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El aprendizaje basado en

problemas y el método de
casos (Capítulo 3)
Díaz Barriga, F. (2006)
• El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su
construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la
experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el
desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico
organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la
cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar
con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El ABP
requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas
relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de
determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio
profesional particular.
• Los autores que han realizado aportaciones al ABP son
Piaget, Bruner y Vigotsky.
• El ABP se apoya en gran medida en las teorías cognitivas
y del procesamiento de la información, dada la
importancia que otorgan al papel del conocimiento previo,
la transferencia de conocimientos a situaciones reales, y a
los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación
de la información.
Abstracción

Adquisición y
Trabajo
manejo de
cooperativo
información

Habilidades que
desarrolla el ABP

Comprensión de
Experimentación sistemas
complejos
Características básicas del ABP
Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una
situación problema.

Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los


estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los


estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite
alcanzar niveles más profundos de comprensión.
Principios básicos del ABP
• La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación
problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a
la misma.
• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores
fungen como tutores y entrenadores.
• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a
situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una
evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación (véase el
capítulo 5 de esta obra).
• Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante
considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento
que se buscan en este tipo de enseñanza.
Características
centrales del
modelo ABP
• Los problemas sobre los que es más valioso enseñar son
problemas abiertos, indefinidos o no estructurados
(open-ended problems).

http://tv.unir.net/video
s/20827/51/3713/0/0/
Del-problema-estructu
rado-al-no-estructurad
o
Características:
• No es posible resolverlos con absoluta certeza.
• No pueden describirse o caracterizarse completa ni unívocamente.
• Existe más de una sola opción de solución, aunque en función de distintos
criterios.
• Generan controversia.
• La información existente sobre los mismos está sujeta a distintas interpretaciones.
• Con frecuencia deben abordarse repetidamente a lo largo del tiempo.
• Pueden abordarse mediante procesos de solución de problemas que emplean la
información de manera cada vez más compleja.
abiertos o no-
estructurados

plantear
diversas Buenos ambiguos
soluciones problemas

susceptibles de
cambiar
Pasos del proceso
de solución de un
problema abierto
Estrategias para solucionar
problemas:
La estrategia de La estrategia de
explorador piloto

Implica la tendencia a analizar la


información propuesta en sus más mínimos Implica un estilo más intuitivo que prioriza
el análisis del problema desde un punto de
detalles, de modo que el solucionador pasa vista abarcativo, aunque se corre el riesgo de
de modo sistemático de una conclusión a la descuidar los detalles importantes.
siguiente.
• El metaanálisis: procedimiento estadístico que consiste en
combinar los resultados de varios estudios experimentales en un
periodo determinado sobre un tópico particular, a fin de obtener una
síntesis comprensiva de los resultados e identificar tendencias
principales. En el caso del ABP se han conducido varios
metaanálisis, respecto de los cuales mencionaremos su espectro y
conclusiones principales.
El análisis de casos como herramienta
instruccional
• Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en
forma de narrativas. Un caso incluye información y datos
(psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos,
observacionales), así como material técnico.
Críterios que permiten elegir un buen
caso de enseñanza (Wassermann, 1994):

• Vínculo directo con el currículo.


• Calidad de la narrativa.
• Es accesible al nivel de los lectores o aprendices.
• Intensifica las emociones del alumno.
• Genera dilemas y controversias.
Criterios para
elegir un buen
caso en la
enseñanza
Elementos
instruccionales de
un caso
(Wassermann,
2004).
Aprender sirviendo en
contextos comunitarios
Díaz Barriga, F. (2006)
• El Aprendizaje basado en el servicio
Aprendizaje en el servicio
_____________________________________________,
_____________________________o
Modelo de aprender sirviendo
__________________________________ se define como
un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden
y se desarrollan por medio de su participación activa en
experiencias de servicio organizadas con cuidado y
directamente vinculadas a las necesidades de una
comunidad.
Experiencia auténtica in situ

Componentes clave
Aprender sirviendo
Responsabilidad social

Voz y participación activa del alumno

Autogestión comunitaria
Dominios en los que incide el aprendizaje en servicio

Atención y cuidado
Moral mediante la acción
recíproca

Participación política
Aprendizaje en el
servicio Político y reconstrucción
social

Experiencia
Intelectual transformadora,
reflexión y crítica
Aprendizaje situado

Facultamiento (Claus y Ogden,


Principios educativos del
Discurso dialógico y
cooperación

1999).
Aprendizaje activo

Pensamiento crítico y toma


de conciencia
Docente como postulador de
problemas
(De doble entrada, de incidente crítico,
Diarios
en tres secciones).

reflexión crítica por parte


Trabajo escrito de investigación
experiencial
Recursos para la

del alumno
Estudios de caso éticos

Lecturas dirigidas

Exposiciones en plenaria

Reflexiones electrónicas
Modelos de intervención profesional en
escenarios naturales (Cunningham y
Davies, 1994).
usuario
Modelo
experto
Modelo del
Modelo de
trasplante
Abordajes sobre el vínculo que
establece el grupo de trabajo con la
comunidad y el escenario de trabajo
Modalidad

Modalidad
participativa

Servicio autocontenido
participativa innovadora
Evaluación y
rendición de cuentas

Dimensiones de la autoevaluación
Práctica y
pedagogía

(Shumer)
Políticas y
parámetros

Filosofía y
propósito

Cultura y contexto

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