T.41. RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE: T.41.

RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE:
CONCEPTO Y EVOLUCIÓN. LOS CONCEPTO Y EVOLUCIÓN. LOS
JUEGOS DEPORTIVO JUEGOS DEPORTIVO- -RECREATIVOS: RECREATIVOS:
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LOS ASPECTOS EDUCATIVOS DE LOS
MISMOS Y SU CONTRIBUCIÓN A MISMOS Y SU CONTRIBUCIÓN A
CURRICULO DE LA EDUCACIÓN CURRICULO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA. FÍSICA.
ÌNDÌCE ÌNDÌCE
0. 0. INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN.
1. 1. TIEMPO LIBRE: CONCEPTO y EVOLUCION (MARCO TIEMPO LIBRE: CONCEPTO y EVOLUCION (MARCO
CONCEPTUAL Y VISIÓN EVOLUTIVA DEL TIEMPO LIBRE ). CONCEPTUAL Y VISIÓN EVOLUTIVA DEL TIEMPO LIBRE ).
1.1. Principales aportaciones de la actividad física de tiempo libre 1.1. Principales aportaciones de la actividad física de tiempo libre
2. 2. LA RECREACIÓN: CONCEPTO Y EVOLUCIÓN. LA RECREACIÓN: CONCEPTO Y EVOLUCIÓN.
2.1. El concepto de recreación. 2.1. El concepto de recreación.
2.2. De la concepción global de recreación a las actividades físicas 2.2. De la concepción global de recreación a las actividades físicas
recreativas. recreativas.
2.3. De las actividades físicas recreativas a los juegos deportivo 2.3. De las actividades físicas recreativas a los juegos deportivo
recreativos. recreativos.
3. 3. ORGANIZACIÓN DEL JUEGO DEPORTIVO Y RECREATIVO. ORGANIZACIÓN DEL JUEGO DEPORTIVO Y RECREATIVO.
3.1. Espacios que utiliza el juego deportivo y recreativo. 3.1. Espacios que utiliza el juego deportivo y recreativo.
3.2. Material para la práctica ludo 3.2. Material para la práctica ludo--recreativa. recreativa.
4. 4. LAS ULTIMAS TENDENCIAS LUDORECREATIVAS. LAS ULTIMAS TENDENCIAS LUDORECREATIVAS.
5. 5. POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y CURRICULARES DE LOS POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y CURRICULARES DE LOS
JUEGOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS. JUEGOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS.
5.1. Modelos en los que puede aparecer contextualizado el juego 5.1. Modelos en los que puede aparecer contextualizado el juego
deportivo y recreativo. deportivo y recreativo.
El modelo tradicional. El modelo tradicional.
El modelo activo. El modelo activo.
5.2. Posibilidades curriculares del juego deportivo y recreativo. 5.2. Posibilidades curriculares del juego deportivo y recreativo.
1. 1. Relaciones con otras áreas curriculares. Relaciones con otras áreas curriculares.
2. 2. relaciones con otros contenidos curriculares de la educación física. relaciones con otros contenidos curriculares de la educación física.
1. TIEMPO LIBRE: CONCEPTO y EVOLUCION 1. TIEMPO LIBRE: CONCEPTO y EVOLUCION
(MARCO (MARCO CONCEPTUAL Y VISIÓN CONCEPTUAL Y VISIÓN
EVOLUTIVA DEL TIEMPO LIBRE ) EVOLUTIVA DEL TIEMPO LIBRE )
El binomio inseparable a esta El binomio inseparable a esta
expresión, tiempo libre, nos remite expresión, tiempo libre, nos remite
obviamente a la posibilidad de obviamente a la posibilidad de
ocupar voluntariamente bajo la ocupar voluntariamente bajo la
decisión del sujeto activo una parte decisión del sujeto activo una parte
del tiempo del que dispone. Algunos del tiempo del que dispone. Algunos
autores introducen el término «ocio» autores introducen el término «ocio»
cuándo se invierte este tiempo libre cuándo se invierte este tiempo libre
en alguna actividad. en alguna actividad.
Análisis histórico Análisis histórico
recia: recia:
--El Skholé (ocio) griego asociado a los El Skholé (ocio) griego asociado a los
hombres libres, les aseguraba un estado hombres libres, les aseguraba un estado
de paz, tranquilidad y contemplación, de paz, tranquilidad y contemplación,
opuesto al sufri-miento, fatiga y opuesto al sufri-miento, fatiga y
preocupación del trabajo. El skholé era preocupación del trabajo. El skholé era
un fin en si mismo que contribuía a la un fin en si mismo que contribuía a la
formación integral de la persona formación integral de la persona
#oma: #oma:
--el ocio solo tiene sentido después del el ocio solo tiene sentido después del
trabajo «nec trabajo «nec- -otium», se produce una otium», se produce una
inversión de valores, la ocupación del inversión de valores, la ocupación del
tiempo libre se convierte primero en un tiempo libre se convierte primero en un
medio de descanso y de diversión y a su medio de descanso y de diversión y a su
vez en una forma de tener controlado al vez en una forma de tener controlado al
pueblo. Se presenta la diversión para pueblo. Se presenta la diversión para
las masas, organizada por el Estado, las masas, organizada por el Estado,
para celebrar numerosas festivi-dades. para celebrar numerosas festivi-dades.
