Jaime Vargas Condori. Ph.D.

DEWEY.
 El currículo es una reconstrucción
continua que se mueve desde la
experiencia del niño hacia aquellas,
representaciones por los cuerpos
organizados de la verdad, que nosotros
llamamos estudios, pero también
consideró el término como varios
estudios.
 STENHOUSE
 El currículo es proyecto global, integrado
y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la
práctica concreta educacional. En ese
sentido deberá portar bases y principios
generales para todos los procesos
considerados (planificación, evaluación y
justificación del proyecto educativo), los
cuales podrán ser retomados por las
instituciones y docentes como un marco
orientador para la práctica escolar, como
un proceso de solución de problemas.
ARREDONDO.
 El currículo es el resultado del Análisis y
Reflexión sobre las características del
contexto, del educando y de los
recursos; la definición de los fines y
objetivos; la especificación de los medios
y procedimientos propuestos para signar
racionalmente los recursos humanos,
materiales informativos, financieros,
temporales y organizativos de manera tal
que se logren los fines propuestos.
 TABA
 Todos los currículos están compuestos
de ciertos elementos. Usualmente
contienen una declaración de metas y
de objetivos específicos, indica
alguna selección y organización del
contenido; implica o manifiesta ciertos
patrones de aprendizaje y enseñanza, y
finalmente incluye un programa de
evaluación de los resultados.
 ARNAZ y SACRISTÁN.
 ARNAZ. Es plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante
de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
entidad educativa. Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proporciones, normas, estructurado en
forma anticipada a acciones que se quiere organizar.
Es una construcción conceptual. Se componen de
cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de
estudios, cartas descriptivas y sistemas de evaluación.

 SACRISTÁN. El currículo debe ser conceptualizado

como una praxis lo cual significa que muchos tipos de
acciones intervienen en su configuración, se configura
dentro de un mundo de interacciones culturales y
sociales y esta construcción no es independiente de
quien tiene el poder para construirla.
 DE ALBA y DE ZAYAS
 DE ALBA. El currículo es una síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, etc.,) que conforman una propuesta político-
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales, cuyos intereses son diversos y
contradictorios, propuesta que está conformada por
aspectos estructurales-formales y procésales prácticos,
así, como por dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de la currícula.

 DE ZAYAS. El currículo es el conjunto de documentos

que permite caracterizar el proceso docente
educativo, desde el sistema mayor: el tipo de educación
o la carrera, hasta la clase o actividad docente, y que
incluye: el plan de estudios, la caracterización y el
modelo del egresado entre otros.
“La construcción del curriculum, se enfoca e interpreta desde
muchos niveles: entre los más críticos para el contraste de las
cuestiones prácticas de innovación, está el de la
deliberación y el de la táctica.
La deliberación y la táctica (o la falta de ambas) son los factores
entre todos los además factores bajo nuestro control que
determinan el curso de nuestras vidas, nuestra felicidad,
nuestra satisfacción…, también damos forma a las dificultades
en los problemas que podemos reconocer. Es a través de la
deliberación que podemos generar soluciones alternativas a
nuestros problemas. Es por medio de la deliberación y la
táctica que podemos considerar las consecuencias de las
alternativas y verificar aquellas consecuencias contra nuestras
esperanzas y deseos.
Por último, es por la deliberación y la táctica que podemos
iniciar y mantener la acción gracias a las fines y los medios
que elegimos” (Álvarez Méndez, 2001: 10).
 Conclusión
 Concepto CURRÍCULO:
Proyecto global, integrado y flexible a ser
traducido en la práctica concreta educacional.
Se mueve en una reconstrucción continua
desde la experiencia del participante hacia
aquellas.
Análisis y Reflexión sobre las características del
contexto, del educando y de los recursos;
declaración de metas y de objetivos. Es una
praxis del poder de quien puede construirla.
Es tarea del proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje de las cuestiones
prácticas de innovación, a través de la
deliberación y la táctica.
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA