FRIDA DAZ BARRIGA UNAM

LA CULTURA DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Slo se evala:

Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

Propsito: filtro, control, acreditacin, conservacin del status quo.

Instrumentacin: pruebas estticas, objetivas, de lpiz y papel.

Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, parfrasis, aplicacin rutinizada.

Se evala conocimiento inerte, poco significativo.quedan fuera:

COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS CREATIVIDAD E INNOVACIN

CONSTRUCCIN SIGNIFICATIVA

SOLUCIN DE PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU

DOMINIO DE TECNOLOGAS COMPOSICIN ESCRITA

TICA PROFESIONAL

VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Finalidad:
Comprensin y mejora del proceso enseanzaaprendizaje.
Profesor

TRINGULO INTERACTIVO Alumno

Contenido

Contexto y prcticas socio-educativas

Evaluacin autntica
Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural La enseanza y cognicin situada El enfoque experiencial y de la prctica reflexiva Vnculo indisociable: ENSEANZAEVALUACIN

Assessment: trmino general que incluye los medios con los que el profesor obtiene informacin de su aula para realimentar y mejorar
PRUEBAS

PROYECTOS

OBSERVACIONES

ASSESSMENT

PORTAFOLIOS

ENTREVISTAS

PREGUNTAS ORALES

REAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIN
nfasis ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANLISIS nfasis *Comprensin e integracin de conceptos *Interpretacin, sntesis y clasificacin *Toma de decisiones *Juicio y evaluacin *Creacin e invencin *Pensamiento crtico e indagacin

nfasis Aplicacin y generacin de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composicin de textos *Solucin de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

*Discurso y comunicacin *Compromiso *Empeo e iniciativa *Cooperacin

 La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2006).

 La evaluacin autntica se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

Cambio en la cultura de la evaluacin educativa, no slo introduccin de nuevos instrumentos

Estndares sin estandarizacin

Linda Darling Hammond Autentic Assessment in Action

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN Y ENSEANZA

RBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES Y REPRESENTACIN VISUAL-CONCEPTUAL PRUEBAS DE DESEMPEO O EJECUCIN IN SITU ANLISIS DE CASOS

SOLUCIN DE PROBLEMAS AUTNTICOS PROYECTOS ESCALAS Y PAUTAS PARA LA REFLEXIN, AUTOEVALUACIN,VA LORACIN DE PROCESOS Y PRODUCCIONES, ACTITUDINALES

Rbricas y evaluacin autntica

evalan Aprendizaje Situado requiere

Rbricas
son como Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes

Cualitativo

Cuantitativo

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

en

situaciones reales

Breviario cultural
La palabra rbrica deriva del latn ruber que significa rojo. En la poca medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompaaban a una ley o norma del servicio litrgico. Estas instrucciones se escriban en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en da, en la evaluacin de los objetivos de desempeo una rbrica aporta un conjunto de instrucciones que guan la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o producto a ensearaprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems

responsabilidad

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Name_________

Learning Skills Rubric

Needs Work (N)
Lacks the self-motivation and self-discipline to work independently. Wastes class time.

Elements
Works Independently (WI)

Satisfactory (S)
Sometimes works independently and exercises self-discipline.

Good (G)
Works well independently and is for the most part focused on the task at hand.

Excellent (E)
Very well focused on work and is committed to completing the task at hand. Takes a leadership role in groups, motivates others and disputes points made, participates well in presentation of ideas. Exceptionally organized notebook and an exceptionally organized mind that is manifest in writing and oral communication. Always completes homework to the best of his/her ability and always observes deadlines. Asks very thoughtful questions, listens, thinks, initiates discussion, takes teacher off on tangents, shows a lot of concern for overall performance.

Team Work (TW)

Does not work well in groups, wastes time, fails to contribute ideas.

Sometimes works well in groups, sometimes contributes ideas and enters into discussion

Works well in groups, contributes ideas, participates in presentation of ideas. Well organized notebook, and well as a fairly well organized mind that is manifest in writing and oral communication. Regularly completes homework which is fairly well done and hands in assignments on time. Regularly asks questions, listens, participates in discussion, occasionally initiates off topic discussion, seeks help when needed, and shows concern for overall performance

Organization

Lacks organization of thoughts and note book. Does not keep up to date notes. Fails to complete homework, assignments are consistently late, leaves assignments to the last minute. Fails to ask questions, occasionally listens, does not participate in discussion, does not come for extra help when needed, shows little concern for overall performance.

Notes are somewhat organized, ideas are somewhat organized as evident in writing and oral communication. Sometimes completes homework, the quality of which is of a 50-60%, generally hands in assignments on time. Occasionally asks questions, listens, sometimes participates in discussion, at times comes for extra help, shows some concern for overall performance.

Work Habits

Initiative

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento

Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didctica

Seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar

Portafolios electrnico: se lleva el registro en la computadora

PORTAFOLIOS No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

PORTAFOLIOS

Implica un fuerte componente de autoevaluacin del aprendizaje. No es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente.

Qu tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?

De muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

Cmo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, etc.). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.

Ejemplos de portafolios electrnicos

Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de Alaska) http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en Mxico) http://www.cneq.unam.mx/diplomado http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm http://www.cneq.unam.mx/diplomado http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido _servicios/diplomados/basico/educien0506/portafolios/index.ht ml http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Portafolios profesores de ciencias

Referencias
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, pgs 51-62. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.

Sitios Web

Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php
Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de bachillerato) http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias) http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluacin docente) http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage