REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION SECUNDARIA

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Sector 01 Zona Escolar : 03, 12 y 13 Escuelas Secundarias Técnicas

¿Qué necesito para hacer una planeación? Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje cognitivas de mis alumnos:
‡

‡ ‡

Quienes son visuales, auditivos , Kinestésicos (estilos de aprendizaje del PNL) Como se socializan, organizan trabajan por procesos o acciones. Tienen actitud ara trabajar en equipo

‡Diagnóstico de su intereses de acuerdo a su contexto
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Que les interesa aprender status sociocultural ¿Cómo manejan sus emociones? Cuales son sus expectativas de vida Cuales son las expectativas con forme a su asignatura ¿Cómo les gusta trabajar? (Dinámica del grupo) Acuerdos para trabajar en el salón de clase ( Normas y reglas)

¿Que más necesito conocer?
‡El enfoque de mi asignatura ‡Mis contenidos ‡Cómo están distribuidos? Bloques, ejes, ámbitos, apartados etc. ‡Temas, subtemas, propósitos, aprendizajes esperados, tipos de contenidos que voy a abordar (conceptuales, Procedimentales y Actitudinales)

‡Identificar los elementos de la competencia a desarrollar. ‡¿ Cuales son los elementos básicos para desarrollar una competencia?

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TAXONOMÌA DE BLOOM VERBOS OPERATIVOS PARA IDENTIFICAR NIVELES DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO Adquiere Calcula Cita Clasifica Conoce Dice Define Describe Distingue Enumera Fija Formula Hace listado Identifica Localiza Muestra Nombra Recita Recuerda Relata Repite Reproduce Selecciona Señala Subraya Traduce COMPRESIÒN Anula Cambia Comenta Compara Confecciona Construye Dice Describe Determina Dibuja Diferencia Discute Distingue Explica Expresa Extrae conclusiones Fundamenta Generaliza Hace listas Identifica Ilustra Infiere Informa Interpreta Justifica Lee Memoriza Narra Prepara Recita Reconoce Recuerd APLICACIÒN Aplica Clasifica Compara Demuestra Desarrolla Descubre Diseña Dramatiza Efectùa Ejemplifica Ejercita Ensaya Escoge Experimenta Fomenta Hace Ilustra Interpreta Lleva a cabo Modifica Opera Organiza Planifica Practica Programa Realiza Reestructura Relaciona Resuelve Sintetiza Usa Utiliza ANÀLISIS Aclama Analiza Calca Compara Constata Critica Debate Desarma Descompone Descubre Desmenuza Determina Diagrama Diferencìa Distingue Enfoca Examina Experimenta Inspecciona Inventa Investiga Observa Prueba Relaciona Señala Ve SÌNTESIS Categoriza Clasifica Colecciona Compila Compone Concibe Concluye Confecciona Constituye Crea Deduce Define Diseña Elabora Escribe Especifica Esquematiza Fabrica Formula Idea Imagina Intuye Inventa Junta Maneja Ordena Organiza Planifica Prepara Produce Propone Proyecta EVALUACIÒN Aprecia Aprueba Argumenta Asigna puntos Asigna valor Ausculta Calcula Califica Compara Comprueba Considera Constata Critica Decide Discute Elige Escoge Estima Jerarquiza Juzga Mide Prefiere Rechaza Revisa Tipifica Valora .

VERBOS OPERATIVOS PARA IDENFICAR CONTENIDOS CONOCIMIENTOS HECHOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS Analiza Aplica Clasifica Comenta Compara Conoce Describe Dibuja Distingue Enumera Explica Generaliza Identifica Indica Infiere Interpreta Reconoce Recuerda Relaciona Resume Saca conclusiones Señala Sitùa (en el espacio y/o tiempo) Etc. HABILIDADES PROCEDIMIENTOS Aplica Busca Compara Compone Corrige Confecciona Construye Decide Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Formula Interpreta Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Reconstruye Representa Simula Sustituye Utiliza VALORES NORMAS Y ACTITUDES Accede Acepta Actùa Aprecia Se comporta ( de acuerdo con ) Se conforma con Conoce Se da cuenta de Se deleita con Està sensibilizado a Se inclina por Se interesa por Obedece Se percata de Permite Practica Prefiere Se preocupa por Presta atención a Reacciona a Se recrea en Reflexiona Respeta Revisa .

CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS TIPO DE APRENDIZAJE ÁMBITOS DE CONTENIDO NIVELES DE DESEMPEÑO HABILIDAD COGNITIVA VERBOS Identificar Localizar Observar Conocer Enunciar Agrupar Listar Describir Percibir Revisar Reconocer Caracterizar Reproducir Señalar Organizar Separar Reunir Conceptos Saber Hechos y principios Observación Conocimiento Retención Ordenación Clasificación Análisis Recuperación Comparación Asociar Localizar Clasificar Jerarquizar Bosquejar Destacar Informar Analizar Comparar Confrontar Calcular Deducir Distribuir Interactuar Interpretar Reafirmar Dibujar Ejemplificar Integrar Comprender Definir Especificar Aplicar Opinar Elaborar Apreciar Criticar Evaluar Ubicar Secuenciar Dividir Reactivar Relatar Utilizar Distinguir Elegir Seleccionar Inducir Suponer Pronosticar Reordenar Reorganizar Relacionar Reintegrar Representar Trazar Establecer Explicar Razonar Planear Proponer Utilizar Reflexionar Valorar Asumir Habilidades Saber hacer Acciones y estrategias Inferencia Interpretación Síntesis Representación Comprensión Aplicación Transferencia Evaluación Actitudes Saber ser Valores Valoración .

