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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO ESTENSION SAN CRISTOBAL NUCLEO TACHIRA. TACHIRA.

LA EXPRESIN COORPORAL COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA


CREADORAS: GARCIA MARIA. HERNANDEZ ERIKA. MARTINEZ DORALKIS. MORA LUZ.

LA EXPRESION COORPORAL COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA


 

    

   

La expresin es quiz el lenguaje ms natural. El nio la utiliza desde los primeros momentos de subida. Es un lenguaje muy espontneo, que no tiene un cdigo establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como smbolos. Algunos de estos son universales y otros son propios. El concepto de expresin corporal se puede tomar, en un sentido amplio, como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo. En este sentido, tiene el mismo significado que la expresin gestual. En un sentido ms restringido, se puede referir un procedimiento particular, a una tcnica al servicio del lenguaje corporal. La expresin corporal permite alcanzar los siguientes objetivos: Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo. Conocer el entorno. Desarrollar la expresin y la comunicacin. Aprende a manifestar sus sentimientos y sus intereses por medio del gesto y de la expresin oral. Con los juegos de expresin corporal, puede exteriorizar su mundo interior. Posibilitar el desarrollo de la imaginacin, a travs d las actividades dramticas, el nio puede vivir su fantasa, es decir, desarrollar su imaginacin. La expresin corporal en el currculo de Educacin Infantil La expresin gestual est enclavada en ele currculum de la etapa en el rea de Comunicacin y Representacin. La s actividades irn encaminadas a la elaboracin del esquema corporal, a la utilizacin del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, deseos procuran desarrollar l lenguaje simblico a partir de objetos, situaciones personas y la comunicacin con el grupo.

ETAPAS CORPORAL DE LA EXPRESIN


      

Las etapas de la expresin corporal estn muy relacionadas con el desarrollo cognitivo, motor, afectivo del nio. Hay mltiples propuestas de actividades para favorecer estos movimientos. Un recurso que podemos utilizar es la msica. Cabe hablar de tres etapas en el empleo de la expresin corporal: En un primer lugar, en los juegos el nio realiza ejercicios de percepcin y control del cuerpo. A partir del conocimiento y el dominio del propio cuerpo, los juegos implican la segunda etapa. A travs de diferentes personajes que van realizando distintas acciones. Por ltimo, estas acciones se combinan constituyendo una que se puede ir creando a medida que se desarrolla o imitando alguna ya conocida como un cuento narrado.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
   

En la edad infantil el trabajo se lleva a cabo con juegos de improvisacin que suponen una respuesta rpida sin preparacin previa. Expresin corporal Los primeros ejercicios parten del trabajo con el propio cuerpo, girando en torno a: Percepcin y descubrimiento del propio cuerpo, movimientos y sensaciones corporales y control del cuerpo. Son ejercicios de sensaciones, equilibrio y flexibilidad, se busca desarrollar el conocimiento, la conciencia y todas las posibilidades de cada parte del cuerpo. Relacin con el entorno. Las actividades pretenden la interaccin con los otros y con los objetos, as como vivencia y dominar el espacio. Los ejercicios se realizarn con personas y objetos, tanto reales como imaginarios. Si se trata de objeto se puede imaginar por ejemplo un baln y realizar con l distintas acciones sin repetir ninguna, o tomar un objeto y utilizarlo para hacer cosas que no le son propias, pero s sugeridas por su forma o tamao; imitar oficios con sus instrumentos, etc. Uno de los aspectos fundamentales vinculados con la expresin corporal es la relajacin. El dominio del cuerpo depende, en gran medida de eliminar tensiones o inhibiciones.

    

 

    

Contribuye a su consecucin un clima tranquilo, ropa cmoda y una respiracin adecuada. Mediante la relajacin se trabajarn distintos ejercicios, como los de a continuacin: Ejercicios que contribuyen a una buena respiracin; inflar y desinflar un globo; subir y bajar; soplar una vela. La relajacin ms adecuada es de una duracin corta, realizada globalmente sugiriendo a partir de estmulos auditivos, visuales, olfativos y tctiles. B) Dramatizacin Dado el carcter global de la expresin corporal, en esta etapa est muy relacionada con la dramatizacin, que es el desarrolla de una secuencia de acciones en materia dramtica. En ella se coordinan los distintos modos de expresin que desarrolla la forma global. Los elementos que constituye el drama son: Los personajes, reales o inventados. E n su construccin se ha de tener en cuenta la expresin corporal, plstica, oral su profesin y su posicin social y las caractersticas de su personalidad. El conflicto que responde a la pregunta: qu est ocurriendo? El espacio que responde al interrogante dnde? Hay que servirse del material del aula de otros talleres para su elaboracin. No deber ser excesivamente complejo, pues slo tiene que situar al nio en la ficcin. El tiempo, la poca, la estacin del ao o le momento del da en que se desarrolla el drama. El argumento o la trama: qu se cuenta?

 

 

 

El juego dramtico se convertir muchas veces en recursos de la propia dramatizacin. Por otra parte, conviene diferenciar dramatizacin y juego dramtico de teatro. C) El mimo Con trmino mimo se puede designar un arte que emplea el gesto como nico instrumento de expresin Se podra afirmar que es una forma muy elaborada de expresin corporal , en la que existen ciertos gestos preestablecidos; adems posee un cdigo cerrado, aunque su lenguaje es universal. A la persona que lo representa tambin se la denomina mimo, y al conjunto de acciones representadas pantomima. D) El teatro de tteres En la etapa de Educacin Infantil son muy valiosos, pues permiten expresar ideas y sentimiento, as como representan hechos cotidianos. Se convierten en lo que el nio desean, le brindan la oportunidad de crear con su mente y sus manos, ponindole en contacto con el medio artstico; sus posibilidades educativas son numerosas. Los tteres son muy valiosos en el desarrollo verbal, en la expresin del nio, en la educacin de la mano y el desarrollo de la imaginacin y creatividad. En ocasiones, se emplean como medida teraputica. El lugar donde evolucionan los tteres es le guiol. E) El teatro de sombras Consiste en la manipulacin, desde la parte baja del escenario, de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrs de un apantalla o sbana extendida, y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrs. Las siluetas tambin pueden producirse con el propio cuerpo. Esta tcnica favorece la orientacin espacial, la coordinacin motriz y la expresin corporal.

EL RINCON DEL JUEGO DRAMATICO


 

Para las formas d expresin sealadas no se precisa escenario, pero s un espacio amplio y cmodo donde el pequeo se pueda desplazar sin peligro de choques o rotura de objetos. Por otra parte, aunque sea amplio, hay que habilitar un espacio de juego y otros ms concretos, que conlleven lo representado. Deber tener, as mismo, el mobiliario y un espejo. Los recursos que se utilizan en este bloque se integran con otras formas d expresin de una forma globalizadota, ya que no se dan de modo aislado en el desarrollo del nio. A esto contribuye el hecho de que l propio nio emplee los distintos modos de expresin y fabrique por si mismo los recursos, que necesite para el desarrollo de las actividades, siempre que sea posible. Se procurar dotar a este espacio de todos los recursos que se describen posteriormente, o trabajar de forma paralela en los talleres de plstica, disfraces o en el de material de deshecho, con material poco estructurado. En el rincn del juego dramtico habr una caja con disfraces, sin olvidar ropa al uso como jersis, abrigos, mantillas, corbatas Tambin objetos que fomenten la creacin como plumas, bastones, sombreros Estar bien dotado de sbanas o telas grandes, medias, orejas

RECURSOS
     

 

Algunos elementos de expresin plstica se usan como recursos para los ejercicios de dramatizacin; ste es el caso de los empleados en la confeccin del vestuario, de las mscaras o de los tteres. Adems de las ventajas que reporta su uso, favorecen la imaginacin, la creatividad ldica en su manejo y confeccin. El vestuario Los disfraces son utilizados para la caracterizacin y adems, como elemento desinhibidos. Deben ser cmodos y han de aceptarlos los nios. Los propios nios pueden participar en su elaboracin. El papel ms aconsejable es el papel pinocho. La mscara o careta No es imprescindible en la dramatizacin pero ofrece algunas ventajas, siendo especialmente importante para caracterizar, por la variedad de personajes que se pueden representar, incluso lo ms difciles. Cabe diferenciar entre las completas, que cubren la cara; las semicompletas, que cubren hasta la boca y los antifaces, para los ojos. En los nios mayores, la caracterizacin posibilitan la desinhibicin, pues pueden realizar detrs de la mscara lo que no se atreve a cara descubierta. Hay distintas tcnicas y materiales para confeccionarlas, algunas de ellas las pueden realizar los propios nios. Se sujetan con un palo en su parte inferior, o con dos cintas finas atadas a los lados, por encima de las orejas, o con goma. Expresin oral y/o textos escritos Se puede partir del cuento para realizar dramatizaciones. Con los nios pequeos se pone en escena sin un estudio previo de guin; simplemente, se narra el cuento para que todos partan de la misma historia. sta ser corta, aunque tambin puede ser pare de una ms larga.

  

 

 

El maquillaje y el decorado El maquillaje forma parte de la caracterizacin de los personajes y ofrece las ventajas de la mscara. El decorado se puede considerar como un recurso que se ha de emplear materia dramtica; pero en el caso de los nios pequeos, no suele ser necesario, pues el mismo nio, en su juego simblico, inventa lo que precisa. El juego dramtico la expresin corporal y la expresin musical Los sonidos, las canciones, la msica, y los ruidos se pueden convertir en recurso para la dramatizacin, si se buscan todas las posibilidades sonoras del entorno cercano. Existen canciones de nuestro folclore que por sus caractersticas brindan la posibilidad de ser representadas por los nios. El ttere El ttere se emplea como complemento de la dramatizacin. Algunos de los tteres lo pueden confeccionar los propios nios.

RELACION DE LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO PSICOMOTOR


    

  

 

Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje LA MADURACIN Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y madura ms rpido. El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor. CRECIMIENTO Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida APRENDIZAJE Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relacin con la experiencia

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO PSICOMOTOR


 

La torpeza motora , otro aspecto del desarrollo del nio con dao cerebral , no es realmente una caracterstica psicolgica .Pero como es una manifestacin frecuente en estos nios se relaciona ntimamente con otras caractersticas del desarrollo psicolgico . No hay , en la bibliografa profesional estudios amplios que comparten el desarrollo motor del nio con dao cerebral con el nio normal . No tenemos datos de grupos que podamos discutir ,sin embargo, la torpeza motora es hasta tal punto, parte del cuadro general , que los profesores y los clnicos esperan encontrarla siempre dentro del sndrome total .La torpeza motora no se debe confundir con la desinhibicin motora. Durante la vida prenatal , el sistema nervioso se desarrolla conforme a un orden perfectamente definido. Se desarrolla primero el tejido nervioso del cerebro y de las partes altas del cuerpo del feto. Si por alguna razn , en cualquier momento del desarrollo , se produce una lesin , aun cuando sea ligera , especfica o difusa , sobrevendr un impedimento motor, de diversa gravedad. En contraste con el nio que sufre parlisis cerebral , el nio con dao del trastorno motor talvez no sea reconocible fcilmente , salvo despus de una cuidadosa y prolongada observacin .Ya vimos como un impedimento neurolgico puede afectar los movimientos dedicados o necesarios para mamar y deglutir .Probablemente otras actividades , que tambin exigen movimientos finos , estarn afectadas ,o que incluso lo estn las de movimientos ms vastos .En este ltimo caso , talvez no sea suficientemente grave para producir los movimientos atenoides o espsticos , tpicos de la parlisis cerebral , pero si para que un nio muestre a primera vista torpeza en sus movimientos o falta de coordinacin.

CARACTERISTICAS DE LA EXPRESION COORPORAL.


     

Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. - Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas. - El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano. - El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno. - Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones. Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin; afectivose caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginacin, cuyas tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento. Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en s misma significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras manifestaciones corpreo-expresivas corpreoms tecnificadas.

FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA EXPRESION COORPORAL.


 

       

Finalidad de la Expresin Corporal: La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio. Objetivos Generales de la Expresin Corporal: - Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psicoorporal con uno mismo. personal, - Aprendizaje de cdigos y significados corporales. Objetivos Especficos de la Expresin Corporal: Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos: - Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc. - Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos - Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.

LENGUAJE COORPORAL.


En cada uno, aunque sea la misma, consiguen que el gesto sea diferente, ya que, cada persona es distinta. A travs de lo que vemos (gesto, expresin) nosotros lo juzgamos. A travs del lenguaje personal sacamos conclusiones.El lenguaje a travs del cuerpo tiene un gran significado. Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas caractersticas. Es un lenguaje por el que estamos muy influidos pero que desconocemos mucho. Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico lenguaje que tienen es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando progresivamente el nio aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando a parte el lenguaje corporal. El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira, mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la conciencia. El conciencia. lenguaje corporal no lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En una conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje corporal se da mucha informacin que se nos escapa.

MEMORIA COORPORAL
 

La memoria corporal registra y conserva informacin de la cual no somos conscientes. Nuestras necesidades, emociones reprimidas, temores, as como las aspiraciones ms ntimas, encuentran un lugar en el cuerpo para anidarse, la memoria corporal. El contacto corporal responde a una necesidad bsica del ser humano, indispensable para la supervivencia. El bebe, necesita "sentirse tocado" y estar al amparo de manos maternas que brinden cuidado, proteccin y sostn. Estas experiencias tempranas, son las primeras improntas piel, sensoriales que se adhieren a la piel, a modo de mensajes pre verbales, establecindose as los primeros dilogos madre-hijo. madreA partir de estos contactos primarios, el nio ir imprimiendo sensaciones, tanto fsicas como emocionales, para ir forjando su ser. Su mundo sensorial y afectivo comenzar a poblarse, las necesidades se transformarn en deseos, los deseos en posibilidades o frustraciones. Estos sern los inicios para conquistar el mundo, as ir gestando su yo psquico, que tomar como herencia ese bagaje sensorial de su "yo de sensaciones". La memoria corporal se basa en el contacto que es comunicacin, es un vnculo que establecemos con otros seres u objetos, forma parte de la condicin humana, es un don adquirido e incorporado que desarrollamos de modo inconsciente o natural, resulta un patrimonio habitual. Nuestra piel recibe permanentemente el contacto de la ropa y dems objetos que la rozan, pero es solamente a travs de hacerlo consciente que se modifica la sensacin y la cualidad del mismo, pudiendo captar texturas, temperaturas, sensacin de peso, etc. peso,

DIVISION DEL CUERPO HUMANO.


 

 

