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Principios de enseanza

(con citas de los educadores de referencia, 3)

El legado de la Escuela Nueva, an vigente


Pere Marqus (2011). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/

QU FUE LA ESCUELA NUEVA?


 Escuela Nueva (segn WIKIPEDIA)= Movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX. que critica la escuela tradicional el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.  La escuela tradicional proporcionaba conocimientos de escasa utilidad, se basaba en la explicaciones verbales magistrales del profesorado, la memorizacin por parte de los estudiantes y los exmenes memorsticos.  La Escuela Nueva prioriza una educacin activa til para la vida, individualizacin y colaboracin, con autonoma, centrada en los alumnos y sus intereses, no memorstica y con trabajos manuales, juegos, actividades fsicas, excursiones, colonias, acceso a bibliotecas (no un solo libro Pere Marqus (2010) de texto).

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 1/5


Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo. Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget

Fases de la docencia: preparar, enseanza/aprendizaje (y evaluacin), reflexin sobre la accin Imprescindible:saber ensear (tener tcnicas, experiencia), poder (recursos), querer (motivacin) Informar a los alumnos de lo que se espera aprendan, las reglas (objetivos, tareas, evaluacin..) METAS DE LA EDUCACIN Virtud y sabidura: bondad, conocimiento...
Confucio, Scrates, San Jos de Calasanz

Desarrollo integral: fsico, intelectual, emocional, moral, social, esttico. Saber+personalidad.


Aristteles, Platn, Juvenal, Kant, Pestalozzi, Herbart, San Juan Bosco, Montessori, Dewey, Giner de los Ros, Decroly, Wallon

Ciudadanos libres con criterio y responsables, buenos y solidarios, activo y til, capaz de amar/ser feliz
Sneca, Montaigne,Rousseau, San Juan Bosco, Montessori,Dewey, Decroly, Giner de los Ros Ferrer Guardia, Makarenko, Freinet, Durkheim, Freire

Aprendizaje continuo, aprender a aprender y desaprender lo que ya no sive


Luis Vives, Dewey, Punset

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 2/5


METODOLOGA con coherencia en los equipos docentes Ante todo motivacin/implicacin, despertar/mantener el inters del alumnado, que participen.
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,

Autoestima y emociones; xito anima; fracaso desmotiva. Que confen en su potencial


Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire

Profesor mediador: gua (propone actividades, orienta, evala), da recursos, motiva


Montessori, Dewey, Freinet, Vigotsky, Rogers, Piaget, Stenhouse, Freire

Secuencia lgica ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto, prctica teora
Ratke, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ros, Decroly

Relacionar lo nuevo y el saber previo: organizadores previos, ejemplos, conocido desconocido


Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget

Clima de confianza/orden: seguridad personal (aceptacin, colaboracin) y respeto a la diversidad


Montaigne, Pestalozzi, Milani, Rogers, Freinet, Herbart, Durkheim

Tutora a cada alumno: confianza, afecto, orientacin segn estilo cognitivo, apoyo
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Rogers, Vigotsky

Creciente autonoma de aprendizaje (qu y cmo), responsabilidad, autoevaluacin ayuda


Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget

Dar ejemplo
Luis Vives, Ferrer i Guardia, Freinet

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 3/5


ACTIVIDADES los alumnos aprenden haciendo actividades (mejor en el centro, pocos deberes) Diversas: exponer, preguntas, experimentar, heurstica, reflexin, debate, problemas, proyecto
Giner de los Ros, Dewey, Decroly, Freinet

Centradas en los alumnos, individualizar en diversidad: caractersticas , intereses, necesidades


Juan Huarte, Quintiliano, Luis Vives, Ratke, Comenio, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede, Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire

Aplicativas: tiles, relevantes, interdiciplinarias, contextualizadas, presentadas como problema


Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget, Stenhouise

Colaborativas (y con prof.), intercambia ideas/experiencia, planifica, rol de profesor, da servicios


Quintiliano, Dewey, Montessori, Freinet, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Piaget, Stenhouse, Freire

Importancia del juego y las actividades sensoriales y motoras, multisensorialidad


Quintiliano, Pestalozzi, San Juan Bosco, Montessori, Ferrer Guardia, Claparde, Freinet

Actividades muy planificadas, actividades estructuradas y dirigidas


Herbart, Skinner

EVALUACIN Evaluacin continua, en general no memorstica, diversificada... (autoevaluacin, coevaluacin)


Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Neil

Evaluacin sumativa (exmenes) peridicamente, utilizando tcnicas diversas


Herbart

Premios/castigos <-> no castigos <-> reconocer el esfuerzo con independencia del resultado
Montessori, Makarenko, Skinner <-> Freinet, Einstein <-> Rogers, Peztalozzi, Milani

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 4/5


CURRICULUM buen proyecto curricular de centro (PCC), distinguir: esencial de complementario Organizacin: materias o asignaturas <-> centros de inters / interdisciplinariedad
Es lo ms frecuente <-> Decroly, Freire

Enfocado a competencias (ms que a contenidos) y a la realidad de cada centro


Pestalozzi, Montessori, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet

Atencin a las inteligencias mltiples y a la inteligencia emocional


Gardner, Goleman

Fomenta la expresin y comunicacin (oral/escrita), escuchar, dialogar, debatir con respeto


Dewey, Giner de los Ros, Bartolom Cosso, Freinet, Freire

Importancia fundamental de la lectura


Giner de los Ros, Milani, Freinet

Considera tcnicas estudio (planificar, subrayar, documentar, esquema) y metacognicin Fomenta la reflexin crtica, hacerse preguntas (antes de la respuesta), reflexin sobre accin
Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Milani, Freinet, Piaget, Freire

Fomenta la imaginacin, creatividad (no apagar la de los nios)


Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire

Fomenta Investigar/aprender del error (sin temor), observar, experimentar, curiosidad


Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Freinet, Piaget, Freire

Fomenta saber buscar y gestionar informacin (Internet, materiales didcticos)


Giner de los Ros

Considera los valores, tica


Luis Vives, Pestalozzi, Milani

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 5/5


RECURSOS de todo tipo (multisensoriales, aprovechar las TIC) Materiales del entorno, adaptados y para experimentos experiencia directa con las cosas
Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Manjn, Decroly, Skinner, , Ferrer y Guardia, plan Dalton

Pizarra para compartir, comunicarse con los dems, mostrar el trabajo realizado
Dewey, Giner de los Ros, Freinet

Libro de texto <-> Uso limitado : biblioteca, lecturas variadas, elaboracin por los alumnos
La maypra lo utiliza <-> Montessori, Milani, Freinet (lo hacen los alumnos),Giner de los Ros (lo hacen los alumnos)

TIC: informacin/recursos para aprender; hacer trabajos; comunicarse/compartir Escuela abierta al entorno: entidades, excursiones, trabajo al aire libre, aprendizaje informal
Montaigne, San Juan Bosco, Andrs Manjn, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Decroly, Milani, Freinet, Freire, Decroly

ORGANIZACIN DEL CENTRO / ENTORNO Aula configurable, movilidad, agrupamientos y tiempos flexibles, espacios: del centro/on-line
Montessori, Dewey, Giner de los Rios, Ferrer Guardia, Decroly, Freinet, Wallon

Clases diferenciadas en niveles segn materia <-> talleres por centros de inters
Claparede <-> Decroly, plan Dalton

Implicacin de la familia: colaboracin en la educacin de sus hijos y en actividades del centro


Pestalozzi, Freinet, Makarenko, Freire, neil

Coordinacin del profesorado/ autonoma docente


Luis Vives, Giner de los Ros, Freinet, Stenhouse, Dewey

*APRENDER: SE APRENDE HACIENDO *APRENDER:


La actividad y no la memorizacin es el vector de aprendizaje (Claparde) Prefiero forjar mi alma a amueblarla Ms vale una cabeza bien hecha que una cabeza bien llena (Montaigne, XVI)

Foto: Universit Genve

Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo (Aristteles, -IV) Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI) No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer (Comenio, XVII) Slo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio (Freud) Aprendizaje basado en la experimentacin y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional (Pestalozzi, XIX) Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo (Confucio,-V) Cuando escucho,entiendo; cuando veo,comprendo. Cuando hago,aprendo (Montessori) Descubrir, reflexionar, experimentar con la orientacin del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey) El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber (Vigotsky) El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilacin y acomodacin. Se da por la interaccin entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget)
Pere Marqus (2010)

METAS: DESARROLLO INTEGRAL


La institucin escolar debe atender no solo a la inteligencia, sino a la educacin del hombre por completo (Giner de los Ros)
Foto: Kalipedia

Me he propuesto hacer hombres buenos; si adems los hago fuertes, mejor; si adems me salen sabios, mejor an (Josep Estalella)

El hombre es de naturaleza bueno, y el fin de la Educacin es perfeccionarlo para que sea bueno, sabio y valeroso (Confucio-V) Educar a los nios y no ser necesario castigar a los hombres (Pitgoras de Samos, -VI) Educar es dar a cuerpo y alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces (Platn, -V) Educar es formar personas aptas para gobernarse a s mismas, y no para ser gobernadas por otros (Herbert Spencer, XIX) La educacin es al hombre lo que el molde a la arcilla: le da forma (Balmes, XIX) Triple objetivo de la educacin: intelectual, fsico, moral (Pestalozzi, XIX) Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la sociedad: formacin intelectual, fsica y moral; no solo preparacin para el trabajo. (Decroly,) La educacin necesita tanto de formacin tcnica, cientfica y profesional como de sueos y utopa (Freire) Mens sana in corpore sano (Juvenal, I)
Pere Marqus (2010)

METAS: FORMACIN DEL CIUDADANO


Formar al hombre y al ciudadano. La igualdad en la riqueza debe consistir en que ningn ciudadano sea tan opulento que pueda comprar a otro ni ninguno tan pobre que se vea obligado a venderse (Rousseau, XVIII)
Foto: Wikipedia

La educacin es una socializacin de la joven generacin por la generacin adulta. El individuo solamente podr actuar en la medida en que aprenda a conocer el contexto en el que est siendo introducido (mile Durkheim, XIX) Lo importante es preparar para la vida, aprender lo que deber hacer cuando sea hombre (Montaigne, XVI) Preparar para la vida, personas independientes y responsables, tiles y con capacidad para amar (Montessori) No para la escuela sino para la vida enseamos (Sneca, I)

La enseanza cientfica y racional habr disuelto la masa popular para hacer de cada mujer y de cada hombre un ser consciente, responsable y activo, que determinar su voluntad por su propio juicio asesorado por su propio conocimiento(Ferrer i Gurdia) De las escuelas de su poca en Italia dice que son hospitales que curan a los sanos y rechazan a los enfermos a juzgar por el fracaso escolar (Lorenzo Milani) Cultivo de la voluntad. Transform nios marginados y delincuentes en ciudadanos sanos, conscientes de su papel poltico, y solidarios. (Makarenko) Tener xito es ser capaz de trabajar con alegra y vivir positivamente. Luchamos por lograr que los nios sean libres en su interior, libres de miedo, de la hipocresa, del Pere Marqus (2010) odio, de la intolerancia. Preferira ver que una escuela produce un barrendero feliz,

METAS: APRENDIZAJE CONTINUO


La meta de la vida no es la perfeccin, sino el eterno proceso de perfeccionamiento, maduracin, refinamiento.La educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. (Dewey)
Foto: Wikipedia

La vida debe ser una continua educacin (Gustave Flaubert, XIX). "El futuro no es un regalo, es una conquista (Jonh F. Kenedy) Por qu la sociedad se siente responsable solamente de la educacin de los nios y no de la educacin de los adultos de todas las edades? (Erich Fromm) Lo mejor que puede decirse de un proceso educativo es que pone al sujeto en condiciones de nueva educacin (Dewey) Se abandona el propsito de dar al nio el dominio del conocimiento en todo el orden de los estudios; se les tiene que poner en condiciones para adquirir el conocimiento cuando haga falta (Rosa Sensat) La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus tendencias para adaptarse a las necesidades presentes y a las que se dibujan en el horizonte del futuro.(R. Sensat)

Pere Marqus (2010)

*METODOLOGA: MOTIVACIN / IMPLICACIN


La necesidad genera inters, y solo ste lleva al conocimiento (Decroly)
Foto: Wikipedia

Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers) Es importante lograr el inters del alumno (Herbart, XIX) La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado... (Montessori) "El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que ninguna suma de mtodos sistematizados puede obtener (Dewey) El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender est tratando de forjar hierro fro (Horacio Mann, XIX)

Toda conducta es dictada por un Inters; toda accin consiste en alcanzar el objetivo ms urgente en un momento determinado (Claparde) Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella (profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan expresarse. Dilogo continuo, aprendizaje dialgico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire) El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresin creativa y del conocimiento (Albert Einstein) Pere Marqus (2010)

*METODOLOGA: AUTOESTIMA
Confianza en el potencial del otro y concienciacin (Freire)

Foto: Dilogos en educacin

El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseo, intntalo, si cometes errores sigue practicando y lo conseguirs (Montessori) No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante s y ante los otros (Milani) Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades (Freinet)

Pere Marqus (2010)

METODOLOGA: MAESTRO/ PROFESOR MEDIADOR


El nio es el centro. El maestro plantear actividades problemticas, contraejemplos, respetando e incentivando su capacidad para enjuiciar y descubrir el porqu de los fenmenos. Los nios no son pizarras en blanco donde el docente puede imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones progresivas, superando errores. (Piaget)

