SEMINARIO

IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

ROSA ORTIZ PAZ TRILLAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)

Nuevos retos

Enseñanza Hist

Superar la enseñanza transmisiva

Memorización

Personajes y Acontecimientos

Nuevos Propósitos

Competencias

pp. pero no se reduce a ellos… los utiliza.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O “Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación.9 y 10 . 2010. Construir competencias desde la escuela. capacidad que se apoya en conocimientos.” O Philippe Perrenoud. integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos. y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja. desarrolla una estrategia eficaz.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O “La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos.” O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. 2010. 3ª ed. habilidades y actitudes. la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada.15 . p. Una interpretación constructivista. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. aunque incluye dichos recursos.

15 O . 2010. Una interpretación constructivista.” Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. 3ª ed. p. pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O “La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes.

3ª ed. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2010. Una interpretación constructivista. habilidades.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos. entre otros. p. técnicas. aptitudes.15 . que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita” O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas.

Conceptos clave: Movilización Integración Situación Prácticas socioculturales COMPETENCIA SITUADA .

COMPETENCIAS implican SABERES Declarativos Procedimenta les Actitudinales Movilizados o utilizados “La apropiación de varios conocimientos no permite su movilización ipso facto en situaciones de acción” Perrenoud Situación o contexto Utilizar una estrategia apropiada Solucionar un problema Tomar una decisión Enfrentar la situación Inventar algo .

ALTA Participación social Proyectos Talleres colaborativos Relevancia cultural Aprendizaje in situ Simulación situada MAYOR MENOR Lecturas AB Problemas Casos Laboratorios BAJA .

simultaneidad Analicen e interpreten de forma crítica fuentes históricas Participen para favorecer una convivencia democrática Secundaria .Reforma integral de la educación básica Educ Básica Comprendan y manejen infr histórica Se reconozcan como parte de la hist Valoren y cuiden el patrimonio nat y cult Propósitos Reconozcan las relaciones de cambio. multicausalidad.

”  Programa de Estudio. p. este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.ENFOQUE POR COMPETENCIAS Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente. Historia.15 “ . 2011.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos Declarativo Manejo de información histórica Procedimental Formación de una conciencia histórica para la convivencia Actitudinal .

por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos: .El papel del docente La enseñanza de la historia demanda del profesor : el conocimiento del enfoque de los propósitos el dominio y manejo didáctico de los contenidos.

el dictado.Privilegiar el análisis y la comprensión histórica. la copia de textos y la memorización pasiva Implementar diversas estrategias Conocer las características. omitiendo la exposición exclusiva del maestro. los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y materiales didácticos acordes con su contexto Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela .

Gráficas y estadísticas. Fuentes orales TIC FUERA DEL AULA • Museos. Sitios y monumentos históricos . Esquemas FUENTES Objetos.RECURSOS DIDÁCTICOS ORGANIZADORES GRÁFICOS • Líneas del tiempo y esquemas cronológicos • Mapas. Fuentes escritas. imágenes.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

• Educación Histórica ¿Para qué?

Tipos de enseñanza de la Historia
Transmisivos Investigación
Cognitivos Patrimoniales
• Exposición magistral • Lecturas, resúmenes, pruebas

• Metodología de la investigación histórica • Historia social y cultural • Constructivismo • Procedimentales • Aprendizaje por problemas • Museología • Difusión y recreación • Iniciación artística o científica

Nuevo paradigma educativo
Enseñanza interactiva con fuentes Enseñanza transmisiva de narrativas

. periodismo y dramatización. Y proyectos autónomos. En el desarrollo para analizar la información. Competencia situada Talleres secuenciados de museografía.Diagnóstico del grupo en cuatro categorías Ordenados activos Ordenados pasivos Desordenados activos Desordenados pasivos Clase interactiva con fuentes y organizadores En la apertura para conectarse con la época.

Clases interactivas Apertura con fuentes Clases activas Talleres Heurísticos. conceptos analíticos y organizadores Proyecto integrador .

EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes Información global Valor patrimonial CONOCIMIENTO DIRECTO Significados múltiples Interacción con las fuentes .

Análisis de fuentes Heurísticos • Corroboración • Documentación • Contextualización CONCEPTOS ANALÍTICOS: • Cronológicos • Monográficos Organizadores • Analíticos Relevancia Evidencia Cambio Causalidad Empatía Dimensión ética .

TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS 24 CRONOLÓGICOS Sucesos. acontecimientos. secuencias de hechos Responde al ¿Qué pasó? TEMAS DE HISTORIA MONOGRÁFICOS Características de un proceso histórico Responde al ¿Cómo fue? ANALÍTICOS Análisis de problemáticas históricas Responde al ¿Por qué pasó? .

TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO .

Planificación del ciclo escolar Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 • Actividades de sensibilización • Clases interactivas (conocimiento) • Taller de Museografía • Clases interactivas (práctica) • Taller de periodismo • Clases interactivas (aplicación) • Taller de dramatización • Clases interactivas (aplicación) • Proyecto integrador Bloque 4 Bloque 5 .

 Actividades de inteligencias múltiples. iniciación artística y actividades de sensibilización  Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas .

ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN Degustación de alimentos .

también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural . objetos del pasado.Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas. esculturas. imágenes.

Nivel de dominio de los organizadores gráficos: conocimiento  .

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. Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

 En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias  maquetas.  las cédulas con información como en los museos .  modelado de objetos históricos.  dioramas.

. museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia. Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería. dándoles una visita guiada.

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. En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar. disfrutar y recrear el patrimonio histórico.

 El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación .

con información histórica a partir de fuentes documentales. carteles. volantes. revistas.  . como periódicos.Se elaboran documentos de corte informativo. trípticos. etc. gacetas.

  POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIA DE MEXICO EL CURA MIGUEL HIDALGO DIO EL GRITO p1 ENTERESE DE CÓMO SE VA DESARROLLANDO LA GUERRA p2 $5.00 .

domine la política mexicana durante un cuarto de siglo. presidente de la republica (con interrupciones claro. Reportero: que paso en le año de 1821? Santa Anna: Pues mira. serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDE Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna” . pero bueno).Reportero: cual fue su fecha de nacimiento? Santa Anna: 21de febrero de 1794 Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones? Santa Anna: fui militar y político mexicano.

Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos .

. Consultar fuentes históricas documentales  Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos  Comunicar de manera escrita.

 Nivel del organizador gráfico: Aplicación .

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Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).  .

el vestuario y la utilería. El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica. diseñar la escenografía. investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones. plantear un prob. realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación .

. El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes. de compromiso. así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.

(Frida Díaz) . a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio. Se busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar. que muestre las competencias situadas.

5 Proyectos autónomos .B.

.  El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.Educación histórica ¿para qué?  El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.

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El logro de las competencias. se realiza a lo largo del curso. mediante: El análisis de fuentes históricas La sistematización de la información en organizadores gráficos La realización de Proyectos de integración .

Descubriendo el arte a través de la historia antigua. .BLOQUES 1 PORTAFOLIO TALLER USO DE TECNOLOGÍAS Álbum sobre prehistoria. época. 3 Lecturas sobre la mitología Campaña: las antiguas Creación de un grupo de y las leyendas americanas civilizaciones americanas son google sobre las para imaginar la vida en esa nuestro patrimonio cultural. 5 Diversos testimonios sobre Juicio histórico a Colón. 4 Actividades de imaginación Revista sobre la vida en la Edad Blog sobre la vida en la histórica y lecturas sobre la Media y el Oriente. civilizaciones americanas. en las inteligencias múltiples. 2 Investigaciones sobre la Galería de arte antiguo mitología de la antigüedad. Movie Maker sobre los inicios de la época moderna. Edad Media y el Oriente. la vida de Cristóbal Colón. vida en esa época. LAS la Actividades fundamentadas El juego del arqueólogo.

Los talleres son siempre interactivos con las fuentes. cooperativos y generan un producto de difusión histórica.CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES  Cada bloque debe diferenciarse y desarrollar los conocimientos adquiridos en el precedente. habilidades y actitudes desarrolladas durante el curso mediante un proyecto de integración. se realiza la integración de todos los conocimientos. Al llegar al último bloque. .

Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). http://www.gob.Referencias Mora.(2010 b).edu/histodidactica/articulos/Mora.sep.(2010 c). • . México.ub. “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”.pdf • . “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. “Modelo de Educación Histórica”. http://dgenam.pdf • .mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_f ormacion_docente_modelo_estrategico. • . “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. • . “Modelo de Educación Histórica”. 1. En Praxeología. ENSM.(2010 a). Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación.(2011).

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