Edad Media: Edad Media:
-- el tiempo de descanso y diversión, se presenta el tiempo de descanso y diversión, se presenta
dividido en el ocio dé masas, del pueblo llano, dividido en el ocio dé masas, del pueblo llano,
supeditado á la clase feudal y eclesiástica y, el supeditado á la clase feudal y eclesiástica y, el
ocio caba-lleresco símbolo de una vida ocio caba-lleresco símbolo de una vida
respetuosa" dedicada a la abstinencia del respetuosa" dedicada a la abstinencia del
trabajo y concentrada en trabajo y concentrada en pluralidad de pluralidad de
actividades políticas, bélicas, o religiosas actividades políticas, bélicas, o religiosas
-- Este ideal caballeresco, impulsor de Este ideal caballeresco, impulsor de
ostentación, de derroche y excesos, perdura ostentación, de derroche y excesos, perdura
hasta el siglo XVIII, momento en el que se hasta el siglo XVIII, momento en el que se
produce una sobrevaloración de las actividades produce una sobrevaloración de las actividades
laborales y un reproche del ocio improductivo, laborales y un reproche del ocio improductivo,
asociado al vicio y vida pecaminosa. asociado al vicio y vida pecaminosa.
a #evolución Industrial: a #evolución Industrial:
--supone un incremento desorbitado del supone un incremento desorbitado del
tiempo dedicado al trabajo. a tiempo dedicado al trabajo. a
cotidianidad se supedita a la producción, cotidianidad se supedita a la producción,
hasta que distintos movimientos hasta que distintos movimientos
reivindicativos consiguen algunas reivindicativos consiguen algunas
mejoras y reducciones de las jornadas mejoras y reducciones de las jornadas
laborales. laborales.
Debate conceptual sobre la Debate conceptual sobre la
conceptualización del tiempo o conceptualización del tiempo o
libre. libre.
Sterheim o Kaplan: Sterheim o Kaplan:
--es el tiempo que queda después del es el tiempo que queda después del
trabajo; trabajo;
Weber o Parker: Weber o Parker:
-- opinan que es el tiempo que queda no opinan que es el tiempo que queda no
sólo después del trabajo sino también sólo después del trabajo sino también
después de las obligaciones y después de las obligaciones y
necesidades cotidia-nas. necesidades cotidia-nas.
Cuando el tiempo libre se asocia al concepto de Cuando el tiempo libre se asocia al concepto de
libertad, la controversia se agudiza libertad, la controversia se agudiza
Anderson, Kaplan o Dumazedier: Anderson, Kaplan o Dumazedier:
-- indican que la persona actúa en este tiempo indican que la persona actúa en este tiempo
libremente según sus necesidades personales. libremente según sus necesidades personales.
Fromm, Marcuse o Munné: Fromm, Marcuse o Munné:
-- piensan que el grado de libertad solo es piensan que el grado de libertad solo es
aparente, debido a la continua presión ejercida aparente, debido a la continua presión ejercida
por los medios políticos y la industria del ocio. por los medios políticos y la industria del ocio.
Weber: Weber:
-- los individuos con suficiente visión crítica los individuos con suficiente visión crítica
pueden superar estos condicionantes pueden superar estos condicionantes
1.1. PrincipaIes Aportaciones de 1.1. PrincipaIes Aportaciones de
Ia Actividad Física de Tiempo Ia Actividad Física de Tiempo
Libre Libre
Valoración negativa. Valoración negativa. &n grupo de autores &n grupo de autores
encabezados por Brohm, aguillaume, encabezados por Brohm, aguillaume,
consideran que en las practicas físicas de consideran que en las practicas físicas de
tiempo libre se presenta un proce-so de tiempo libre se presenta un proce-so de
alienación y manipulación que reproduce el alienación y manipulación que reproduce el
sistema social actual. sistema social actual.
Lefevre y Viannai Lefevre y Viannai entre otros, asocian las entre otros, asocian las
actividades físicas de tiem-po libre con. una actividades físicas de tiem-po libre con. una
adaptación y compensación ante las adaptación y compensación ante las
condiciones de vida que se ins-tauran en las condiciones de vida que se ins-tauran en las
sociedades industriales desarrolladas. sociedades industriales desarrolladas.
Perfeccionamiento Perfeccionamiento Bouet, Dumazédier y él Bouet, Dumazédier y él
mismo Cagigal opinan que éstas prácti-cas mismo Cagigal opinan que éstas prácti-cas
suponen un medio de perfeccionamiento suponen un medio de perfeccionamiento
personal y existencial. personal y existencial.
Dumazedier, Dumazedier,
sintetiza su postura en la definición sintetiza su postura en la definición
de las tres de las tres "D "D--D D-- D" D" sintetizadas en sintetizadas en
el Descanso (liberación de la fatiga y el Descanso (liberación de la fatiga y
trastornos), Diversión (contra la trastornos), Diversión (contra la
monotonía y rutina del tra-bajo) y monotonía y rutina del tra-bajo) y
Desarrollo de la Personalidad. Desarrollo de la Personalidad.
. LA RECREACIÓN: CONCEPTO . LA RECREACIÓN: CONCEPTO
Y EVOLUCIÓN. Y EVOLUCIÓN.
2.1. Concepto de recreación. 2.1. Concepto de recreación.
Martínez del Castillo, propone Martínez del Castillo, propone
definirla como: definirla como:
-- condición emocional del Interior del ser condición emocional del Interior del ser
humano individual que emana de una humano individual que emana de una
sensación de bienestar de propia sensación de bienestar de propia
satisfacción. Se caracteriza por satisfacción. Se caracteriza por
engendrar sentimientos de maestría engendrar sentimientos de maestría
consecución de objetivos, ale-gría, consecución de objetivos, ale-gría,
aceptación, éxito, valía personal y aceptación, éxito, valía personal y
placer Refuerza la imagen positiva de placer Refuerza la imagen positiva de
uno mismo recreación es algo uno mismo recreación es algo
independiente de la aceptación social». independiente de la aceptación social».
.. De Ia Concepción GIobaI de .. De Ia Concepción GIobaI de
Recreación a Ias Actividades Físicas Recreación a Ias Actividades Físicas
Recreativas Recreativas..
"aquella condición emocional "aquella condición emocional
interior del individuo que emana interior del individuo que emana
de las sensaciones de bienestar y de las sensaciones de bienestar y
de propia autosatisfacción de propia autosatisfacción
proporcionadas por la proporcionadas por la
preparación, realización y/o preparación, realización y/o
resultados obtenidos en alguna resultados obtenidos en alguna
de !as variadas formas de de !as variadas formas de
actividad física (sin finalidad actividad física (sin finalidad
lucrativa, ni militar, ni lucrativa, ni militar, ni
terapéutica) existentes". terapéutica) existentes".
.3. De Ias Actividades Físicas .3. De Ias Actividades Físicas
Recreativas a Ios Juegos Deportivo Recreativas a Ios Juegos Deportivo- -
Recreativos Recreativos
a recreación unida a la actividad física de a recreación unida a la actividad física de
carácter lúdico se caracteriza a su vez por un carácter lúdico se caracteriza a su vez por un
abanico de prácticas, extraordinariamente abanico de prácticas, extraordinariamente
amplio. Al mismo tiempo dichas actividades amplio. Al mismo tiempo dichas actividades
físicas y lúdicas contemplan el juego deportivo físicas y lúdicas contemplan el juego deportivo- -
recreativo como uno de los instrumentos más recreativo como uno de los instrumentos más
intere-santes, el cual debe de entenderse desde intere-santes, el cual debe de entenderse desde
una perspectiva global, interdisciplinaria. una perspectiva global, interdisciplinaria.
Su correcta adecuación al sistema educativo Su correcta adecuación al sistema educativo
escolar dependerá en buena medida de la escolar dependerá en buena medida de la
capacidad organizativa del centro, y de su capacidad organizativa del centro, y de su
profesorado; así como del conocimiento de las profesorado; así como del conocimiento de las
principales tendencias y posibilidades de juegos principales tendencias y posibilidades de juegos
deportivos y recreativos que han surgido deportivos y recreativos que han surgido
últimamente. últimamente.
3. ORGANIZACIÓN DEL JUEGO 3. ORGANIZACIÓN DEL JUEGO
DEPORTIVO Y RECREATIVO. DEPORTIVO Y RECREATIVO.
agardera: agardera:
a. a. Ausencia de cualquier tipo de superestructura Ausencia de cualquier tipo de superestructura
institucional (no existen federaciones, árbitros, institucional (no existen federaciones, árbitros,
competiciones regladas,etc.). competiciones regladas,etc.).
b. b. a infraestructura en instalaciones puede resultar a a infraestructura en instalaciones puede resultar a
partir del aprovechamiento del entorno social y natural. partir del aprovechamiento del entorno social y natural.
Éstas jamás serán impedimentos que estrangulen la Éstas jamás serán impedimentos que estrangulen la
actividad, aunque si la pueden condicionar actividad, aunque si la pueden condicionar
notoriamente. notoriamente.
c. c. No hay necesidad de cumplimentar ningún tipo de No hay necesidad de cumplimentar ningún tipo de
requisitos burocráticos para iniciar su práctica (fichas, requisitos burocráticos para iniciar su práctica (fichas,
inscripciones, certificaciones, etc.;) aunque es inscripciones, certificaciones, etc.;) aunque es
importante prever todos los aspectos de salud de los importante prever todos los aspectos de salud de los
que vayan a participar. que vayan a participar.
d. d. No precisan entrenadores ni cuadros técnicos; los No precisan entrenadores ni cuadros técnicos; los
responsables se convierten en "ani-madores lúdicos responsables se convierten en "ani-madores lúdicos
sociales" que proponen actividades, despliegan y sociales" que proponen actividades, despliegan y
proporcionan materiales, estimulan el trabajo y proporcionan materiales, estimulan el trabajo y
canalizan la dinámica grupal. canalizan la dinámica grupal.
3.1. Espacios que utiIiza eI Juego 3.1. Espacios que utiIiza eI Juego
Deportivo y Recreativo. Deportivo y Recreativo.
as prácticas ludo recreativas, disponen as prácticas ludo recreativas, disponen
de las condiciones favorables de no de las condiciones favorables de no
precisar sofis-ticadas instalaciones. Sin precisar sofis-ticadas instalaciones. Sin
descartar la posibilidad de usar descartar la posibilidad de usar
instalaciones deportivas convenciona-les instalaciones deportivas convenciona-les
muchas de estas prácticas se pueden muchas de estas prácticas se pueden
acomodar a espacios e instalaciones muy acomodar a espacios e instalaciones muy
heterogéneas. Observemos a cualquier heterogéneas. Observemos a cualquier
grupo de jóvenes de un hábitat urbano, grupo de jóvenes de un hábitat urbano,
ante la necesidad de jugar, deben adaptar ante la necesidad de jugar, deben adaptar
sus actuaciones a los distintos espacios de sus actuaciones a los distintos espacios de
estas grandes ciudades (calles, plazas, estas grandes ciudades (calles, plazas,
parques, obras, construcciones, etc.). parques, obras, construcciones, etc.).
3.. MateriaI para Ia práctica 3.. MateriaI para Ia práctica
Iudo Iudo- -recreativa recreativa
Material convencional: &sado incluso de Material convencional: &sado incluso de
forma distinta a la prevista forma distinta a la prevista
Material barato: sogas, discos voladores, Material barato: sogas, discos voladores,
globos. globos.
Material gratuito, de deshecho: Cajas de Material gratuito, de deshecho: Cajas de
cartón, botes vacíos dé pintura, distintas cartón, botes vacíos dé pintura, distintas
botellas de plástico, neumáticos usados, botellas de plástico, neumáticos usados,
gomas elásticas.. gomas elásticas..
Materiales autofabricados Materiales autofabricados
Material sofisticado: Paracaídas, pelotas Material sofisticado: Paracaídas, pelotas
de gran tamaño, tablas de surf, pedalós. de gran tamaño, tablas de surf, pedalós.
4. LAS ÚLTIMAS TENDENCIAS 4. LAS ÚLTIMAS TENDENCIAS
LUDORECREATIVAS. LUDORECREATIVAS.
Este movimiento impulsado principalmente desde Este movimiento impulsado principalmente desde
los Países Nórdicos, Países Bajos, Estados &nidos, los Países Nórdicos, Países Bajos, Estados &nidos,
Japón, Canadá,... busca fomentar la práctica Japón, Canadá,... busca fomentar la práctica
lúdica para todos los ciudadanos que decidan lúdica para todos los ciudadanos que decidan
disfrutar de ella, como fuente de satisfacción y disfrutar de ella, como fuente de satisfacción y
bienestar. Este fenómeno abre las puertas a un bienestar. Este fenómeno abre las puertas a un
gran sector de población ya que no existe límite gran sector de población ya que no existe límite
de edad, sexo, capacidad física, categorías, ni de edad, sexo, capacidad física, categorías, ni
competición exagerada. Promueven un gran competición exagerada. Promueven un gran
protagonismo de la espontaneidad y el pasárselo protagonismo de la espontaneidad y el pasárselo
bien. Son juegos con una intencionalidad cero bien. Son juegos con una intencionalidad cero
(Buyténdijk), autotélicos (finalidad en ellos (Buyténdijk), autotélicos (finalidad en ellos
mismos), en los que prevalece los factores mismos), en los que prevalece los factores
cualitativos y el proceso ante lo cuantitativo y el cualitativos y el proceso ante lo cuantitativo y el
resultado resultado
Bajo estas coordenadas, el alumno de Bajo estas coordenadas, el alumno de
enseñanza secundaria, aparece como un enseñanza secundaria, aparece como un
principal candidato a formar parte de las principal candidato a formar parte de las
experiencias ludorecreativas. experiencias ludorecreativas.
Estas inquietudes recreativas despiertan Estas inquietudes recreativas despiertan
nuevas prácticas lúdicas como son los nuevas prácticas lúdicas como son los
juegos denominados alternativos, los juegos denominados alternativos, los
juegos cooperativos, los nuevos juegos juegos cooperativos, los nuevos juegos
(new games), los juegos deportivos con (new games), los juegos deportivos con
reglas modificadas, así como la evolución reglas modificadas, así como la evolución
o recuperación de algunos juegos o recuperación de algunos juegos
populares/tradicionales con miras populares/tradicionales con miras
recreativas. recreativas.
4.1. Los Nuevos Juegos (New 4.1. Los Nuevos Juegos (New
Games) Games)
Origenes: Origenes:
-- os New ames nacen en San Francisco (Estados &nidos) os New ames nacen en San Francisco (Estados &nidos)
sobré 1973, año en el que los animadores ludorecreativos sobré 1973, año en el que los animadores ludorecreativos
empiezan a organizar una especie de torneo lúdico que luego empiezan a organizar una especie de torneo lúdico que luego
gozaría de una excelente continuidad. Con este acontecimiento gozaría de una excelente continuidad. Con este acontecimiento
deseaban fomentar el contacto social, la creatividad de sus deseaban fomentar el contacto social, la creatividad de sus
participantes y al mismo tiempo estimular el espíritu de participantes y al mismo tiempo estimular el espíritu de
coopera-ción. coopera-ción.
-- A raíz de la celebración de estos torneos, nace la Fundación de A raíz de la celebración de estos torneos, nace la Fundación de
Nuevos Juegos, la cual en 1981 define estas actividades como Nuevos Juegos, la cual en 1981 define estas actividades como
una visión específica del juego, que estimula el espíritu de una visión específica del juego, que estimula el espíritu de
comunidad y el sentido de creatividad. comunidad y el sentido de creatividad.
-- os Nuevos Juegos surgen en definitiva como consecuencia de os Nuevos Juegos surgen en definitiva como consecuencia de
distintas influencias: distintas influencias:
a. a. El movimiento opuesto a la contracultura del deporte El movimiento opuesto a la contracultura del deporte
b. Los resultados de estudios antropológicos sobre el juego. b. Los resultados de estudios antropológicos sobre el juego.
c. El desarrollo de la teoría de la socialización del juego. c. El desarrollo de la teoría de la socialización del juego.
a. El juego como respuesta a la a. El juego como respuesta a la
contracultura del deporte: contracultura del deporte:
os New ames surgen sobre los os New ames surgen sobre los
años 70 queriendo ser una respuesta años 70 queriendo ser una respuesta
a los valores sociales que imperan en a los valores sociales que imperan en
esa época tales como la agresividad, esa época tales como la agresividad,
consumo, explotación, competición, consumo, explotación, competición,
sexismo, marginación,... sexismo, marginación,...
convirtiéndose en una expresión de convirtiéndose en una expresión de
contracultura. contracultura.
-. Estudios Antropológicos -. Estudios Antropológicos
so-re el juego so-re el juego
Estos estudios fueron una fuente más de Estos estudios fueron una fuente más de
inspiración para crear estos nuevos juegos. os inspiración para crear estos nuevos juegos. os
antropólogos y etnógrafos a menudo estudian las antropólogos y etnógrafos a menudo estudian las
formas que adopta la actividad lúdica y deportiva formas que adopta la actividad lúdica y deportiva
en las distintas culturas. #OBE#%S, A#% Y B&S en las distintas culturas. #OBE#%S, A#% Y B&S
(1959) demostraron la existencia de una (1959) demostraron la existencia de una
interacción y relación entre determinados tipos interacción y relación entre determinados tipos
de prácticas lúdicas y los ideales educativos de de prácticas lúdicas y los ideales educativos de
distintas culturas (diferenciaban juegos de distintas culturas (diferenciaban juegos de
habilidad física, de estrategia y de azar). habilidad física, de estrategia y de azar).
os juegos de los países occidentales se os juegos de los países occidentales se
fundamentan en un sistema de puntos (juegos fundamentan en un sistema de puntos (juegos
cero), mientras que en otros países no cero), mientras que en otros países no
occidentales priman unos juegos donde el occidentales priman unos juegos donde el
resultado no tienen valor (juegos no cero). resultado no tienen valor (juegos no cero).
c. Teoría de socialización del c. Teoría de socialización del
juego: juego:
a convicción de que el juego puede ser un medio a convicción de que el juego puede ser un medio
de aprendizaje social, refuerza la potenciación de de aprendizaje social, refuerza la potenciación de
los nuevos juegos. En los New ames, se valora los nuevos juegos. En los New ames, se valora
la socialización y se busca valorar valores la socialización y se busca valorar valores
sociales tales como la confianza, la colaboración, sociales tales como la confianza, la colaboración,
el juego limpio, el respeto, la buena voluntad, la el juego limpio, el respeto, la buena voluntad, la
comunicación. comunicación.
Por ello se presentan situaciones menos Por ello se presentan situaciones menos
arriesgadas a transmitir modelos de arriesgadas a transmitir modelos de
comportamiento negativos como la comportamiento negativos como la
discriminación, inhibición, espíritu exagerado de discriminación, inhibición, espíritu exagerado de
querer ganar, la agresividad. querer ganar, la agresividad.