Foto. Biografas y vidas

El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (nios) de lo necesario para su mejor desarrollo (Pestalozzi, XIX) El profesor debe ser organizador, observador, orientador. La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y despus abstenerse de intervenir. (Montessori) La mediacin didctica puede favorecer aprendizajes que de otra forma no se produciran (zona de desarrollo prximo) (Vigotsky) Hay que convertir las lecciones en una conversacin familiar prctica y continua entre maestro y discpulo (Giner de los Ros) En contra de la educacin bancaria de las escuelas burguesas neoliberales donde el profesor deposita un conocimiento (que se presenta como nica respuesta) en un alumno dcil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espritu investigador y creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas. El mundo no es, el mundo est siendo. El hombre es un ser inacabado, que debe descubrirse a s mismo. (Freire)
Pere Marqus (2010)

* METODOLOGA SECUENCIA LGICA


Ir de lo fundamentar a lo particular (Ratke, XVII) Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto (Pestalozzi, XIX) Los nios aprehenden el mundo sobre la base de una visin del todo, que luego puede organizarse en partes (va del caos al orden) (Decroly) Partir de lo prximo. (Giner de los Ros)

Pere Marqus (2010)

*METODOLOGA: RELACIONAR CON SABER PREVIO


. Ser significativo si los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno. El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.. (Ausubel)

Foto: David Ausubel

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve por medio de ejemplos (Lucio Anneo Sneca, I) La exposicin del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva informacin con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX)

Pere Marqus (2010)

METODOLOGA: CLIMA DE CONFIANZA / ORDEN


El profesor (organizador, ayuda para el xito de los alumnos) crear una atmsfera de trabajo que estimule experimentar (considerando los intereses del nio), buscar respuestas a las necesidades e inquietudes, individuales y colectivas (Freinet). Foto: Instituto Freinet Educar por mtodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisin (Albert Einstein) La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para ofrecer seguridad y afecto. Para cambiar a la persona hay que amarla; nuestra influencia llega slo a donde nuestro amor (Pestalozzi, XIX) La relacin entre maestro y alumno debe ser amorosa, disciplinada, basada en la estimacin (Baldiri Reixac, XVIII) Profesor y alumnos deben situarse ante un proyecto compartido y en el mismo nivel de libertad y camaradera. La democracia de maana se prepara en la democracia en la escuela; un rgimen autoritario de escuela no puede formar demcratas (Freinet) Rechazo a todo tipo de autoritarismo del educador (Frbel, XIX) DEFIENDEN EXPLCITAMENTE EL ORDEN Y LA AUTORIDAD Es importante mantener un orden en clase (Herbart, XIX) El papel del profesor: posibilitar la creacin de conocimientos. No basta con ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel informativo y directivo, debe ejercer su gua y autoridad. (Freire) Los nios deben acostumbrarse a reconocer la autoridad en la palabra del educador y Pere Marqus (2010) a someterse a sus ascendientes . (milke Durkheim, XIX)

*METODOLOGA: TUTORA
"Cualquier ayuda innecesaria es un obstculo para el desarrollo (Montessori)
Foto: Biografas y vidas

Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jams debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario (Montessori) Relaciones maestro-alumno individualizadas, en ambiente de confianza (Ferrer i Guardia) La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relacin alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua (Rogers) Soy lo que he aprendido, Ser lo que sea capaz de aprender (Javier Martnez Aldanondo)

Pere Marqus (2010)

*METODOLOGA: AUTONOMA PROGRESIVA


Van a clase si quieren. En Summerhill el nio tiene libertad de decidir qu aprender y as desarrollarse a su ritmo. Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creacin matan las salas de clase (Neil)

Foto: Teories i prctiques contempornies en lEducaci

Formar nios activos, moral e intelectualmente autnomos (Piaget) No fuerza la realizacin de actividades.La mayor seal del xito de un profesor es poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera (Montessori) La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relacin alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua. (Rogers) La alfabetizacin no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donacin o una imposicin, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboracin del educador (Freire) VISIN TRADICIONAL Didctica basada en la instruccin del profesor donde el estudiante es receptor de la enseanza (frente a la escuela Nueva). No considera su iniciativa. (Herbart, XIX)

Pere Marqus (2010)

METODOLOGA: DAR EJEMPLO


La educacin moral, ms prctica que terica, debe resultar sobre todo del ejemplo (Ferrer i Gurdia)
Foto: Wikipedia

El principio de la educacin es predicar con el ejemplo (Robert Turgot, XVIII) Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas (Voltaire, XVIII) No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en estos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podis mostrar el camino. Si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos (Freinet)

Pere Marqus (2010)

