somáticas ( cefaleas. enlentecimiento motor. abulia.

indecisión. ideas recurrentes de muerte. bajo rendimiento escolar. ideas obsesivas. apatía.7 años a edad puberal Quejas somáticas. agitación psicomotriz. agresividad. no alcanzan el peso para su edad cronológica falta o aumento del apetito. falta de concentración. aburrimiento.abulia. irritabilidad. hipersexualidad. trastornos de la eliminación (enuresis o encopresis). tristeza. trastornos del sueño (insomnio o hipersomnia) astenia . adinamia. trastornos de conducta en la escuela y en la relación con sus pares . fobia escolar.

Adolescencia Iguales síntomas de la edad puberal. no cooperar con la familia. robos. anhedonia. antisocial. Malhumor. falta de aseo personal. adicción al alcohol o drogas. recluirse en la habitación. irritabilidad. retraimiento social con hipersensibilidad. sentimientos de no ser aceptado. agresividad. (desinterés por cosas que antes le atraían). deseos de irse de la casa. y puede llevar a un a conducta desafiante conducta negativista desafiante. trastornos del estado de ánimo. .

Una buena propuesta de modelo incluiría estrategias de intervención que incidan sobre las alteraciones afectivas. cognitivas. conductuales y biológicas. .TRATAMIENTO comprende: • intervenciones psicoterapéuticas • socio familiares • farmacológicas se realizará sobre la base del diagnóstico de la edad y de las características clínicas y socio familiares del paciente. pero también en la familia y en la escuela.

La duración es de aproximadamente 12-20 sesiones .terapias cognitivo-conductuales se basa en la premisa de que los pacientes deprimidos tienen distorsiones cognitivas en el modo en que se ven ellos mismos. ven su entorno y el futuro. y en que estas distorsiones cognitivas contribuyen a su depresión.

terapia interpersonal Está centrada en las relaciones sociales del individuo y el estado actual de las mismas. . Los principales objetivos son disminuir la sintomatología depresiva y mejorar el funcionamiento interpersonal en el contexto de las interacciones.

. por lo que el terapeuta proporcionará a los padres apoyo.terapia psicodinámica Durante la primera infancia la depresión implica a menudo disfunción familiar y psicopatología paterna o materna. asesoramiento y educación en cuanto a la crianza del niño y un asesoramiento o psicoterapia para sus propios problemas.

Está especialmente indicada si existe una notable repercusión sobre el funcionamiento escolar o académico.tratamiento farmacológico serotonina (ISRS) La medicación antidepresiva en niños y adolescentes está indicada en casos de sintomatología depresiva severa que no ha respondido a intervenciones psicoterapéuticas. bupropion o venlafaxina .

.

Enseñar a aguantar Incremento de la autoeficacia Comunicar con optimismo Preservar la vida infantil . pero otros no tanto. Algunos factores tienen mas fácil evitación o solución. Por ejemplo el temperamento tiene mas difícil modificación que los hábitos. lograr esto ya es mas que complicado. La educación física La posición social Armonía familiar El control de las emociones Fomentar la autoestima Incremento de las habilidades sociales.COMO PREVENIR LA DEPRESION INFANTIL Evitando los factores de riesgo que la desencadenan.

La educación física Es la acción mediante el cual los padres logran que sus hijos se desarrollen físicamente bien. . sueño y controles sanitarios es de la funciones familiares mas elementales. La implantación de unos hábitos saludables de actividad física. comida.la salud es identificada por todo el mundo como un de las principales fuentes de bienestar.

La posición social Prevención de problemas de aprendizajes y su pronta solución. . Hay que ser muy cautas en la tarea de procurar un bienestar futuro de los hijos. puesto que el futuro siempre s incierto y cada cual a de escribir el suyo.

