Metodología de la Investigación

en educación Química
 Problema de estudio

Investigar las prácticas de evaluación desde una

mirada introspectiva de los docentes formadores
 Fundamentación del problema

 La evolución del campo teórico de la

evaluación
 Concepción de la evaluación en los programas
de formación docente
 Acompañar la transformación curricular
 Antecedentes

 Son reducidos
 Estudios referidos a las prácticas de evaluación en temas específicos.
 Prácticas de evaluación de profesores de Química en la educación
media.
 Shabilco (2014) estudia las modalidades de evaluación de
aprendizajes de profesores de Física, Biología y Química en el
Instituto de Profesores Artigas.
 Pregunta de investigación
¿Cómo se configuran las prácticas evaluativas en la
formación inicial específica de educadores en
Química?

Objetivo General
Estudiar e interpretar las prácticas de evaluación en
la formación inicial específica de profesores de
Química y describir cómo se construyen estas desde
las percepciones de los actores involucrados en el
contexto de la investigación.
 Preguntas complementarias
 ¿Qué principios teóricos rigen u orientan la selección de técnicas
y posterior construcción de instrumentos de evaluación?
 ¿Qué actividades conforman las prácticas de evaluación y cómo
se seleccionan?
 ¿Qué aporta a los estudiantes y cómo perciben las instancias de
evaluación?
 ¿Qué percepciones tienen los docentes formadores de las
instancias de evaluación?
 ¿Para qué se evalúa, con qué criterios y cómo se vinculan con la
enseñanza y con el aprendizaje?
 Marco Conceptual

Evaluación, un termino polisémico

Diferentes visiones de la evaluación

 Evaluación del aprendizaje
 Evaluación para el aprendizaje
 Evaluación por competencia
 Evaluación autentica
 Diseño Metodológico

Enfoque : Cualitativo
Carácter
 Descriptivo
 Interpretativo
 Constructivo
¿Cuál es nuestro objeto
de estudio?
 Equipo de investigación
• Tres DOCENTES (Formadores de
asignaturas específicas de química)

• Cinco ESTUDIANTES
Actores involucrados
DOCENTES: formadores de
asignaturas específicas de química

ESTUDIANTES: que cursen

asignaturas específicas de química
 Estrategias Metodológicas
Preguntas Objetivos Técnicas Quién

¿Qué principios Analizar las voces Entrevistas en Docentes

teóricos rigen u de los actores profundidad
orientan la involucrados,  
selección de docentes y
técnicas y estudiantes, con
posterior énfasis en las    
construcción de vivencias Encuesta Estudiantes
instrumentos de personales y los
evaluación? argumentos
brindados.
Preguntas Objetivos Técnicas Quién

¿Qué actividades Interpretar la    

conforman las dinámica de Entrevista en Docentes
prácticas de implementación de profundidad
evaluación y cómo actividades de  
se seleccionan? evaluación y las Observación de clase Actividad de
  percepciones de los evaluación
  participantes. Entrevista Estudiantes que
¿Para qué se evalúa,   participaron de la
con qué criterios y Comprender el prueba
cómo se vinculan sentido de las
con la enseñanza y acciones evaluativas Análisis de Instrumentos de
con el aprendizaje? en el contexto en que documentos evaluación.
se desarrollan. Planes
Programas
Otros
 Decisiones de muestreo
 Se perfila el objeto de estudio: las prácticas de evaluación, por
asignaturas o por docentes
Docentes Cursos a cargo por nível Asignaturas
Profesor 1 Tres cursos: en primero, segundo y Introducción a la Didáctica; Didáctica I; Taller I
tercero de Laboratorio.

Profesor 2 Tres cursos: en primero, segundo y Química General I; Análisis Químico;

cuarto. Fisicoquímica II.

Profesor 3 Tres cursos: en tercero y dos en Didáctica II y III; Metodología de la Investigación

cuarto. en Educación Química.

Profesor 4 Cuatro cursos: en segundo dos Química Orgánica I y II; Fisicoquímica II;
cursos, y dos en tercero Química General II.

Profesor 5 Dos cursos: en tercero y cuarto Química Inorgánica I; Química Ambiental y

Toxicológica.

Profesor 6 Un curso: en cuarto Bioquímica e Introducción a la Farmacología

Muchas Gracias!!!