Las AULAS 2.

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un ordenador x alumno (1:1) + PDI ¿Qué son? ¿Qué aportan? ¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan? Orientaciones. Buenas prácticas. Las claves del éxito
Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/

¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?
PIZARRA DIGITAL + lector documentos
pizarra copiadora lápiz y teclado remoto espejo mágico compartir

acceso desde CASA
familia apoyo permanente

INTRANET + Internet

EVA colaborativo no hay paredes

1 ORDENADOR X alumno
EPA, libro universal libreta-laboratorio, web 2.0

software + CONTENIDOS
plataforma de contenidos, libro digital recursos multimedia, orientaciones, actividades interactivas autocorrectivas, Pere Marquès (2010)

Un buen complemento para las pizarras digitales:

el lector de documentos
‡ Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un pié ajustable que permite mover la altura y el ángulo de la cámara. ‡ Multiplica las posibilidades didácticas de las PD ya que permite proyectar y digitalizar cualquier documento de papel u objeto tridimensional.

PD Pere Marquès (2008)

ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES«
‡ PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas. ‡ Disponer de más recursos TIC supone disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender. PERO« ‡ Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes. ‡ Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos. ‡ Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las actividades que realizan y de su empeño en aprender. ‡ Nuevos recursos comportan nuevas metodologías. Por eso no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y Pere Marquès eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje. (2010)

¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave« Coordinador TIC

acceso desde CASA
USB, password

PIZARRA DIGITAL + lector documentos

2 conexiones: PC fijo y portátil, altavoces

INTRANET + Internet

ancho de banda 3Mbps, WIFI completo, plataforma de centro, e-mail, disco virtual

1 ORDENADOR X alumno
potencia eléctrica, almacenamiento, ¿carros cargadores? normativa de uso

software + CONTENIDOS
software básico (SO, office«), control de red, Pere Marquès contenidos educativos (2010)

NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO
‡ Integrar progresivamente las nuevas metodologías. ‡ Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC. ‡ Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad ‡ Las distracciones del alumnado con el PC e Internet. ‡ Los peligros de Internet. ‡ Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos. ‡ Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y preguntas relacionadas. Virus. ‡ Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos. Además requiere:

infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento), formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia Pere Marquès (2010)

¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?
el aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeño en aprender las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan nuevas actividades«
ASPECTOS A CONSIDERAR

« pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología y adecuación

profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias

alumno participativo, con iniciativa y autonomía, tenaz y responsable, se autoevalúa

aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje), espacios y tiempos flexibles

tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento

metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística

imaginación, creatividad expresión, ética reflexión crítica aprender a aprender
Pere Marquès (2010)

ALGUNAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS
corrección de ejercicios blog del alumno portafolio digital
(PD, lector docs)

con valor añadido

compañero tutor diario de clase wiki glossario exposición magistral del profesor presentación de trabajos grupales webquest

alumnos buscan recursos y los exponen

ejercicios autocorrectivos simuladores
(libro digital...)

alumnos profesor: crean recursos, exponen, preguntan
Pere Marquès (2010)

¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)
Trabajo individual del estudiante
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Blog personal, portafolio digital... Explorar materiales de interés para la asignatura Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...

Actividad central del profesor ante la clase
Exposición magistral en PD, tomar apuntes, buscar recursos Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación) Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos) Improvisar en clase: documentarse y debatir Chats, videoconferencia... Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz«
Pere Marquès (2010)

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)
Actividades guiadas
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet«) Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet... Complementar la presentación multimedia del profesor Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales« Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...) Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios... Experimentar con simuladores y constructores Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego Proyectos, estudios de caso, problemas complejos... Debate presencial (soportes multimedia), on-line Los ordenadores preguntan...

Pere Marquès (2010)

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)
Los estudiantes como profesores
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias... Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación) Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual... Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...

Proyectos de gran grupo
‡ Blog diario de clase ‡ Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos... ‡ Diario escolar, canal de TV

El ordenador del profesor
‡ Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales ‡ Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación...
Pere Marquès (2010)

DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS A LAS BUENAS PRÁCTICAS
actividades tipo de enseñanza/aprendizaje descontextualizadas actividades contextualizadas de enseñanza/aprendizaje BUENAS PRÁCTICAS en un contexto con las que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos

MODELOS DIDÀCTICOS actividades tipo

Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos, objetivos« ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA.
Pere Marquès (2010) Pere Marquès (2010)

ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS DIDÁCTICO‡ Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de Internet Uso de las TIC cuando aporten valor añadido.
20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con PC 20% trabajo individual/grup al sin PC

El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor Uso del PC: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente... Uso de la PD: compartir, corregir, debatir (trabajo col.borativo). Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet
Pere Marquès (2010)

HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos. 1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC). Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo. 2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia 3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos. 4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente. Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado. 5. Tener 2 alumnos asesores TIC : para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase 6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales cuando sea posible. Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO
‡ Considerará los aspectos básicos de manejo de los recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías). ‡ Se realizará a lo largo de 2 años, mediante 6 seminarios trimestrales en el propio centro. En los seminarios: ± El formador introducirá modelos didácticos y recursos. ± Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas. ± El formador verá de ofrecer soluciones. ‡ Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles. ‡ Esta formación presencial se complementará con cursos on-line de ampliación. Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) Marquès (2010) Pere básicas

CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
plan y compromiso de dirección y la comunidad
.

INFRAESTRUCTURAS

COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO

ACTITUD de los PROFESORES
fácil útil Y eficiente

RECURSOS

con valor añadido FORMACIÓN técnica-didáctica
profesores y centro
Pere Marquès (2010)

La clave del éxito: Que los profesores vean que
- El uso de las TIC es fácil, pueden aprender a manejarlas sin problema en poco tiempo. - El uso de las TIC es cómodo, no dará problemas ni estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables. - El uso de la TIC es útil, eficaz, aporta valor añadido para realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr más motivación y participación del alumnado. - El uso de la TIC es eficiente, facilita la labor docente y no exige dedicar más tiempo ni esfuerzo.
PD Pere Marquès (2008)

Más información y bibliografía 29 modelos de uso didáctico de las AULAS 2.0 portal de las aulas del siglo XXI http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm Y también en
CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN Tecnología educativa. Web de Pere Marquès Grupo de investigación DIM-UAB
Pere Marquès (2010)

¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
‡ Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y alumnos) ‡ Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas

¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
‡ Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria, a no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso) ‡ Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los días anteriores y tener memoria.

¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
‡ Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar?

ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)

‡ RECORDAR, reproducir, reconocer La única que exige no poder acceder a la información (libros, apuntes, Internet ) ‡ COMPRENDER, conceptualizar, interpretar ‡ ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar ‡ SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar ‡ APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular ‡ VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir ‡ CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir ‡ PLANIFICAR y organizar proyectos« Suelen implicar otras competencias instrumentales: ‡ Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet ‡ Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia ‡ Otras: idiomas, uso de herramientas TIC Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición Y competencia sociales: trabajo colaborativo

AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONTROL EMOTIVO

CREAR CONOCIMIENTO AUTOAPRENDIZAJE CRÍTICO

SER

CURIOSO

SABER
LA CULTURA

IDIOMAS INTERPRETAR INFORMARSE

ADAPTACIÓN

RESPONSABLE CREATIVO USO DE TIC

TIC

EXPRESARSE COMUNICARSE

HACER

RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA

CONVIVIR

RESPETO SOCIABILIDAD

MOTIVACIÓN PERSISTENCIA

COOPERACIÓN SOLIDARIDAD

CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
‡ Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan. ‡ Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un contexto. ‡ Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de cada uno. ‡ Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras, sobre problemas reales y cercanos ‡ Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma descontextualizada). ‡ Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con actividades de aplicación. ‡ Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación.
Pere Marquès (2008)

BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)

‡ Comunicación lingüística. ‡ Tratamiento de la información y mundo digital: competencias digitales. ‡ Aprender a aprender. ‡ Autonomía e iniciativa personal. ‡ Cultural y artística. ‡ Social y ciudadana. ‡ Conocimiento e interacción con el mundo físico. ‡ Matemáticas.
Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos considerar diversos criterios).

Pere Marquès (2008)

CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
‡ Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación. Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la información (con tiempo limitado): Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso) Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web) Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado) Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto, webquest«): se valora: ‡ El trabajo (puede haber rúbrica) ‡ La presentación oral y defensa ‡ Las respuestas a las preguntas del profesor ‡ Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo

Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria

Solución recomendada Controlador de aula IPC1

Pere Marquès (2010)

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