ACTIVIDADES DIVERSAS
Tcnicas para experimentar, expresarse, cooperar para solucionar sus necesidades: rincones pedaggicos, clases-paseo, imprenta (revista), diario de clase (mural, hablado, impreso), texto libre (expresar ideas, vivencias, sentimientos), correspondencia escolar, cooperativa escolar, enseanza de la lectura a partir de textos de los nios, conferencias a sus compaeros, planes de trabajo y proyectos (que gestionan considerando seguimiento y autoevaluacin), asamblea de clase (problemas y soluciones) (Freinet)

Foto: Instituto Freinet

"Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas (Albert Einstein) Los nios se desarrollan de adentro a fuera No se trata de llenarlos de informacin. (Pestalozzi, XIX) Diversas metodologas (Giner de los Ros) El profesor debe actuar con varias estrategias para obtener las mejores soluciones y garantizar el aprendizaje del grupo (Stenhouse) La enseanza puede ser por recepcin o por descubrimiento, y el resultado puede ser un aprendizaje significativo o memorstico. Ser significativo si los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel) 3 fases de la praxis alfabetizadora: investigacin temtica (descubrir el mundo vivido por los adultos a travs de sus palabras); codificacin de esta realidad (fichas, dibujos); decodificacin (ver de desvelar la realidad para transformarla). (Freire)
Pere Marqus (2010)

ACTIVIDADES. LOS ALUMNOS: EL CENTRO


Foto: Wikipedia

Respetar las etapas del desarrollo. La infancia tiene sus maneras peculiares de ver, pensar y sentir, y nada hay tan fuera de razn como pretender sustituir esas maneras por las propias nuestras (Rousseau, XVIII)

Respetar la capacidad, el inters y los sentimientos de los alumnos. (Comenio, XVII). Todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera precisa y clara () frases simples y claras, para designar al nio las condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer (Frbel, XIX) Respetar los estadios de desarrollo de los nios y atender a sus aptitudes y necesidades. El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (nios) de lo necesario para su mejor desarrollo (Pestalozzi, XIX) El maestro debe conocer las capacidades, inclinaciones, vicios y virtudes de sus discpulos (Baldiri Reixac, XVIII) Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad (Montessori) Partir de las necesidades y experiencia de los alumnos (Dewey) Ensear al nio lo que ya sabe, desmotiva; ir ms all de su capacidad es intil (Vigotsky) Aunque uno sea un educador hasta la mdula, tiene que conocer no solo las materias que ensea, sino tambin el propio nio o adolescente al que se dirige (Piaget) El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los nios. Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones (Freinet) Debe escogerse entre una escuela en que resulta fcil al maestro ensear y una escuela en que sea fcil a los alumnos aprender (Len Tolstoi) Pere Marqus (2010)

ACTIVIDADES: APLICATIVAS / EXPERIENCIA


Frente a las verdades impuestas de la era medieval, propugna que hay que explorar el mundo (Comenio, XVII) Primero las cosas, despus las palabras, o al menos todo ello a la vez (Comenio, XVII)

Foto: Wikipedia

La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica (Aristteles, -V) Promover la experiencia directa del alumno con las cosas. El hombre que ms ha vivido no es aqul que ms aos ha cumplido, sino aquel que ms ha experimentado la vida. (Rousseau, XVIII) El medio natural es el verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas en los nios (Decroly) Slo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio (Sigmund Freud) Las escuelas, centros donde se experimenta y se improvisa (Ferrer i Gurdia) La escuela es un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de la vida social, debe reproducir la sociedad en miniatura para ensear a los nios a vivir en ella, preparar para una ciudadana plena (Dewey) La escuela debe ser un centro de experiencias (Tolstoi, XIX)
Pere Marqus (2010)

*ACTIVIDADES: EN COLABORACIN
Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias, sentimientos El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y eso solo es posible en un ambiente democrtico donde no haya barreras al intercambio de pensamiento (Dewey) Foto: Wikipedia Los hombres aprenden mientras ensean (Lucio Anneo Seneca, I)
Es necesario acostumbrar a los nios a que hablen () entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirn el hbito de discernir lo que hay en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre (Piaget) Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinacin. La cooperacin de los nios entre si tiene tanta importancia como la accin de los adultos (Piaget) Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiacin de un conocimiento activo y crtico.Las personas se educan entre s mediatizadas por el mundo (Freire) Los que saben ensean a los otros (Montessori). hacer que los mayores y avanzados pregunten la leccin a los ms pequeos.; enseando a los otros se ensearn a s mismos y se perfeccionarn (Baldiri Reixac, XVIII) Los que saben ms ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia) Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prjimo y donde el ms dotado ayuda a los menos dotados (Milani) Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compaeros Pere Marqus (2010) y ser ayudado (Freinet)