.Armonía familiar Las buenas relaciones familiares son fundamentales para preservar el equilibrio emocional de los miembros de la familia. Esta es tan fundamental para la formación de un niño que cualquier perturbación en su funcionamientos repercute en la conducta de cada uno de sus miembros.

pero someramente.  Tener una posición común y solidaria ante la disciplina. pero sin acritud.  Asegurar al niño que no va perder al padre ni a la madre.  Reiterarle que le seguirá queriendo igual. de la separación y sin maniqueísmos.  Revisar las normas que rigen la conductas en función ala edad y el contexto social.  Explicar con sinceridad.  Introducir el menor numero cambios posibles en su vida.  No hacer preguntas capciosas sobre el cónyuge.  Cuidar la expresión de sentimientos de cariño.  Hacer un reparte equitativo de tareas. . hacia los miembros de la familia. sino solo la convivencia de ambos. EN CASO DE UNA RUPTURA DE LA PAREJA  Hablar con el niño de la separación cuando esta tenga una consistencia legal y se este seguro d que no hay marcha atrás. las causas  Hacer criticas necesarias.  Explicarle que no es culpable de nada.  Mantener el respeto de unos a otros y no solo delante del niño.EN CASO DE UNA FAMILIA INTACTA  Guardar todo tipo d e diferencias para resolverlas con la pareja en una situación sin testigos infantiles.  No criticarle al otro miembro de la pareja.  No manejarle para conseguir cosas del otro cónyuge.  No atosigarle con nuevas preocupaciones.

por tanto tener capacidad de control de las emociones supone la posibilidad de fomentar las emociones positivas y dominar las negativas. Desde los tres años aproximadamente los niños tienen la capacidad para un incipiente control emocional. .El control de las emociones La depresión es una emoción y la alegría también .

Hacer que pida disculpas si pega o insulta. Propiciar que espere un tiempo antes de conseguirle algo que desea: juguete. Enseñarle a expresar el desacuerdo. Premiarle y conceder cuando deje de hacerlo. Enseñarle a respirar profunda y pausadamente cuando esta asustado. la indignación y el enfado de manera socialmente aceptable. EJERCICIOS PARA EL CONTROL EMOCIONA DEL NIÑO . Hacer que repita pausadamente las narraciones atropelladas por la excitación. una comida.No dar aun niño nada que pida llorando. una salida. Conseguir que pida con buenos modos lo que antes hacia gritando.

por el contrario los niños duramente criticados incrementan eniormemente los riedgos a padecerla. Del cariño de sus padres. De la imagen que tienen de si mismos .Fomentar la autoestima Nadie que se desprecie así mismo puede ser feliz(freund) La comunicación efectiva y positiva es una fuente inagotable para el fortalecimiento de la utoestima.los niños queridos y estimulados en su buen hacer tienen menos propensión a la depresión .

 No sugiera que el éxito de otro pueda representar un peligro para el.  Evite todo tipo de comparaciones.  Aprecie el esfuerzo tanto como los logros.  Convénzalo que con esfuerzo puede lograrlo todo. .  Procure contrarrestar las deficiencias con información.  Ayúdelo a forjar metas realistas.  Evite las cricas asidas.  Atienda a lo que le dice.  Ayúdelo atener en cuenta los deseos de otros.CONSEJOS PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA INFANTIL  Alábele siempre que haya ocasión.  Corrija los errores constructivamente.  Ayúdelo a reconocer.  Enséñele que ceder puede ser una forma de ganar.  Acostúmbrele a recibir con naturalidad los elogios.  Hágalo consiente de sus propias cualidades y valores.  Hágale saber que se le acepta tal y como es. especialmente con sus hermanos.  No proyecte sus deseos en las metas del niño.  Acostúmbrele a acatar normas.  Enséñele a asumir sus responsabilidades.  Muéstrese interesado por sus cosas. aceptar y corregir sus defectos.  Hágalo consciente que nadie es perfecto.  Estimule la consecución del éxito propio.  Enséñele a elogiar a otros.  No le ponga metas utópicas.

Incremento de las habilidades sociales. celebraciones de cumpleaños. pequeñas excursiones. Es muy conveniente estimular el contacto con amigos desde el comienzo de la vida. . juegos en parques públicos facilitan que los niños hagan amigos y desarrollen su capacidad de contacto y comunicación con otros. especialmente en el caso de hijos únicos. Las invitaciones a pasar la tarde en casa.

. Los padres deben recordar que parte de estas experiencias les han madurado a ellos mismos y les han proporcionado pistas para moverse y desenvolverse en el futuro. y han mejorado su habilidad para majearse en la vida.Enseñar a aguantar Técnicamente se ha llamado a esto afrontamiento o capacidad para enfrentarse ala dificultad.

No tema decir “no” siempre que lo encuentre aconsejable. Limitar la cantidad en la ingestión de cosas que le gustan mucho. Póngale un plazo temporal antes de comprarle el juguete deseado Enséñele a guardar su turno.No ceder ante sus caprichos. Exíjale compartir sus juguetes con sus hermanos o amigos. Exigir la realización de pequeñas tareas ante peticiones extraordinarias . Enséñele a ahorrar cuando quiere comprarse algo mas caro de lo habitual. Hágale probar comida que nunca aprobado. Prométale un premio si aguanta sin llorar en la consulta de un medico. Hágale esperar un corto rato ante una situación de satisfacción.

Incremento de la autoeficacia Los modos concretos de conseguir esto es convertirse en modelos fáciles de copiar en situaciones concretas de resolución d problemas. . actividad constructiva. búsqueda de recursos. búsqueda de soluciones. búsqueda de información.

Brindar las oportunidades para que el niños se encuentre en situaciones nuevas. estéticas.Dar oportunidades para desarrollar las dotes que se tengan. Cuidar que haga sus tareas escolares. prepararse comida. Suplir lo mas precozmente posible las deficiencias: académicas. defenderse. pero no hacerlas por el. Fomentar la valentía. Sustituir el miedo por la prudencia. físicas. Promover la autonomía en vestirse. buscar amigos. Apoyar los nuevos intentos ante el fracaso. No solucionar problemas que pueden ser resueltos por el niño. .

1995. Hoy los estudios sobre emociones han comprobado la eficacia del optimismo en la construcción de la felicidad y se recomiendo la búsqueda de una actitud optimista como uno de los mejores antídotos contra la depresión(seligman. . 1998). Avia y Vázquez. EL AYUDAR ALOS NIÑOS AVER LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA REALIDAD PUEDE CONTRIBUIR ENORMEMENTE A SU CAPACIDAD DE OBTENER SATISFACCIONES Y EVITAR ENOJOS.Comunicar con optimismo Una actitud constructiva es el comienzo de toda posibilidad de conseguir lo mejor.

música. Hacer pocas criticas. pintura. Fomentar los juicios positivos. Enseñar a ser receptivo con las ideas de otros. Cultivar el disfrute de los sentidos. Procurar la acción ante la adversidad. No alentar la suspicacia. etc. Ayudar a distinguir lo posible de lo imposible. Combatir la envidia. Cultivar el disfrute de la belleza en la literatura.dar un modelo de optimismo. Fomentar el altruismos. Procurar ver el lado bueno de las cosas. .

la irresponsabilidad son patrimonio de la niñez y nunca podrán disfrutar mas tarde. eficiente. segura de sí. el juego. Y son. la dependencia. mejor preparación para una madurez sólida. .Preservar la vida infantil !dejemos que los niños sean niños! La imaginación. también.

