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Facilitadora: Lorenza Ros de Lin

MEDUCA Bocas del Toro Perfeccionamiento Docente

Pensamiento

Una persona competente no es quien atesora ms conocimiento, sino quien es capaz de aplicar lo que sabe en cada momento y hacerlo de manera innovadora

Gordi Lpez Campos

LA PLANIFICACIN DIDCTICA

Instalacin Evaluacin Diseo Implementacin Gestin del Curriculum

Planeamiento Didctico
El

planeamiento didctico es el que orienta la enseanza y el que a su vez se concibe como la direccin del aprendizaje, es la representacin del trabajo reflexivo del profesor en cuanto a su accin y la de sus alumnos.

Planeamiento Didctico

Proceso que permite seleccionar y organizar las variadades,experiencias de aprendizaje y evaluacin que realizarn los alumnos con la mediacin de los docentes para el logro de las competencias bsicas, genricas y especficas.

Funciones del Planeamiento Didctico


Permite contextualizar el currculum. Necesidades de los alumnos (Unidad) Intereses de los alumnos (Prever y anticipar) Situaciones del contexto institucional y comunitario Establece criterios y parmetros para la evaluacin del cumplimiento del Planeamiento Didctico.(Organizacin) Mejorar la calidad del trabajo docente al ser producto de la reflexin crtica y creadora del trabajo.

Niveles del Planeamiento Didctico


El Planeamiento Didctico es el que se desarrolla en el nivel micro de la planificacin. Toda vez que el planeamiento curricular se desarrolla en tres niveles como lo son: Macro(Nacional) Meso(Regional) Micro(Institucional)

Caractersticas del Planeamiento Didctico


Flexible Participativo Permanente Funcional Preciso Relevante Coherente Pertinente Prospectivo

Enfoques Curriculares

Enfoque Constructivista

Toma como plataforma la actividad mental, en razn del alcance de aprendizajes significativos; as el estudiante puede llegar a la comprensin y funcionalidad, de lo cultivado para construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Favorece la gua del profesor y contribuye a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s mismo, en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo inducirlo a aprender a aprender.

Enfoque por competencia

Algunos autores, Burnier (2001) en su artculo de una Pedagoga de competencias ( propone como mtodo esencial el de proyectos, que a su vez retoma de John Dewey, y de Celestin Freinet ), en cambio Daz Barriga (2006), cuestiona al enfoque de competencias, argumentando que es un disfraz de cambio y no una alternativa real, y por otro lado, Tobn, (2006), expresa que es necesario establecer la construccin conceptual de este enfoque, y afirma que las competencias son un enfoque y no una teora pedaggica.

Enfoque por competencia

En el marco de la Transformacin Curricular de la Educacin Media el Ministerio de Educacin a travs de la Planificacin Didctica basada en el Enfoque de Formacin por Competencia espera que los docentes de la Repblica a travs de estas jornadas de capacitacin conozcan, divulguen y ejecuten los contenidos segn indicadores (saberes) para que los educandos desarrollen competencias bsicas, genricas y especficas.

Aprender a Aprender

Objetivo

Facilitar el aprendizaje y la enseanza del (espaolinglsngob) como segunda lengua de instruccin en Educacin Primaria o Secundaria Obligatoria, y la integracin en el mbito educativo.

Aprender a Aprender implica

Organizar el aprendizaje, gestionar el tiempo y la informacin individualmente o en grupo. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje. Apoyarse en experiencias anteriores para aplicar nuevos conocimientos en contextos diversos. Estar motivado y tener confianza en las propias capacidades.

LAS REAS CURRICULARES


Naturales Ed. Fsica Plstica Matemticas Tecnologa

Anlisis: Causas y Efectos. Sociales

Planificar Actividades.

Reflexionar sobre los procesos. Lengua y Literatura Analizar, contrastar, reducir.

Autonoma, sistematizaci n y reflexin crtica.

Resolucin de Problemas.

Msica

Lengua Extranjera o L2 Tecnologa Reflexionarsobre el propio aprendizaje, cmo aprende y con que estrategias

Clasificar y organizar la informacin.

Potencialas destrezas para el aprendizaje guiado y autnomo.

En Aprender a Aprender se identifican

Planificacin Organizacin Trabajo en Equipo Motivacin

SUB COMPETENCIAS

Para cada sub competencia


Definicin de la sub competencia Objetivos Relacin con las reas curriculares Catlogo de descriptores Tareas para usar los descriptores: 1.De reflexin 2.De uso 3.De autoevaluacin 4.Orientaciones para seleccionar y evaluar 5. Evidencias en el portafolio Lectura complementaria

POR QU HABLAMOS DE COMPETENCIA?


POR LOS CAMBIOS QUE VENIMOS OBSERVANDO. Un nuevo ordenamiento econmico y social. La importancia de la innovacin y el conocimiento. Auge de las nuevas tecnologas. Cambios en la organizacin y estructura del trabajo. Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadores. Demanda de flexibilidad a los sistemas de formacin de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

QU CAMBIOS SUPONE PENSAR LA


FORMACIN POR COMPETENCIA?
Una enseanza centrada en los alumnos. Una enseanza en torno a casos, problemas, proyectos. Un trabajo personalizado. Una evaluacin por realizacin y demostracin.

Las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, van ms all del plano de la actuacin e implican compromiso, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin conceptual y comprensin (Tobn,et.al.2006:100).

COMPETENCIA QUE DEBE TENER EL(A) EDUCADOR(A)

Ser o no parte del precepto de que nadie da lo que no tiene, por tal motivo, es fundamental preparar a los profesores que trabajan las currcula con el enfoque de competencias. Una reforma en el currculo, requiere que sea socializado ante la comunidad educativa para que todos estn enterados de cuales son los cambios que se proponen, dicha accin es aun ms imprescindible si aparte de las modificaciones en el currculo hay un nuevo enfoque que sustenta la prctica docente.