ACTIVIDADES: JUEGO / ACTIVIDAD SENSITIVO / MOTOR


Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No diferencia ocio de actividad didctica; no hay recreo. (Montessori)
Foto: Biografas y vidas

Acepta el juego y rechaza el castigo corporal (Quintiliano, II). Defiende el juego al aire libre (Frbel, XIX) Importancia del juego (Ferrer i Gurdia) Uso del juego; pero al crecer la idea de juego se sustituye por la de trabajo. El nio no es un nio para ser pequeo, sino para convertirse en adulto (Claparde)

Pere Marqus (2010)

ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Etapas de la enseanza: introduccin (para despertar inters y relacionar con lo ya conocido), presentacin, asociacin con contenidos previos, generalizacin y aplicacin (Herbart, XIX).
Foto: Wikipedia

El estmulo externo es la causa del comportamiento. La educacin debe planearse paso a paso para obtener los resultados deseados en el modelado del alumno (Skinner).

Pere Marqus (2010)

EVALUACIN CONTINUA/ AUTOEVALUACIN


Transformad estas antiguas aulas; suprimid el estrado y la ctedra del maestro, barrera de hielo que lo asla y hace imposible toda intimidad con el discpulo Entonces se descargarn los odiosos programas de los odiosos exmenes y se exigir de toda clase de estudiantes que sean hombre, no papagayos (Giner de los Ros)

Foto: Kalipedia

No hay exmenes ni notas. Dan cuenta de su trabajo a los dems oralmente cada da. (Dewey) Ausencia de exmenes (Ferrer i Gurdia) No acepta evaluacin, s autoevaluacin (Rogers) No hay exmenes o premios (Neil) No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite (Albert Einstein) Sin exmenes ni notas. Para que el sueo de la igualdad no siga siendo un sueo, os proponemos tres reformas: No hacer repetir a nadie. A los que parecen tontos, escuela a tiempo completo. A los pasotas basta proponerles otra finalidad (Lorenzo Milani)

Pere Marqus (2010)

EVALUAR: PREMIO/CASTIGO <->RECONOCER ESFUERZO <A FAVOR DE PREMIOS Y CASTIGOS El condicionamiento operante es un mecanismo que premia una determinada respuesta de un individuo, hasta quedar condicionada a asociar la necesidad con la accin. El refuerzo puede ser positivo o negativo. (Skinner)
Foto: Wikipedia

Escuela basada en la vida en grupo, en la autogestin, en el trabajo y la disciplina, pero con respeto a cada alumno considerando sus sentimientos en la bsqueda de la felicidad, que debe ser colectiva. (Makarenko) "Sacudirs con la vara y librars su alma del infierno" (Proverbios, Biblia -X). "Tienes hijos?, edcalos, doblgalos desde la niez" (Eclasiasts, Biblia -X) EN CONTRA DE CASTIGOS Reprobar es sinnimo de expulsar, negar, excluir la negacin de la enseanza. Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no consiguen nunca el objetivo buscado. (Freinet) Educar por mtodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisin (Einstein) A FAVOR DE RECONOCER EL ESFUERZO Ni castigos ni recompensas (disciplina interior protestante) (Pestalozzi, XIX) No acepta ni recompensas y castigos (Rogers)
Pere Marqus (2010)

Foto: Humanidad y Ciencia

CURRICULUM: CURRICULUM:

ASIGNATURAS <-> CENTROS INTERS <-

Que el alumno conduzca su aprendizaje, elija qu quiere aprender segn intereses y necesidades, y as aprenda a aprender (Decroly)
Foto: Wikipedia

Reducir el currculum a unos contenidos suficientes y dejar la mayor parte del tiempo para actividades elegidas por los alumnos (Claparde) Curriculum no compartimentado en asignaturas (Freire)

Pere Marqus (2010)

CURRICULUM: CURRICULUM: ENFOCADO A COMPETENCIAS


Para aprender bien una lengua, la gramtica es poco (Balmes, XIX) Uno de los defectos de la educacin superior moderna es que hace demasiado nfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazn por medio de un anlisis imparcial del mundo (Bertrand Russell, XX)

Pere Marqus (2010)

CURRICULUM: INTELIGENCIA EMOCIONAL / MLTIPLES CURRICULUM:


Los nios adems de cuerpo e inteligencia tienen emociones (Henri Wallon) Educacin no solo intelectual, tambin emocional. (Neil) Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos (Carl Jung). El cario, como el juego y la comida, exige cierta dosificacin (Makarenko)