4.. Los Juegos Cooperativos 4.. Los Juegos Cooperativos
os juegos cooperativos y los nuevos os juegos cooperativos y los nuevos
juegos pueden considerarse hijos de juegos pueden considerarse hijos de
una misma madre lúdica ya que una misma madre lúdica ya que
ambas actividades lúdicas ambas actividades lúdicas
contemplan una importancia contemplan una importancia
destacada de la cooperación, destacada de la cooperación,
posibilitando a todos los jugadores posibilitando a todos los jugadores
que puedan llegar al final del juego que puedan llegar al final del juego
TERRY ORLICK, TERRY ORLICK,
a. a. LIBERTAD PARA COMPETIR. LIBERTAD PARA COMPETIR.
b. b. LIBERTAD PARA CREAR. LIBERTAD PARA CREAR.
c. c. LIBERTAD ANTE LA EXCLUSIÓN LIBERTAD ANTE LA EXCLUSIÓN. .
d. d. LIBERTAD DE ELECCIÓN. LIBERTAD DE ELECCIÓN.
e. e. AUSENCIA DE AGRESIÓN. AUSENCIA DE AGRESIÓN.
ParaIeIamente ORLICK ParaIeIamente ORLICK indica cuatro indica cuatro
componentes esenciales que garantizan el, éxito y componentes esenciales que garantizan el, éxito y
el uso correcto de los juegos cooperativos:. el uso correcto de los juegos cooperativos:.
LA COOPERACIÓN: LA COOPERACIÓN: Está directamente Está directamente
relacionada con la comunicación, la cohesión, la relacionada con la comunicación, la cohesión, la
confianza y el desarrollo de una interacción social confianza y el desarrollo de una interacción social
positiva. positiva.
LA ACEPTACIÓN LA ACEPTACIÓN: os sentimientos de : os sentimientos de
aceptación están directamente relacionados con aceptación están directamente relacionados con
una autoestima elevada y una alegría total.. una autoestima elevada y una alegría total..
LA PARTICIPACIÓN: LA PARTICIPACIÓN: Está muy vinculada al Está muy vinculada al
sentimiento de pertenencia, con una sensación sentimiento de pertenencia, con una sensación
de contribuir a la actividad y de que ésta es algo de contribuir a la actividad y de que ésta es algo
satisfactorio. satisfactorio.
LA DIVERSIÓN: LA DIVERSIÓN: as personas que juegan ante as personas que juegan ante
todo tienen que divertirse. todo tienen que divertirse.
4.3. Los Juegos AIternativos 4.3. Los Juegos AIternativos
os juegos alternativos deberían os juegos alternativos deberían
considerarse prácticas que como su considerarse prácticas que como su
nombre indica pretenden ser una nombre indica pretenden ser una
alternativa a las actividades alternativa a las actividades
excesivamente competitivas. En excesivamente competitivas. En
términos generales participan de la términos generales participan de la
misma filosofía que los juegos misma filosofía que los juegos
cooperativos, o los nuevos juegos. El cooperativos, o los nuevos juegos. El
lema principal de estas corrientes lema principal de estas corrientes
ludorecreativas podría ser: ludorecreativas podría ser:
""ompartir antes que ompetir". ompartir antes que ompetir".
4.4. Tipos de prácticas de 4.4. Tipos de prácticas de
Juegos Recreativos y Juegos Recreativos y
Deportivos. Deportivos.
4.4.1. Juegos de Desplazamientos 4.4.1. Juegos de Desplazamientos
4.4.2. Juegos Cooperativos Vivos 4.4.2. Juegos Cooperativos Vivos
4.4.3. Juegos Dramáticos en el sitio 4.4.3. Juegos Dramáticos en el sitio
4.4.4. Juegos de Confianza 4.4.4. Juegos de Confianza
4.4.5. Juegos con material 4.4.5. Juegos con material
alternativo no industrializado. alternativo no industrializado.
4.4.6. Juegos con material 4.4.6. Juegos con material
alternativo industrializado. alternativo industrializado.
4.4.7. Deportes (Juegos 4.4.7. Deportes (Juegos
Deportivos) Ludificados Deportivos) Ludificados
4.5. Los Grandes Juegos. 4.5. Los Grandes Juegos.
Por último, creemos necesario no Por último, creemos necesario no
obviar las manifestaciones lúdicas obviar las manifestaciones lúdicas
recreativas que presentan recreativas que presentan
características extraordinarias en características extraordinarias en
cuanto a su funcionamiento, cuanto a su funcionamiento,
escenario (generalmente entorno escenario (generalmente entorno
natural) y posibilidades educativas natural) y posibilidades educativas
(interdisciplinariedad, conocimiento (interdisciplinariedad, conocimiento
de nuevos entornos, convivencia...). de nuevos entornos, convivencia...).
4.5.1. Aspectos 4.5.1. Aspectos
Organizativos. Organizativos.
El hecho de que un gran juego se realice con El hecho de que un gran juego se realice con
numerosos participantes implica una distribución numerosos participantes implica una distribución
grupal muy explícita, siendo necesario informar grupal muy explícita, siendo necesario informar
de todos aquellos detalles que incluye el de todos aquellos detalles que incluye el
funcionamiento del juego. os alumnos se funcionamiento del juego. os alumnos se
introducen en un ambiente cálido, donde es introducen en un ambiente cálido, donde es
obligada la relación con los demás compañeros. obligada la relación con los demás compañeros.
En cierto modo supone participar de un lenguaje En cierto modo supone participar de un lenguaje
simbólico, figurado (se puede ser caballero simbólico, figurado (se puede ser caballero
medieval, guerrero, guía ...) combinado con medieval, guerrero, guía ...) combinado con
acciones rea-les (golpear, huir, quitar objetos...), acciones rea-les (golpear, huir, quitar objetos...),
lo cual origina un gran número de emociones y lo cual origina un gran número de emociones y
aventuras. aventuras.
eneralmente, los grandes juegos tienen como eneralmente, los grandes juegos tienen como
escenario el entorno natural, los jugadores deben escenario el entorno natural, los jugadores deben
de adaptarse constantemente a este "hábitat¨ de adaptarse constantemente a este "hábitat¨
que quizás les resulta un tanto desconoc-do, en que quizás les resulta un tanto desconoc-do, en
el cual tienen que estructurar sus intervenciones, el cual tienen que estructurar sus intervenciones,
tomar importantes decisiones para obtener un tomar importantes decisiones para obtener un
final exitoso en esta práctica. E terreno de juego, final exitoso en esta práctica. E terreno de juego,
va a ser un condicionante muy destacado en todo va a ser un condicionante muy destacado en todo
gran juego, de modo que en ocasiones de no gran juego, de modo que en ocasiones de no
disponer de un entorno favorable, va resultar disponer de un entorno favorable, va resultar
imposible organizar una gran actividad lúdica. De imposible organizar una gran actividad lúdica. De
ello se desprende la necesidad de conocer de ello se desprende la necesidad de conocer de
antemano el campo de acción, debiendo visitarlo, antemano el campo de acción, debiendo visitarlo,
comprobarlo y prepararlo con la suficiente comprobarlo y prepararlo con la suficiente
antelación. antelación.
!ara finalizar este apartado, se introducen distintas sugerencias, !ara finalizar este apartado, se introducen distintas sugerencias,
que pueden servir como directrices generales para conseguir una que pueden servir como directrices generales para conseguir una
correcta ambientación de un gran Juego (tomadas a modo de correcta ambientación de un gran Juego (tomadas a modo de
sugerencias): sugerencias):
#esulta muy distinto diferenciar los equipos por números (equipó 1, equipo #esulta muy distinto diferenciar los equipos por números (equipó 1, equipo
2,...) que hacerlo caracterizando al grupo de acuerdo con el tema principal 2,...) que hacerlo caracterizando al grupo de acuerdo con el tema principal
(aztecas, hechiceros, vaqueros,..). (aztecas, hechiceros, vaqueros,..).
Puede ser interesante introducir personajes importantes, con roles muy Puede ser interesante introducir personajes importantes, con roles muy
característicos y especiales. característicos y especiales.
No es lo mismo jugar a indios con una camiseta convencional que hacerlo con No es lo mismo jugar a indios con una camiseta convencional que hacerlo con
plumas y la cara pintada. plumas y la cara pintada.
Siempre se intentará construir una buena historia, que catalice todas las Siempre se intentará construir una buena historia, que catalice todas las
actuaciones del gran juego. actuaciones del gran juego.
El juego se basará en una buena ambientación si se presenta la historia con El juego se basará en una buena ambientación si se presenta la historia con
muchos adornos estéticos (personajes, mensajes misteriosos, tesoros, muchos adornos estéticos (personajes, mensajes misteriosos, tesoros,
recompensas, celebraciones). recompensas, celebraciones).
Se debe preparar el acondicionamiento del terreno de juego (campamentos, Se debe preparar el acondicionamiento del terreno de juego (campamentos,
bases, mapas). bases, mapas).
Puede ser muy útil cenar, almorzar o hacer una comida ambientada en el Puede ser muy útil cenar, almorzar o hacer una comida ambientada en el
contexto lúdi-co del gran juego (por ejemplo, ante un gran juego medieval, contexto lúdi-co del gran juego (por ejemplo, ante un gran juego medieval,
podría ser muy motivante sentarse alrededor de una «gran mesa» alargada, podría ser muy motivante sentarse alrededor de una «gran mesa» alargada,
situada al aire libre, en la que se tuviera que comer como en el entorno natural situada al aire libre, en la que se tuviera que comer como en el entorno natural
de aquella época histórica de aquella época histórica - - comer con los dedos, etc.%ambién puede ser una comer con los dedos, etc.%ambién puede ser una
buena idea realizar una velada en medio del juego, cuando éste lo permita. buena idea realizar una velada en medio del juego, cuando éste lo permita.
Se dará el suficiente tiempo para que cada equipo confeccione sus canciones, Se dará el suficiente tiempo para que cada equipo confeccione sus canciones,
músi-cas, amuletos, consignas, campamentos, ceremonias; rituales, etc... músi-cas, amuletos, consignas, campamentos, ceremonias; rituales, etc...
Por último, una apreciación muy obvia, se centra en considerar que la edad de Por último, una apreciación muy obvia, se centra en considerar que la edad de
los jugadores y sus características los jugadores y sus características - - físicas y psicológicas físicas y psicológicas - - va a condicionar la va a condicionar la
4.5.. TipoIogía de Ios Grandes 4.5.. TipoIogía de Ios Grandes
Juegos. Juegos.
A. A. Grandes Juegos sin Grandes Juegos sin
Competición. Competición.
.1. JUEGOS DE .1. JUEGOS DE
DESUBRIMIENTO: DESUBRIMIENTO:
.2. EL SRI: .2. EL SRI:
.3. KERMESSE: .3. KERMESSE:
.4. IESTS POPULRES: .4. IESTS POPULRES:
B. Los Grandes Juegos de B. Los Grandes Juegos de
Competición: Competición:
B.1. JUEGOS DE RIVLIDD: B.1. JUEGOS DE RIVLIDD:
INKAMAS: INKAMAS:
J&EOS DE PIS%AS: J&EOS DE PIS%AS: ..
MA#CAS &MO#S%ICAS: MA#CAS &MO#S%ICAS:
OIMPIADAS Y J&EOS DEPO#%IVOS: OIMPIADAS Y J&EOS DEPO#%IVOS:
J&EOS DE PE#SEC&CIÓN: J&EOS DE PE#SEC&CIÓN:
J&EOS DE S%AKIN: J&EOS DE S%AKIN:
J&EOS DE CI&DAD: J&EOS DE CI&DAD:
#ANDES J&EOS DE IN%E#IO#: #ANDES J&EOS DE IN%E#IO#:
-- J&EOS DE CASIAS: J&EOS DE CASIAS:
-- ADAP%ACIÓN DE J&EOS DE MESA: ADAP%ACIÓN DE J&EOS DE MESA:
El gran Casino, pagando con garbanzos, lentejas El gran Casino, pagando con garbanzos, lentejas
#ANDES CONC&#SOS #ANDES CONC&#SOS
J&EOS A&DIOVIS&AES.. J&EOS A&DIOVIS&AES..
J&EOS DE #EP#ESEN%ACIÓN (mímica, chistes, canciones, etc.). J&EOS DE #EP#ESEN%ACIÓN (mímica, chistes, canciones, etc.).
B.. JUEGOS CON B.. JUEGOS CON
ENFRENTAMIENTO DIRECTO: ENFRENTAMIENTO DIRECTO:
&CA DE FO&A#ES: &CA DE FO&A#ES:
-- Intentar quitar los pañuelos que sujetados en el brazo, Intentar quitar los pañuelos que sujetados en el brazo,
pierna o cintura tiene cada sujeto participante del juego. pierna o cintura tiene cada sujeto participante del juego.
En lugar de pañuelos, también se pueden usar tiras de En lugar de pañuelos, también se pueden usar tiras de
papel papel
&E##A DE BOMBAS: &E##A DE BOMBAS:
-- Construidas con papel y harina, globos con agua. Construidas con papel y harina, globos con agua.
PINZAS DE %ENDE# #OPA: PINZAS DE %ENDE# #OPA:
-- Intentar ponerlas en la ropa de los adversarios . Intentar ponerlas en la ropa de los adversarios .
as MA%#IC&AS: as MA%#IC&AS:
-- Cada jugador lleva en la frente una tarjeta con una Cada jugador lleva en la frente una tarjeta con una
matrícula, la cual si es leída por un adversario supone matrícula, la cual si es leída por un adversario supone
perder una vida. perder una vida.
C. Los Grandes Encuentros C. Los Grandes Encuentros
a ran Diada. Es otra manera de realizar un gran a ran Diada. Es otra manera de realizar un gran
juego. as diadas son montajes que a partir de un juego. as diadas son montajes que a partir de un
argumento (leyendas, historias de la comarca, etc) argumento (leyendas, historias de la comarca, etc)
originan otras actividades en las que se presenta un originan otras actividades en las que se presenta un
gran juego. Estas actividades se articulan alrededor de gran juego. Estas actividades se articulan alrededor de
un tema central, permitiendo que se viva globalmente un tema central, permitiendo que se viva globalmente
la practica lúdica. Se pueden introducir talleres, la practica lúdica. Se pueden introducir talleres,
veladas, salidas, disfraces, construcciones y cualquier veladas, salidas, disfraces, construcciones y cualquier
otra fórmula motivante. otra fórmula motivante.
Suelen durar uno o varios días, y generalmente suelen Suelen durar uno o varios días, y generalmente suelen
tener a la población infantil como verdaderos tener a la población infantil como verdaderos
protagonistas. os grandes juegos que se unan a estos protagonistas. os grandes juegos que se unan a estos
grandes encuentros deberán contemplar distintos grandes encuentros deberán contemplar distintos
momentos de actuación, para reunir y reconducir momentos de actuación, para reunir y reconducir
continuamente su dinámica. continuamente su dinámica.
5. POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y 5. POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y
CURRICULARES DE LOS JUEGOS CURRICULARES DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
5.1. Modelos en los que puede 5.1. Modelos en los que puede
aparecer contextualizado el aparecer contextualizado el
juego deportivo y recreativo juego deportivo y recreativo
Siguiendo a F Caivano el juego Siguiendo a F Caivano el juego
deportivo y recreativo se podría deportivo y recreativo se podría
presentar siguiendo dos modelos presentar siguiendo dos modelos
distintos que nos descubren algunas distintos que nos descubren algunas
de sus posibilidades educativas. de sus posibilidades educativas.
5.1.1. EI ModeIo tradicionaI 5.1.1. EI ModeIo tradicionaI
Supone hacer uso de esta posibilidad Supone hacer uso de esta posibilidad
tan solo en ocasiones anecdóticas y tan solo en ocasiones anecdóticas y
puntuales, en las que se considera puntuales, en las que se considera
necesario «distraer» al alumno, antes necesario «distraer» al alumno, antes
de ofertar otras prácticas más serias. de ofertar otras prácticas más serias.
No implica diferenciar intereses, No implica diferenciar intereses,
capacidades, ni niveles de exigencia. capacidades, ni niveles de exigencia.
%iene sentido principalmente en %iene sentido principalmente en
momentos de asueto. días de fiesta o momentos de asueto. días de fiesta o
en los recreos. en los recreos.
5. 1.. EI ModeIo Activo 5. 1.. EI ModeIo Activo
Se trata de una tendencia innovadora, que se Se trata de una tendencia innovadora, que se
acerca más a la reforma educativa. No se disocia acerca más a la reforma educativa. No se disocia
tanto el binomio escuela tanto el binomio escuela- -vida como en el caso vida como en el caso
anterior. anterior.
En este contexto si seguimos a algunos autores En este contexto si seguimos a algunos autores
observamos las siguientes intencionalidaddes y observamos las siguientes intencionalidaddes y
posibilidades educativas del juego deportivo y posibilidades educativas del juego deportivo y
recreativo persigue: desarrollar en el alumno la recreativo persigue: desarrollar en el alumno la
satisfacción por el moverse (Cagigal); descubrir y satisfacción por el moverse (Cagigal); descubrir y
conocer prácticas motivantes, alternativas para conocer prácticas motivantes, alternativas para
ocupar en un futuro el tiempo de ocio (Boné,A. y ocupar en un futuro el tiempo de ocio (Boné,A. y
Contreras,A); adquirir hábitos necesarios para Contreras,A); adquirir hábitos necesarios para
llevar una vida equilibrada en los momentos de llevar una vida equilibrada en los momentos de
tiempo libre. tiempo libre.
5.. PosibiIidades curricuIares 5.. PosibiIidades curricuIares
deI Juego Deportivo y Recreativo deI Juego Deportivo y Recreativo
a educación del alumno debe entenderse a educación del alumno debe entenderse
en su más amplio sentido y concepción. A en su más amplio sentido y concepción. A
pesar de estar inmersos en la Educación pesar de estar inmersos en la Educación
Física, nuestra intervención no solo Física, nuestra intervención no solo
desarrolla poten-cialidades físicas, sino desarrolla poten-cialidades físicas, sino
que participa de la formación que participa de la formación
globalizadora del alumno. globalizadora del alumno.
En este sentido, el juego deportivo y En este sentido, el juego deportivo y
recreativo, se presenta como un adecuado recreativo, se presenta como un adecuado
procedimiento para conocer nuevas procedimiento para conocer nuevas
posibilidades de usar el cuerpo y de posibilidades de usar el cuerpo y de
educarse. educarse.
5..1. ReIaciones con otras áreas 5..1. ReIaciones con otras áreas
curricuIares curricuIares
a introducción de nuevos materiales, expresiones, las visitas a entornos a introducción de nuevos materiales, expresiones, las visitas a entornos
naturales, así 'como la posibilidad de poderse elaborar los propios naturales, así 'como la posibilidad de poderse elaborar los propios
implementos permite acercarse a posibles actuaciones interdisciplinares. implementos permite acercarse a posibles actuaciones interdisciplinares.
a evolución de estas prácticas lúdicas (anteriormente tradicionales o a evolución de estas prácticas lúdicas (anteriormente tradicionales o
propias de otros entornos) nos puede acercar a matizaciones socio propias de otros entornos) nos puede acercar a matizaciones socio- -
históricas y culturales que se pueden com-plementar con lo enseñado a históricas y culturales que se pueden com-plementar con lo enseñado a
través de los créditos comunes y variables del curriculum. través de los créditos comunes y variables del curriculum.
a posibilidad de acercarse al entorno natural, permite estar moviéndose, a posibilidad de acercarse al entorno natural, permite estar moviéndose,
divirtiéndose, a la vez que se conoce de cerca los conceptos biológicos que divirtiéndose, a la vez que se conoce de cerca los conceptos biológicos que
en algún momento se pueden introducir. en algún momento se pueden introducir.
as expresiones, que se utilizan y que en ocasiones se adaptan a las as expresiones, que se utilizan y que en ocasiones se adaptan a las
distintas lenguas pueden ser motivo de discusión y visiones criticas. distintas lenguas pueden ser motivo de discusión y visiones criticas.
as caracterizaciones, la ambientación necesaria en algunos escenarios de as caracterizaciones, la ambientación necesaria en algunos escenarios de
los juegos deportivos y recreativos, participan directamente de la los juegos deportivos y recreativos, participan directamente de la
educación visual y plástica, siendo un buen complemento formativo para educación visual y plástica, siendo un buen complemento formativo para
el alumno. el alumno.
Estas observaciones tan solo "son ejemplos que justifican por si mismos la Estas observaciones tan solo "son ejemplos que justifican por si mismos la
introducción del juego recreativo y deportivo en e! curriculum global del introducción del juego recreativo y deportivo en e! curriculum global del
alumno de enseñanza secundaria alumno de enseñanza secundaria
5... ReIaciones con otros contenidos 5... ReIaciones con otros contenidos
curricuIares de Ia Educación Física curricuIares de Ia Educación Física
a Educación Física, definida a Educación Física, definida per se per se
como una disciplina abierta, compleja y como una disciplina abierta, compleja y
al mismo tiempo heterogénea, disfruta al mismo tiempo heterogénea, disfruta
de especificidades realmente singulares, de especificidades realmente singulares,
sobre todo si se compara con otras sobre todo si se compara con otras
intervenciones curriculares. os hechos, intervenciones curriculares. os hechos,
conceptos, principios; los conceptos, principios; los
procedimientos; así como las actitudes, procedimientos; así como las actitudes,
valores y normas, sin ser patrimonio de valores y normas, sin ser patrimonio de
ninguna parcela de la E.F en concreto, a ninguna parcela de la E.F en concreto, a
menudo se estrechan y conviven en el menudo se estrechan y conviven en el
uso plural de los recursos prácticos. uso plural de los recursos prácticos.
a participación en los juegos deportivos y a participación en los juegos deportivos y
recreativos, permite introducir al alumno en el recreativos, permite introducir al alumno en el
desarrollo y mejora de determinadas habilidades desarrollo y mejora de determinadas habilidades
que frecuentemente solo se enseñan desde que frecuentemente solo se enseñan desde
modelos excesivamente analíticos y modelos excesivamente analíticos y
estereotipados. El alumno, se acerca al estereotipados. El alumno, se acerca al
conocimiento de sus posibilidades motrices y conocimiento de sus posibilidades motrices y
corporales de una manera más distendida, corporales de una manera más distendida,
experimentando situaciones novedosas, experimentando situaciones novedosas,
manipulando materiales distintos y conviviendo manipulando materiales distintos y conviviendo
estrechamente con sus compañeros. De este estrechamente con sus compañeros. De este
modo también se puede conocer la opcionalidad modo también se puede conocer la opcionalidad
deportiva, aunque sin caer en abusos, siguiendo deportiva, aunque sin caer en abusos, siguiendo
el lema de " compartir antes que competir¨. el lema de " compartir antes que competir¨.
El carácter abierto de estas practicas El carácter abierto de estas practicas
ludorecreativas, nos acercan al mundo de ludorecreativas, nos acercan al mundo de
la expre-sión corporal, a la vivenciación de la expre-sión corporal, a la vivenciación de
actividades desarrolladas en entornos actividades desarrolladas en entornos
naturales y en definitiva a conocer más y naturales y en definitiva a conocer más y
mejor el sentido globalizador de la mejor el sentido globalizador de la
educación física y del sistema educativo educación física y del sistema educativo
en general. De este modo, se presenta un en general. De este modo, se presenta un
escenario privilegiado para hacer una escenario privilegiado para hacer una
evaluación continua del proceso, evaluación continua del proceso,
comparando practicas, ideando nuevas comparando practicas, ideando nuevas
propuestas y sobre todo participando propuestas y sobre todo participando
activamente de todo el proceso. activamente de todo el proceso.

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