PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO
Mg. Jessie Salazar León
 SESIÓN 8:
Segunda Infancia o
Niñez Intermedia (6
a 11 años)
 Elabora el informe psicológico para comunicar formalmente el
COMPETENCIA resultado del proceso diagnóstico, basado en la integración de los
ESPECÍFICA resultados de la evaluación y de los fundamentos teóricos y
técnicos del mismo, de acuerdo a las normas deontológicas de la
Carrera Profesional.

Explica las principales características de las etapas del desarrollo

RESULTADO DEL humano a partir de la revisión teórica. Compara los patrones de
APRENDIZAJE desarrollo psicológico a partir de la revisión teórica y
metodológica.

EVIDENCIA DEL Práctica: Organizador visual sobre desarrollo psicomotor de

APRENDIZAJE la segunda infancia.
 Á Área motora
R Es a partir de esta etapa cuando el niño es capaz de aprovechar las
E nuevas formas de control de su cuerpo. La maduración casi definitiva
A del sistema nervioso permite al niño a realizar más movimientos
S
Área cognitiva
De Se adquiere la capacidad para pensar en términos abstractos y
Desde los 6 matemáticos. Esta se desarrolla mucho pero no llega a su máximo
hasta los 11 D potencial aún.
E
años S Área del lenguaje
A A medida que el niño crece va mejorando el uso del lenguaje y de la
R comunicación.
R
O
L Área socio-emocional
L La imagen que tiene de sí mismo adquiere mucha importancia y trata
O de ganar amistad de quienes considera importantes. El círculo social de
iguales configuran su identidad y se empiezan a quebrantar las normas
familiares.
Observa y responde:
https://www.youtube.com/watch?v=9bLqsNRqFTY

 ¿Cuáles son las actividades más

apreciadas por los niños de edad
intermedia?
 ¿¿Qué eventos significativos suceden en
sus cambios físicos?
 ¿Será la tecnología una aliada para su
desarrollo integral?
 DESARROLLO FÍSICO (6-11 AÑOS)

 La velocidad del crecimiento se reduce de

manera considerable en esta etapa.
 Aunque los cambios que ocurren día tras día no
son tan evidentes, al sumar todos estos se puede
apreciar una diferencia sorprendente entre los
niños de seis años, que todavía son pequeños, y
los de 11 años que, en muchas ocasiones, ya
empiezan a parecerse cada vez más a un adulto.
 Nutrición

 Para sostener un crecimiento continuo y realizar

un esfuerzo constante, es necesario consumir,
aproximadamente 2 400 calorías cada día, más
en el caso de los niños mayores y menos en el de
los más pequeños.
 Los nutricionistas recomiendan una dieta variada
que incluya muchos cereales, frutas y vegetales,
así como altos niveles de carbohidratos
complejos que se encuentran en las papas, la
pasta, el pan y los cereales.
Desarrollo psicomotor
Habilidades motoras gruesas y finas
 El desarrollo que se produce en las áreas
sensoriales y motoras de la corteza cerebral,
permite una mejor coordinación entre lo que
los niños quieren hacer y lo que pueden hacer.
 Los huesos y músculos se hacen más fuertes,
lo que les permite correr, saltar y subir más
lejos, más rápido y mejor.
 A medida que los cuerpos de los niños
cambian, y adquieren mayor destreza motora,
integran sus nuevas habilidades a las
adquiridas antes dentro de sistemas de acción,
que producen capacidades aun más complejas.
 El crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este
período que existen grandes diferencias entre niños de igual
edad; sin embargo, una de las características generales, es
que la velocidad de crecimiento, continua siendo lenta y
gradual en casi todas las partes del cuerpo.
 La coordinación y el control muscular aumentan a medida
que se van perfeccionando las habilidades motoras gruesas y
finas. Sin embargo, el crecimiento de los músculos grandes,
antes que los finos determinan una torpeza esperable para la
edad. El peso y talla durante los años escolares va mostrando
una diferencia relacionada directamente con el sexo. Los
varones tienden a aumentar de peso hasta los 12 años y la
ganancia en altura, es similar en varones y niñas.
 El incremento de peso es de alrededor de 2,0 a 2,5. kilos al
año y de talla , alrededor de 5 a 6 cm. Al año.
 A partir de los 9 años ocurre en las niñas el "estirón" y en los
niños ocurre a partir de los 10,5.
Fuente: Adaptado de Addario, 2018; Papalia. Wendkos y
Duskin, 2017
 A grandes rasgos aprenden a escribir en un
Habilidades teclado de computadora, escribir en cursiva
Motrices Finas con lapicero o lápiz y realizar dibujos
detallados.

HABILIDAD
EDAD Capaces de amararse los cordones y abrochar
botones.
6-7 años
Logran dominar el uso de cada mano de forma
8 años independiente.

11 años Manipular objetos con gran destreza.

EDAD COMPORTAMIENTOS SELECCIONADOS
6 Las niñas tienen mayor precisión en sus movimientos, los niños son
superiores en actividades menos complejas y que exigen más fuerza.
Pueden saltar, lanzar con avance y desplazamiento apropiado del peso.
7 Pueden hacer equilibrio en un pie sin mirar. Puede caminar sobre vigas
de equilibrio de 5 cm. de ancho. Saltar y brincar sobre cuadros
pequeños, pueden hacer ejercicios como títeres con precisión.
8 Tienen mucha presión de agarre. Pueden participar en una infinidad de
juegos. Pueden realizar saltos rítmicos alternando los pies en una
secuela de 2-2, 2-3 ó 3-3. Las niñas pueden lanzar una bola pequeña a
12.20 m.
EDAD COMPORTAMIENTOS SELECCIONADOS
9 Los niños corren a una velocidad de 4.95 m por segundo. Pueden
lanzar una bola pequeña a una distancia de 28 m.
10 Pueden calcular e interceptar el curso de bolas pequeñas lanzadas
desde cierta distancia. Las niñas pueden correr a una velocidad de 5.10
m por segundo.
11 Losmuchachospueden saltar distancias de 1.5m. Las niñas alcanzan
15 cm. menos.
12 Saltan a una altura de 90 cm.
IMPORTANCIA DEL JUEGO
Es una actividad universal, natural y sana para el
desarrollo. Juego = salud.
 El juego es espontáneo.
 Contribuye a la capacidad de soñar, ser creativo.
 Se expresan deseos conscientes y otros
inconscientes.
 El juego es una forma que el niño tiene para
combatir la ansiedad.
 Por medio del juego y de la incorporación, tanto de
su propia experiencia como de la experiencia de
otros, el niño es capaz de agrandar su mundo.
 El juego contribuye a establecer contacto
interpersonal con otros y hacer amigos.
La importancia del juego en estas tres primeras fases del desarrollo del ciclo vital, radica
en:
 Actividad corporal y simbólica que aparece de manera espontánea
 Constituye una plataforma de encuentro de las personas con el mundo, los objetos, los
otros y consigo mismo
 Contribuye a la estimulación de todos los aspectos del crecimiento y desarrollo:
 Biológico
 Psicomotor
 Intelectual
 Socioafectivo
 Desarrollo de lenguaje
 Entre los siete y ocho años los niños pueden prescindir más fácilmente de un compañero
de juegos que uno o dos años atrás, y con frecuencia permanece durante periodos
bastante prolongados dedicado a actividades solitarias.
 Por otro lado, aunque está descubriendo las ventajas de poder realizar cualquier tarea
por cuenta propia, sin tener que adaptarse a las ideas o a los caprichos de los demás, es
capaz de participar sin dificultades en un grupo de juegos formado por otros
compañeros de su misma edad.
 Para potenciar el
desarrollo psicomotor en
los niños de 6 a 11 años
Los niños y jóvenes de 5 a 17 deben
acumular al menos 60 minutos de
actividad física de intensidad moderada a
vigorosa diariamente.

La actividad física contribuye al

desarrollo
La mayor parte de a actividad física debe
ser aeróbica.
• FÍSICO
• MENTAL
• PSICOLÓGICO
• SOCIAL
• Los chicos que son más activos, Incluir actividades que fortalezcan el
tienden a se mas saludables y a músculo y el hueso , al menos 3 veces
mantenerse activos durante la por semana.
edad adulta.

Fuente: Adaptado de Addario, 2018; Papalia. Wendkos y Duskin, 2017

DESARROLLO COGNITIVO
 A partir de los 7 años se produce un cambio cualitativo, a
veces muy marcado, que va desde un pensamiento pre-
lógico a uno lógico, donde el niño es capaz de razonar
frente a diversas situaciones.
 Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget,
describen que este es un período en que se desarrolla la
capacidad del niño de pensar, en forma concreta; el
desarrollo alcanzado también le permite una flexibilidad
del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que
las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita,
por ejemplo, el aprendizaje de las matemáticas.
 En este período el pensamiento es lógico, y la percepción
de la realidad es objetiva, por ello es concreto. Puede fijar
su atención en aspectos de la realidad que son
predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su
capacidad de aprender. Podrá fijar su atención para
obtener información, descubrir y conocer el mundo que le
rodea.
 La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten
ampliar el sentido de sí mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con
relación a otro. Dejan atrás el egocentrismo de la etapa anterior.
 Estos procesos se van afianzando durante los años escolares, permitiendo que el niño
logre comprender los principios de:
 Conservación, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia
aunque cambie su condición física.
 Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un
grupo hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado
por el primero da como resultado el elemento de identidad. Esto les permite
entender procesos matemáticos, como por ejemplo: es lo mismo 2+3 que 3+2,
etc.
 Clasificación, Puede agrupar los objetos según sus diferentes características,
color, forma, tamaño.
PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. De
Piaget (6 -12 AÑOS)

 Se deja atrás la etapa preoperacional y para pasar a la de

operaciones concretas. Es una etapa que se sustenta en los
logros de las etapas anteriores y se consiguen importantes
avances en el pensamiento.
 Los niños y niñas adquieren mayores nociones y superan
cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El
pensamiento se convierte en lógico.
 En esta etapa, comienza el razonamiento, los pensamientos
dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento. Se aplica
la lógica y comienza a pensar en lo posible...
 El pensamiento es reversible, flexible y mucho más complejo.
 Conservación. En esta etapa comprenden que
los objetos conservan ciertas características.

Características: Reversibilidad. Son capaces de retroceder con

el pensamiento y relacionar hechos y
fenómenos observados con anterioridad con
hechos presentes.
Estas 2 características permiten coordinar
puntos de vista.

DESCENTRACIÓ Pensamiento lógico Clasificación. Pu Seriación

N sobre lo concreto eden organizar Capacidad de
Capacidad de
en el mundo objetos en organizar objetos
Su pensamiento ya adoptar el papel
inmediato. Pueden jerarquías de en una serie que
no sólo se centra en de los demás, de
razonar, pero sólo clases. sigue un orden
un objeto u hecho, ponerse en el sobre cosas Agruparlos según (por ejemplo
puede establecer lugar del otro. concretas que son similitudes o ordenar por
relaciones. reales.
diferencias. altura creciente)
¿Qué hacer para favorecer el desarrollo
cognitivo?
 Desarrollar la capacidad de pensamiento reversible.  Esto
puede realizarse empleando por ejemplo problemas de
matemáticas. Usando problemas distintos pero similares en
contenido, motivando a que el niño pueda resolverlo y
analizando ¨¿Qué hiciste mal?”, poco a poco los problemas
deberán ser menos similares.
 Identificar y plantear interrogantes a partir de la experiencia
cotidiana. Aprovechar cualquier hecho para hacerle
preguntas y esperar a que el responda, pidiéndole que diga
que se pregunta él ante ese hecho.
 Hacer que comprenda y establezca relaciones entre hechos y
fenómenos del entorno natural y social, utilizando fenómenos
relacionados y explicándole las relaciones causales entre los
mismos. Más adelante empieza a hacerle preguntas ¿Por qué crees
que ocurre esto? ¿con que crees que está relacionado?
 Fomentar oportunidades para que el niño razone todo lo posible,
sobre hechos concretos.
 Buscar apoyo en lo real y propiciar el paso de lo concreto a lo
abstracto. Para ello primero es necesario transformar lo abstracto
en concreto, ¿Cómo? empleando objetos cotidianos para
ejemplificar los conceptos abstractos, las cantidades por ejemplo,
que vean que el número 3 (concepto abstracto) significa que se
tiene una cantidad determinada de algo, por ejemplo 3 canicas
(objeto concreto), después en necesario generalizar ese concepto
abstracto con varios ejemplos concretos, muéstrale que el número
3 simboliza 3 canicas, 3 naranjas, 3 lápices, 3 dados, etc.
 Ir introduciendo otros conceptos, como el de doble, mitad, etc. y
proceder del mismo modo, con objetos concretos ayudará también
al mejoramiento cognitivo.
En resumen… ENFOQUE PIAGETIANO:
Operaciones concretas

Inicia aproximadamente a los 7 años y se caracteriza por operaciones concretas mentales,

razonamiento, resolución de problemas, consideración de múltiples aspectos, sin embargo
están limitados por el aquí y ahora.

Razonamiento Moral
Habilidades Cognoscitivas
Se divide en tres etapas:
 Pre operacional / Obediencia Rígida
Habilidades: Pensamiento  Operaciones Concretas / Flexibilidad
espacial, causa y efecto,  Desarrollo Moral / Equidad
categorización, inferencia
transitiva, razonamiento Lenguaje y Alfabetismo
inductivo y deductivo,
conversación, números y
La habilidades lingüísticas siguen en ascenso.
matemáticas.
Comprenden mejor la comunicación oral y escrita
 La construcción de Género y sus enfoques

Enfoque biológico Enfoque evolutivo

Enfoque del aprendizaje social Enfoque cognoscitivo

Teoría cognoscitiva Teoría del desarrollo
social cognoscitivo

Fuente: Guadalupe, 2012; Teoría del esquema

Papalia. Wendkos y Duskin,
2017; y Pazos & Sánchez,
de género
2021
Enfoque biológico

 Muchas de las diferencias

conductuales entre los sexos
pueden explicarse con base en
diferencias biológicas.
 Procesos Clave : Genéticos,
neurológicos y actividad
hormonal
 Enfoque evolutivo ( Charles Darwin)

 Los niños desarrollan roles de

género debido a que se preparan
para el apareamiento y la
conducta reproductiva adulta.
 Procesos Clave : Selección
sexual natural
Enfoque psicoanalítico(Sigmund Freud)

 La identidad de género
ocurre cuando el niño se
identifica con el padre del
mismo sexo (complejo de
Edipo-Electra)
 Procesos Clave : Solución
de conflictos emocionales
inconscientes
Enfoque cognoscitivo (Lawrence Kohlberg)

 Una vez que el individuo aprende que

es niño o niña, clasifica por género la
información sobre la conducta y actúa
en consecuencia.
 Procesos Clave : Autocategorización

Fuente: Adaptado de Bustos, 2018; Papalia, Wendkos. y

Duskin, 2017
 Enfoque del aprendizaje social
(Albert Bandura)

 El niño combina mentalmente

observaciones de conductas de
género y crea sus propias
variaciones conductuales.
 Procesos Clave : Observación de
modelos, reforzamiento

https://www.youtube.com/watch?v=WhPcKPst3G0
La teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg
 Psicólogo y educador estadounidense
 1927-1987
 Principal representante del enfoque cognitivo-
evolutivo, uno de los marcos teóricos más sólidos y
vigentes en la psicología moderna del desarrollo.
 Para su investigación estuvo muy influenciado por
Piaget, del que tomó sus aportaciones para el
estudio de la moral dentro de la psicología. Su
trabajo continuó realizándose en la Universidad de
Harvard en el “Centro para el Desarrollo y la
Educación Moral”, fundado por él

Lawrence Kohlberg
 ¿Cómo se
desarrolla la
moralidad?

Lawrence Kohlberg explicó la evolución del

juicio moral en base a los estadíos
cognitivos de e Piaget, definiéndolo como
un `proceso cognitivo que nos permite
reflexionar en base a nuestros valores,
asumiendo roles, tomando perspectiva y
teniendo la capacidad para ponernos en el
lugar del otro para resolver los conflictos y
dilemas que vayan apareciendo a lo largo de
nuestra vida
 Teoría del desarrollo moral

 Kohlberg se interesó por el proceso lógico que se pone en

marcha cuando los valores entran en conflicto. Considera
esencial para la comprensión de la estructura del
razonamiento frente a problemas de carácter moral.
 No se centra en valores que la persona tenga, sino en el
razonamiento que llevaba cada uno para emitir esa
respuesta dada para la resolución del dilema.
 Según esta teoría, el desarrollo moral va evolucionando de
manera lineal, avanzando gradualmente y siguiendo una
secuencia determinado a lo largo de las distintas etapas
que componen esta teoría.
 https://www.youtube.com/watch?v=LHKCSBbP0uE

https://www.youtube.com/watch?v=eWoP3OHqzF8
 El razonamiento moral evoluciona y se desarrolla a lo largo de la
adolescencia y de la vida adulta.
 Se ajusta y divide el desarrollo moral según la adquisición
progresiva de las capacidades cognitivas en 6 etapas agrupadas en 3
niveles.
 El paso de una etapa a otra supone un proceso de aprendizaje que
sería irreversible, puesto que las personas siempre avanzamos
adquiriendo y desarrollando habilidades, valores y pautas de
actuación que nos definen y caracterizan.
 Es posible decir, sin embargo, que una persona puede ir adquiriendo
las características específicas de cada etapa de una manera
deficiente.
 Para Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas
últimas de desarrollo moral. Pa5ra él el desarrollo cognitivo y
biológico es necesario para el desarrollo moral, pero piensa que no
es condición suficiente.
 Kohlberg describe tres niveles de desarrollo cada uno con dos etapas, para un total de
seis etapas que amplían la concepción del desarrollo moral como un proceso continuo
que ocurre a lo largo de toda la vida.

El sentido moralidad del niño es controlado externamente, las reglas

PRECONVENCION provienen de las figuras de autoridad, tales como padres o maestros,
AL los niños juzgan sus acciones en función de sus consecuencias.

El sentido de la moralidad del individuo está ligado a la relaciones

personales y sociales. Los niños aún aceptan las reglas de sus
CONVENCION figuras de autoridad, porque creen que es necesario para poder
AL garantizar las relaciones positivas y un orden social.

El sentido de la moralidad se define en términos de principios y

POSCONVENCIONA valores más abstractos. El individuo cree ahora que algunas leyes
L son injustas y pueden ser cambiadas o eliminadas
 Conceptos básicos
Es la capacidad para reconocer la diferencia entre el bien y
el mal, entre lo que está bien o no hacer, el respeto y
Moralidad obediencia por las reglas de conducta adecuadas, la
disposición mental o comportamiento que produzca buenos
resultados.

Circunstancia particular donde cualquier decisión que se

DILEMA MORAL
tome para evitar consecuencias genera otras consecuencias

Acto por el cual valoramos una acción concreta sobre la base

de un principio moral, asumido con o sin reflexión previa.
JUICIO MORAL
Usar la razón para saber distinguir en una acción el bien del
mal y así poder elegir correctamente.
DOS FACTORES BÁSICOS QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO MORAL

 El razonamiento de la perspectiva convencional

(preparaciones)

DESARROLLO  El razonamiento de la perspectiva post convencional

COGNOSCITIVO (las operaciones formales avanzadas o básicas)
 Aunque el desarrollo cognitivo es una condición
necesaria para el desarrollo moral, no es una condición
suficiente.

 Las interacciones en diferentes grupos sociales

 La cultura influye en el ritmo del desarrollo
pudiendo acelerar o retardar el paso de un estadio PARTICIPACION SOCIAL Y
a otro, la influencia para el desarrollo moral no ASUNCIÓN DE ROLES
reside en algún grupo o institución especial sino
en la oportunidad que cualquier grupo o
institución brinde para la asunción de roles.
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

https://www.youtube.com/watch?v=dqKStGb1dsU&t=24s
NIVEL 1: MORAL PRE-CONVENCIONAL

 Los niños de 4 a 10 años se encuentran en este nivel y se

caracteriza por que los individuos actúan según controles
externos, las normas son impuestas por figuras de
autoridad y pretenden evitar el castigo o recibir una
recompensa.
 Los niños con una moralidad preconvencional aún no han
adoptado o internalizado las convenciones de la sociedad
con respecto a lo que es correcto o incorrecto.
 La norma está fuera del individuo y el razonamiento se
basa en las consecuencias físicas de las acciones, los niños
sólo están interesados en obtener su propio beneficio o sea
en “salirse con la suya”, en aquello que es personalmente
satisfactorio.
 Esta fase tiene un paralelo con la etapa sensoriomotora de Piaget, donde el niño no
tiene un marco conceptual más allá de sus propios sentidos y movimientos.  La fase
uno tiene dos etapas:

Orientación a la
obediencia para evitar
el castigo
Es común en niños pequeños, pero existen adultos que
también son capaces de expresar este tipo de
razonamiento. En esta etapa las reglas son fijas y
absolutas, obedecer es importante porque es la forma de
evitar el castigo. Si una persona es castigada es porque
hizo algo malo, el comportamiento está determinado por
las consecuencias, el individuo entonces debe obedecer
para evitar ser castigado.
Cuanto peor es el castigo mayor es la falta.
Etapa 2: Individualismo e intercambio u orientación
instrumental.

 En esa etapa se puede tener en cuenta los puntos de vista individuales de otras
personas y juzgar las acciones en función de cómo satisfacen sus propias necesidades.
 Los niños reconocen que no hay una sola opción correcta que sea transmitida por las
autoridades, diferentes individuos tendrán entonces diferentes puntos de vista.
 El comportamiento sin embargo sigue estando determinado por las consecuencias, el
individuo se enfoca en recibir recompensas o satisfacer necesidades personales.
 Su razonamiento muestra interés limitado por las necesidades de los demás, las cuales
sólo interesan hasta el punto en que puedan promover los intereses propios.
 Como resultado la preocupación por los demás no se basa en la reciprocidad y
altruismo, sino más bien una mentalidad de “si rascas mi espalda yo rasco la tuya “.
 Por ejemplo, cuando a un niño se le pide que realice una tarea, a este solo le interesa
el “¿qué hay para mí?” o sea la recompensa.
NIVEL 2: MORALIDAD
CONVENCIONAL
Se da raíz del comienzo de la adolescencia, etapa que actúa según lo
¨socialmente aceptado¨
 En esta fase no se realiza una distinción entre los principios morales y
los legales, lo que es moralmente correcto es aquello que es dictado por
la autoridad y desobedecer las reglas siempre es definido como malo.
 La autoridad se internaliza, pero no se cuestiona y el razonamiento se
basa en las normas del grupo al que pertenece la persona.
 El individuo se esfuerza por respaldar las reglas establecidas por otros,
como padres, compañeros o el gobierno para obtener su aprobación o
para mantener el orden social.
 En otras palabras, los individuos creen que las reglas son necesarias
para asegurar las relaciones positivas y un orden social, la adherencia a
las reglas convencionales es algo rígida durante esta fase y rara vez se
cuestiona la conveniencia o equidad de una norma.
Etapa 3: orientación del buen chico/buena chica o etapa de las
buenas relaciones interpersonales.

 Es la etapa de las relaciones interpersonales del desarrollo

moral, se enfoca cumplir con las expectativas y roles
sociales.
 El individuo es bueno para que otros lo vean como una
buena persona, por tanto, la ética se basa en la aprobación
de los otros.
 Hay un énfasis en la conformidad, ser «agradable» y la
consideración de cómo las elecciones influyen en las
relaciones.
Etapa 4: orientación a la ley y el orden
 Esta etapa se centra en mantener el orden social, el individuo toma
consciencia de las normas más universales de la sociedad, por lo cual sus
juicios morales se refieren a obedecer aquellas reglas para defender la ley y
evitar la culpa.
 la toma decisiones morales se convierte en algo más que la simple sumisión
de lazos sociales estrechos de amistad, las leyes se consideran iguales para
todos.
 El razonamiento moral en esta etapa está más allá de la necesidad de
aprobación individual exhibida en la etapa anterior. Si una persona infringe
una ley, existe la posibilidad que todos lo hagan, por lo tanto, existe la
obligación y el deber de respetar las leyes y reglas.
 Kohlberg creía que la mayoría de las personas permanecen en esta etapa del
razonamiento moral durante toda su vida, donde la norma es
predominantemente dictada por una fuerza externa, los principios morales
provienen de las figuras de autoridad social o religiosa y nunca tienen una
reflexión moral propia.
 NIVEL 3: MORAL POSCONVENCIONAL

 En esta fase el sentido de la moralidad del individuo se define en términos de principios y

valores más abstractos, según Kohlberg, el nivel de razonamiento ético sólo suele ser alcanzado
por cerca del 10 al 15% de las personas.
 Los individuos ahora pueden creer que algunas leyes y normas son injustas y deben ser
cambiadas o eliminadas.
 En esta fase existe una mayor comprensión de que los individuos son entidades separadas de la
sociedad y que los individuos pueden desobedecer ciertas reglas inconsistentes con sus propios
principios éticos.
 Aquellos individuos que alcanzan el nivel
posconvencional tienen sus propios principios éticos, que
incluyen derechos humanos básicos tales como la vida, la
libertad y la justicia; ven la reglas como mecanismos
útiles pero modificables, en lugar de normas absolutas que
deben ser obedecidas sin cuestionamientos.
 Debido a que los individuos con un razonamiento
posconvencional superponen su propia evaluación moral
de las situaciones sobre las convenciones sociales, su
comportamiento, especialmente en la etapa seis, a veces
puede confundirse con el de aquellos que se encuentran en
la etapa preconvencional.
 Algunos teóricos especulan que la mayor a las personas
nunca alcanzarán ese nivel de razonamiento ético
abstracto.
Etapa 5: Contrato social y derechos
individuales
 El individuo se da cuenta de que, si bien las reglas o leyes
pueden existir para el bien de la mayoría, hay ocasiones
en que van en contra vía del interés de individuos
particulares.
 Por ejemplo, la protección de la vida es más importante
que violar la ley contra el robo.
 En otras palabras, los derechos individuales determinan el
comportamiento, el objetivo de las leyes es ser
herramientas flexibles para mejorar los propósitos
humanos, es decir, teniendo en cuenta la situación puede
haber excepciones a las normas.
 Cuando las leyes no son consistentes con los derechos individuales y los intereses de la
mayoría, no producen beneficios para las personas y se deben considerar otras
alternativas.
 Esto se puede lograr a través de una decisión mayoritaria y el compromiso consecuente, el
concepto de democracia se basa teóricamente en este razonamiento.
Etapa 6: orientación hacia los principios universales

 En esta etapa los individuos han desarrollado su propio conjunto de razonamiento ético
que puede o no ajustarse a la ley, dichos principios se aplican a todos.
 Según Kohlberg, es la etapa más alta de funcionamiento, alcanzado sólo por unos pocos
individuos, en esta etapa, la acción apropiada está determinada por los principios éticos
de conciencia elegidos por uno mismo.
 Estos principios son abstractos y universales en su aplicación, este tipo
razonamiento implica tomar una perspectiva de cada persona o grupo que podría verse
afectado por la decisión.
 En general, los principios elegidos son más abstractos que concretos y se centran ideas
como, por ejemplo, los derechos humanos, la igualdad, la dignidad o el respeto.
 Las leyes son válidas sólo en la medida en que se
basan en la justicia y el compromiso con la justicia
conlleva la obligación de desobedecer las leyes
injustas.
 Las personas eligen los principios éticos que
desean seguir y si infringen dichos principios se
sienten culpables.
 El individuo por tanto actúa porque es éticamente
correcto hacerlo y no por que quiera evitar un
castigo.
 La persona estará preparada para actuar en defensa
de dichos principios, incluso si implica ir en contra
del resto la sociedad en el proceso y tiene que
pagar las consecuencias de la desaprobación o
inclusive el encarcelamiento.
 Trastornos del desarrollo
 A esta edad , los trastornos del desarrollo se identifican con mayores signos y síntomas.
 Puede llevar a dificultad para la interacción social, repetición de conductas y torpeza.
El síndrome de Asperger integra la categoría más amplia de trastorno del desarrollo
llamado trastorno del espectro autista. Y algunos más:
 TDAH. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno del
comportamiento que se caracteriza por síntomas de desatención, hiperactividad,
impulsividad o inquietud motora.
 Autismo. El niño tiene problemas con la interacción social y en ocasiones puede
mostrar algo de retraso mental.
 Problemas de conducta. Los problemas de comportamiento comienzan cuando el niño
comienza a mostrar la hostilidad y agresividad hacia personas de su entorno o cosas.

Fuente : González C, (2017)

Trabajo para hoy
 Cada grupo debe realizar un esquema u organizador visual que explique el desarrollo
psicomotriz en la segunda infancia.
 Cada coordinador de grupo deberá subir el trabajo realizado a la carpeta Actividad de
evaluación hasta 10 minutos antes de finalizar la sesión.
 La siguiente sesión SUBIRSE A LA CARPETA ACTIVIDADES EL GUIÓN DEL
VIDEO, RECUERDEN QUE ESA ES LA NOTA DE INVESTIGACIÓN DE ESTA
UNIDAD.
REFERENCIAS B.

 Addario, M, (2018). Psicología evolutiva.

 Bustos, V, (2018). Salud mental como efecto del desarrollo psicoafectivo en la infancia.
 Gómez, F. N., Passarini, L., & Clerici, G. D. (2020). Comunicación temprana y temperamento en la
primera infancia. Aportes desde la psicología del desarrollo. In XII Congreso Internacional de
Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XXVII Jornadas de Investigación. XVI
Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. II Encuentro de Investigación de
Terapia Ocupacional. II Encuentro de Musicoterapia. Facultad de Psicología-Universidad de
Buenos Aires.
 Guadalupe J. (2012). Teorías del desarrollo III. Editorial Red tercer milenio.
 Papalia D. Wendkos S. y Duskin R. (2017). Desarrollo Humano. Cap. 1. (11ma. ed). México D.F.
McGraw Hill-Interamericana-Editores S.A. de C.V. ISBN: 978-007-337016-3.
 Pazos, D., & Sánchez, M. (2021). La disciplina violenta, y el desarrollo cognitivo y socioemocional
en el infante de preescolar. Educación, 30(58), 250-269.
https://doi.org/10.18800/educacion.202101.012