Pere Marqus (2010)

CURRICULUM: CURRICULUM: FOMENTAR LA EXPRESIN


La actividad orienta la construccin comunitaria del conocimiento, la comunicacin (formalizarlo, transmitirlo), documentacin (registro diario de hechos) y afectividad. Todos han de tener la oportunidad de expresarse (Freinet)

Foto: Instituto Freinet

Por qu no suspender el abstracto estudio de las lenguas hasta el ltimo periodo de la


enseanza escolar (:) y ejercitar al nio en la continua prctica de la espontnea y libre expresin del pensamiento (Manuel Bartolom Cossio, XX) Ideal de lengua nica, superando las lenguas maternas y territoriales. (Ferrer i Gurdia)

Pere Marqus (2010)

CURRICULUM: CURRICULUM: IMPORTANCIA DE LA LECTURA

El estudio ha sido para m el remedio supremo contra las desilusiones de la vida. No he conocido ninguna afliccin que una hora de lectura fuera incapaz de aliviar (Michel de Montaigne, XVI)

Pere Marqus (2010)

*CURRICULUM: PENSAMIENTO CRTICO CURRICULUM:


Participacin activa en la construccin del saber: la lectura del peridico y comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva. Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti (Milani)

Foto: La figura di Don Milani

La segunda meta es formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget) Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crtica) para la maduracin emocional e intelectual (Dewey) El objetivo de la escuela: ensear al alumno a leer el mundo (conocimiento crtico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, econmica . ), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberacin. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire) Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho (Freire) Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado. (Freire)
Pere Marqus (2010)

*CURRICULUM: IMAGINACIN / CREATIVIDAD CURRICULUM:


Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y transformar el medio. (Freinet)
Foto: Instituto Freinet

La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y descubridores (Piaget)

Pere Marqus (2010)

*CURRICULUM:INVESTIGAR/APRENDER DEL ERROR INVESTIGAR/APRENDER


La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas a s mismas y formulan hiptesis para responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los conocimientos cientficos y las herramientas intelectuales de los nios. (Piaget)

Foto. Biografas y vidas

Que los nios corran, se diviertan, caigan cien veces por da, mejor; aprendern ms temprano a levantarse (Rousseau, XVIII) Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos (Proverbio romano) Hacer preguntas es prueba de que se piensa (Rabindranath Tagore) Los nios tienen espritu de observacin, basta no matarlo (Decroly) El aprendizaje resulta de la dialctica entre accin y pensamiento, formular hiptesis y comprobar su validez, teora y prctica. Todos los progresos, no solo de los nios y de los hombres, sino tambin de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental. Los nios avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet) "Excitemos la curiosidad, la alegra y la colaboracin activa del nio, ayudndole a descubrir verdades que tengan, para l, el valor de una adquisicin personal". (Rosa Sensat)
Pere Marqus (2010)

*CURRICULUM: BUSCAR Y GESTIONAR INFORMACIN CURRICULUM:


No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite (Einstein)
Foto: wikipedia

Pere Marqus (2010)

CURRICULUM: CURRICULUM: CONSIDERACIN DE LOS VALORES


Me he propuesto hacer hombres buenos; si adems los hago fuertes, mejor; si adems me salen sabios, mejor an (Josep Estalella)
Foto: Edu21

Queris evitar revoluciones? Haced evoluciones (Balmes, XIX) Los convencionalismos y el temor al qu dirn pueden llegar a ser terribles obstculos que esterilizan infinitas buenas disposiciones y que, por tanto, no deben predominar sobre la razn (Ferrer i Gurdia) La escuela debe ser un taller cuyas mquinas se mueven sin descanso, con el fin de dar a la sociedad hombres lo primero, que ms tarde, en otro sitio, y si a mano bien, sern sabios (Giner de los Ros) Da mucha importancia a la lengua y los valores: aprovechar el tiempo, buscar la verdad, educacin para la paz, cooperativismo, coherencia, sinceridad, dialctica, justicia, responsabilidad, solidaridad, libertad, espritu crtico... (Milani) La educacin debe hacer que cada uno encuentre su propia felicidad realizada en la medida en la que hace que se mejoren las condiciones de los otros (John Dewey) No hay educacin si no hay verdad que transmitir, si todo es ms o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad (Fernando Savater).
Pere Marqus (2010)

RECURSOS: DEL ENTORNO / ADAPTADOS


Mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno poda avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estmulos que le guiaban en el proceso. No pretendan sustituir al profesor, se ocupaban de determinados conocimientos, dejando al profesor el ensear a pensar a alumno (Skinner)
Foto: Wikipedia