El cuerpo humano esta dividido en cinco grandes partes: -La cabeza: Es el segmento ms elevado del cuerpo. Esta situada sobre el cuello, del que sobresale a la vez por delante, detrs y por los lados. La altura de la cabeza es de aproximadamente de 18 a 20 centmetros, es decir el 13% de la altura total del cuerpo. La cabeza se divide en crneo (caja sea que encierra el encfalo y 1que consta de ocho huesos: frontal, huesos: etmoides, esfenoides, occipital, parietales y temporales) y cara (est situada en la parte anterior e inferior del crneo. La forman: la regin nasal, la regin labial, la regin mentoniana, la regin masetrica, la regin geniana, la regin de la fosa cigomtica, la regin pterigomaxilar y la regin bucal). En la cabeza tambin se encuentran cuatro de nuestros cinco sentidos: el aparato de la audicin, el aparato del gusto, el aparato de la visin y el aparato de la olfaccin. -El cuello: Es la porcin del tronco que une la cabeza del trax. Es una parte relativamente estrecha, como estrangulada. El cuello se divide en dos grandes regiones: una posterior, situada por detrs de la columna vertebral (regin de la nuca) y otra anterior, situada por delante de la columna vertebral (regin traqueal). -Los miembros: Son unos largos apndices anexos al tronco destinados a ejecutar todos los grandes movimientos, ms, especialmente la locomocin y la aprensin. Se distinguen en miembros superiores (se divide en seis segmentos: el hombro, el brazo, el codo, el antebrazo, la mueca, la mano y dedos) y miembros inferiores (la cadera, el muslo, la rodilla, la pierna, el tobillo, el pie y dedos). -El tronco: Contiene lo que es raquis (columna vertebral) y trax (la regin de la columna vertebral, la regin esternal, la regin costal, la regin mamaria y la regin diafragmtica). Todas las partes del cuerpo poseen irrigacin sangunea, irrigacin nerviosa, huesos y msculos. msculos. articulaciones. A su vez estas partes se unen entre si por las articulaciones.

ACTIVIDADES DE EXPRESION COORPORAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIO


 Juegos

a partir del propio cuerpo.  Juegos de representacin de cuentos.  Dramatizacin de canciones.  Dramatizacin de poemas.  Juegos dramticos creados por nios.  Juegos con tteres y marionetas.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS.
        

El DCB indica: Por que el nio puede expresarse no solo necesita estmulo sino libertad y apoyo en sus realizaciones. Las primeras producciones son muy elementales (imitaciones sencillas, juego simblico, canciones conocidas) pero no menos importantes. Metodologa global, dentro del proyecto, donde inscribirse. Que los nios disfruten cuando se est trabajando este tipo de actividades. Lo importante es que el nio se exprese, disfrute, explore y utilice para ello las posibilidades que le ofrecen para ello los diversos materiales y tcnicas. Flexibilidad a la hora de realizar las actividades. La actividad de esta forma de expresin no puede considerarse como un complemento o relleno entre tareas. Deben primar los aspectos de elaboracin y produccin al final de esta etapa contemplar la vertiente de ser el espectador. A travs de ello se le pone en contacto con la cultura, con actividades de valoracin y respeto hacia las producciones de otros. Este mbito de experiencias le permitir al nio explorar una variedad de materiales, tcnica y recursos para aumentar sus posibilidades comunicativas.

EVOLUCIN DEL GESTO.


   

La evolucin del gesto con respecto a la comunicacin sera: De 0 a 3 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde positivamente a meses: la presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto, sonre, vocaliza. De 4 a 6 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad. Responde meses: positivamente o negativamente segn el caso. De 6 a 7 meses: responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es facial o vocal. meses: Ante una cara extraa responde de modo negativo (no sonre, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre. De 7 a 9 meses: reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas conocidas de meses: extraos, gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge un objeto que se le ofrece,... Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado. De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas, al comienzo meses: de sus frases incluye palabras con funcin de llamada (mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende ordenes verbales o con un mnimo de gestos. Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una situacin. A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos, emociones, necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento, reposo, relajacin, etc.).

CONQUISTAS DEL NIO (A) A TRAVES DEL JUEGO DRAMATICO.


           

Es consciente de sus emociones y desea expresarlas para hacer entender a sus amigos. Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse, representar, moverse. Observa y comprende detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de forma expresiva. Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando. Mientras utiliza las marionetas, utiliza las palabras adecuadas a cada personaje, a las situaciones. Sabe manejar una o ms marionetas. Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia coherente. En la distribucin de roles acepta hacer de malo. Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros. Es capaz de seguir las reglas del juego (habla o calla segn las situaciones, esperar a que los amigos hagan su parte, etc.). Transfiere a una situacin nueva comportamientos, conocimientos ya adquiridos. Valora, juzga las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.

JUEGO A PARTIR DEL CUERPO DEL NIO Y NIA.


Representaciones individuales rbol, roca, reloj. Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animacin y se desenvuelve como un personaje que puede representar una accin.  Representaciones colectivas, en grupo. Son composiciones realizadas como las individuales juego del tren, maquinista, pasajero.  Los personajes pueden ser: reales (bombero, polica, fantsticos (bruja, mago), legendarios (pirata, soldado romano, genricos (carpintero, albail.), concretos (Cid, Cervantes,), extrados de la literatura (Caperucita, la bella durmiente), humanos o inanimados (flores, sol, cielo).
 

JUEGOS PARA EL NIO A TRAVES DEL CUENTO.


    

  

Se conservarn los dilogos, se introducir la accin precisa en el cuento, conservar la figura del narrador que ser el hilo conductor de la accin y coordinar el movimiento y participacin de los personajes. Los pasos a seguir para la dramatizacin del cuento son: Contar el cuento, procurando mantener la atencin, cambio de valores, etc. Dilogo para comprobar que lo han comprendido. Entre todos se contar otra vez el cuento. Ayudar con preguntas qu pasa con?... Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos los nios intervendrn. Repartir los papeles teniendo en cuenta las preferencias de los nios para que no se sientan angustiados. Se representa el cuento utilizando toda el aula y smbolos donde pueden situarse cada personaje. El educador har de narrador y dar pie a las distintas intervenciones. Preparar los decorados y disfraces, con papel continuo, telas, pinturas. Representar el cuento, ensayo. Representar el cuento con pblico. Al final se cogern de la mano y saludarn.

DRAMATIZACION DE CANCIONES.
Actividad muy prxima al juego pues muchos juegos van acompaados de canciones: comba, corro, etc.  Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como una propuesta distinta a la anterior pero parecida. As se incita a mover las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones como andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.  Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin, es como el narrador.  Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la danza.


DRAMATIZACION DE POEMAS Y JUEGOS DRAMATICOS CREADOS POR LOS NIOS.


      

DRAMATIZACIN DE POEMAS Guarda relacin con las canciones: Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, son como cuentos en verso. Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzarle con instrumentos de percusin o palmas o pitos. JUEGOS DRAMTICOS CREADOS POR NIOS Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto representan juegos dramticos cuando juegan a los toros, mdicos,... Para que el juego dramtico sea realmente creado por los nios, con el apoyo del educador, habr que crear las condiciones del proceso de dramatizacin que incluya la creacin del argumento, aunque ste no se exponga de forma explcita a los alumnos. El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter colectivo, buscar las ideas que salgan de ellos y que la aceptacin sea general.

CONCLUSIN.
  

 

Para finalizar se concluye que la expresin corporal, o tambin llamado lenguaje corporal, usted debe interpretar en relacin con lo que se dice con palabras, de lo contrario pueden surgir malentendidos fcilmente. Debe ser juzgado en su conjunto. Varios elementos deben estar de acuerdo si va a sacar ninguna conclusin firme acerca de una persona. l o ella estn inseguros, por ejemplo. Con el fin de llegar a su conclusin a la que tambin se debe prestar atencin a la expresin facial, la boca de la posicin, los movimientos oculares y dilatacin de la pupila y retraccin. . La investigacin ha demostrado que la cara del hablante es la fuente ms confiable de informacin sobre el estado de nimo de una persona. Es a travs de experiencias visuales que la felicidad, sorpresa, ira o el desprecio que se comunica al mismo tiempo experiencias auditivas comunicar miedo. A fin de determinar el estado de nimo del que habla usted debe observar los msculos faciales ..