“CAPITULO II” .

emery yshaw) modelo de la indefensión aprendida ( seligman) .TEORIAS Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de la depresión infantil. liberman y raskin. costello y lewinsohn modelo de autocontrol ( rehm) modelo cognitivo (beck. rush. así tenemos: biológicas psicológicas modelo socio-ambiental (fester.

y por efecto de la herencia (caso de padres depresivos). sobre todo de la monoamina. las cuales tienen importantes vías de acción en centros subcorticales asociados al placer. por una disminución de la actividad de la serotonina y/o de la dopamina (neurotransmisores cerebrales). Existe una disminución de algunos neurotransmisores. .biológicas Que postulan que la depresión infantil puede ser causada por una disfunción del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles de cortisol y disminuye la hormona de crecimiento).

acontecimientos psicosociales. estresores fisiológicos y rasgos de personalidad. A continuación se expondrán algunos de los modelos más importantes dentro de la psicología actual. . que depende de la interacción de varios factores.psicológicas Existen diferentes modelos de depresión que tratan de explicar los orígenes y causas de la misma. fenómenos del desarrollo. Todas ellas describen el trastorno depresivo como una vía final. psicobiológica. común. incluyendo la vulnerabilidad genética.

. Lewinson sostiene que la depresión se debe principalmente a una tasa de reforzamiento muy baja.Modelo socioambiental (lewinsohn) Sostiene que el ambiente influye decisivamente en el estado de animo. La relación negativa con el entorno causa tristeza y depresión.

Modelo de indefensión aprendida (seligman) La depresión se origina por que la persona vive situaciones incontrolables. Atribución personal o universal Atribución global o especifica Atribución estable o inestable . aquellas en las que la posibilidad de obtener determinadas consecuencias es la misma si se realiza una acción voluntaria como si no.

Modelo autocontrol(Rehm-1977) El creador de este modelo distingue tres fases en el proceso de autocontrol: Auto observación. atribuyendo su éxito o fracaso a diferentes causantes externos e internos. . Autoevaluación.compara la utoobservacion efectuadas con criteriois que s emarca. se felicita y se premia.si la valoracion es positiva.-el niño observa su conducta. si es negativa. los antecedentes y las consecuencias de la misma. Auto reforzamiento/castigo.. se critica y castiga.

Autor reforzamiento deficitario 6. Atención preferente a los sucesos negativos 2. Auto castigo excesivo .El niño deprimido comete varios fallos en el proceso de autocontrol 1. Metas poco realistas 4. Atribuciones erróneas 5. Atención preferente a las consecuencias inmediatas 3.

que incluso transforman los acontecimientos positivos en negativos. Personalización 5. 1. porque sistemáticamente incurren en errores lógicos. Pensamiento dicotómico .Modelo cognitivo(beck La base de la depresión radica en la forma distorsionada de pensar de algunas personas. que persisten a pesar de datos objetivos que los contradicen. Las personas deprimidas aceptan la validez de sus pensamientos negativos. Inferencia arbitraria abstraccion selectiva 2. Sobre generalización 3. Magnificación y minimización 4.

no pensemos que la depresión va a aparecer de un momento a otro o está aislada de lo que pasa alrededor de nuestros pequeños. colegios cada vez más competitivos y exigentes. pensemos por momento el estrés que pueden vivir nuestros hijos al tener que hacer todo a la carrera. etc. con los amigos en juegos recreativos al aire libre. Sin embargo. Para muestra un botón. que facilita el desencadenamiento de esta enfermedad. se inserta en una red de relaciones que la hacen posible (la familia. menos tiempo con los padres (porque invierten muchas horas en el trabajo). escasa comunicación. por el contrario. salir de casa temprana. amigos.). La experiencia de vida de los niños es más sensible ya que están en un proceso de desarrollo y cambio continuo. . etc. realizando transformaciones dentro de la misma. el niño siempre estará bajo observación. Es muy probable que no podamos eliminar la depresión en nuestro mundo. vamos a poder ayudar y prevenir sus efectos destructivos en el funcionamiento humano de nuestros niños y adolescentes. lo que significa que para que su tratamiento surja efecto se deben abordar estas redes. lo que nos da la tranquilidad de que siempre podremos prevenir e intervenir precozmente el problema. menores posibilidades de compartir con la familia extensa. Pero veamos. Tanto en el Centro Escolar o en el hogar.TEORIAS Hoy en día tanto los adultos como los niños vivimos en un mundo muy acelerado. mientras más estudiemos sus orígenes. escuela.

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