Trabajar con materiales reales (Decroly) Materiales didcticos adaptados (mtodo de lectura analtico) (Montessori) Material para experimentos (Ferrer i Gurdia) En el caso de la alfabetizacin, utilizar textos cotidianos es mucho ms productivo que seguir una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro)

Pere Marqus (2010)

RECURSOS: PIZARRA
Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ros)
Foto: Kalipedia

Pere Marqus (2010)

RECURSOS: LIBRO DE TEXTO <-> USO LIMITADO <Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos. (Giner de los Ros)
Foto: Kalipedia

Uso de la biblioteca, no un libro de texto nico (Montessori) No manuales de clase y s uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorreccin de ejercicios) (Freinet)

Pere Marqus (2010)

ENTORNO: AULA CONFIGURABLE


Mesas sueltas, movilidad en el aula. (Ferrer Guardia)

Foto: Wikipedia

Suprimid el estrado y la ctedra del maestro, barrera de hielo que lo asla y hace imposible la intimidad con el alumno (Giner de los Ros) Aula con movilidad de los alumnos, rincones, biblioteca (Montessori) Movilidad en el aula, tiempos flexibles. (Dewey) La configuracin de los espacios facilitar o no la manifestacin de las emociones de los estudiantes (Henri Wallon)

Pere Marqus (2010)

ENTORNO: CLASES POR NIVELES <-> TALLERES <POR NIVELES Propone atencin diferenciada agrupando por buenos alumnos (clases paralelas segn nivel pero con movilidad segn la materia). (Claparde)
Foto: Universit Genve

TALLERES Globalizacin y centros de inters, segn edades y organizados en talleres (Decroly)


Foto: Wikipedia

Pere Marqus (2010)

ENTORNO: ESCUELA ABIERTA


Defiende el juego al aire libre (Frbel)
Foto: Wikipedia

Trabajo al aire libre (Decroly) Salidas para conocer el entorno (Ferrer i Gurdia) Viajes. Entrevistas a visitantes invitados (Milani) La escuela no es el nico espacio de conocimiento: el barrio, la calle, los medios de comunicacin, las actividades culturales Nadie se educa a s mismo, los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo. (Freire) La educacin universal por medio de la escolarizacin no es factible. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferacin de nuevas herramientas y mtodos () debe revertirse hacia la bsqueda de su antpoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse (Illich)

Pere Marqus (2010)

ENTORNO: IMPLICACIN DE LA FAMILIA


Contacto frecuente con padres (la escuela como extensin de la familia) (Freinet)
Foto: Instituto Freinet

El amor maternal es el primer agente de Educacin. (Pestalozzi, XIX) Busca una educacin integral entre la de la escuela y la familia (Frbel, XIX). Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil (Neil) Consideraba importante la participacin de la familia en la escuela (les organizaba actividades culturales y recreativas para orientarles).El cario, como el juego y la comida, exige cierta dosificacin. (Makarenko)

Pere Marqus (2010)

ENTORNO: COORDINACIN/ AUTONOMA DOCENTE


Se trata de que le profesor sea capaz de mantener la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad en el aula, sin que se apoye en la idea de que la posesin del saber es quien le otorga este poder ). (Stenhouse) Dadme el maestro y os abandono la organizacin, el local, los medios materiales l se dar arte para suplir la insuficiencia o los vicios de cada uno de ellos (Giner de los Ros) Dentro del magisterio debe existir la iniciativa intelectual, la discusin y la capacidad de decisin. (Dewey) Todo profesor debera actuar como un investigador para ser capaz de crear su propio curriculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar tambin el papel de aprendiz: reflexionar analizar su propia prctica para poder hacer ajustes y mejoras (investigacin-accin). (Stenhouse) Los profesores que se destacan transforman la enseanza en la aventura de la educacin. Otros pueden adiestrar (Stenhouse)

Pere Marqus (2010)

BIBLIOGRAFA
AA.VV (Pedagogas del siglo XX. En Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos. AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental. Buenos Aires: Papers Editores. LLOPIS, Jess (1969). Historia de la Educacin. Edicin del autor. Barcelona. Wikipedia http://www.wikipedia.org/ VER TAMBIN: MARQUS, Pere (2011). Principios del aprendizaje MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza y aprendizaje. El legado de la escuela Nueva an vigente. MARQUS, Pere (2011). Educadores. Evolucin histrica de la Educacin y citas de grandes educadores

Este material muestra una SNTESIS de los factores clave del proceso de enseanza Agradecer sugerencias para mejorarlo. Qu podramos aadir o quitar? Gracias Pere Marqus <pere.marques@uab.cat>
Pere Marqus (2010)

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