.La evaluación como proceso ‡ Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno. ‡ Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos. etc. los alumnos. los métodos. a una simple "técnica" educativa. el docente. la sociedad. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. ‡ No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica. el modelo pedagógico.

" (B. Maccario) . con el fin de tomar una decisión. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.Definiciones de evaluación ‡ "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor.

social e individualmente aceptables. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático. de manera sistemática.Definiciones de evaluación ‡ "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar. integrados a la misma. precisa. en base a objetivos definidos en forma concreta. D. Laforucade) Laforucade) ." (P. destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos. en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.

¿Cómo evaluar los aprendizajes de los estudiantes? .

repercutirá de inmediato en el otro. deseado. alumnado. aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo. otro. Enseñar.Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes . de lo contrario. si no se diseña un acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado. producen efectos contradictorios en la formación del alumnado. Inga. no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en una. Por ello.

proyectos. portafolios.EVALUACIÓN 1. Diarios de clase. dibujos. imágenes. ¿Cuándo evaluar? 4. ¿Quiénes evalúan? Profesores Niveles de desempeño cuantitativos Heteroevaluación . ¿Con qué evaluar? 6. estudio de caso) se elaboran Inicial o diagnóstica Instrumentos Habilidades Permanente o formativa que miden Desarrollo socio cognitivo Sumativa o acumulativa Autoevaluación Coevaluación Niveles de desempeño cualitativos Alumnos 5. libreta de clase Planificación global de la evaluación (mapa conceptual. uso de analogías. procesos de empatía. cuestionamientos. ¿Qué evaluar? 2. ¿Cómo evaluar? 3. etcétera. ¿Cómo asignar una calificación? En correspondencia con la planeación de las secuencias didácticas Conceptos Aprendizajes esperados y mediante la Actitudes Procesos cognitivos en las fases Con diferentes productos elaborados en diversas estrategias Asociación libre.

E 6 Emisión de Juicios valorativos S EL E L IÓ 1 Diagnóstico 5 Aplicación de la Técnica y Procesamientos de Resultados Etapas de la Evaluación 2 Definición de los aprendizajes 4 Selección y Diseño de la Técnica de Evaluación 3 Determinación de indicadores o criterios de evaluación O : odo este proceso será definido de acuerdo a la planeación .

Evaluar en competencias implica: Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia. Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento. . desempeño y actitud.

. de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.Evidencias Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan discernir sobre el alcance de tal o cual competencia. o en su caso.

TIPOS DE EVIDENCIAS Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual. Por desempeño: actuación propiamente dicha. . Por producto: se centran en un resultado tangible. Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el proceso.

con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea. para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante. .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para el aprendizaje Para el proceso de enseñanzaaprendizaje Pruebas escritas y orales Lista de Cotejo Cuestionarios Escala de rangos Observación del conjunto de trabajos de los alumnos Guía de observación Producciones del alumnado: Trabajos prácticos Mapas conceptuales Observación de la clase Bases de orientación Plantillas de observación Cuestionarios de coevaluación Portafolio de evidencias Rúbricas .

. habilidades y actitudes de asignaturas específicas. Sin intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno. logrado o no logrado. etc. Tiene siempre dos posibilidades de respuesta: sí o no.LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO Es una técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Nombre del Alumno (quien elabora el resumen): Aspectos observables Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación correctamente La presentación del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre del Profesor (quien revisó): SI NO .

A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos. sino el "grado" en que éstos se dan.ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. .

muy bueno. insuficiente. casi nunca. a veces. ± Categoría de frecuencia: siempre. nada. deficiente. suficiente. regular. poco. nunca. bueno. . casi siempre.Tienen que ser como mínimo tres posibilidades en orden jerárquico a considerar (porque si son menos es una lista de cotejo). ± Categoría cualitativa: excelente. por ejemplo: ± Categoría cuantitativa: mucho.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO Nombre de quien realiza el resumen: Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden en que se presentan las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación correctamente Presentación adecuada del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó: Sí No Estimación .

‡ Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo. rangos. ‡ Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos.RÚBRICA Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios. . requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración.

tiene la idea principal. Experto. por ejemplo: Novato.Cada uno de los rangos debe definirse. Su trabajo es sobresaliente. organizados. EJEMPLO DE RUBRICA POR NIVELES DE DESEMPEÑO . pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información. con pocos errores. Aprendiz. sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta. Distinguido. y la presentación tiene pocos errores. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección. Empieza a entender los conceptos. y sus reportes son lógicos. consistentes y a profundidad. observa poca preparación. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección. maneja detalles precisos.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. ‡ Permite al maestro. elaborar un registro sobre el progreso del alumno. . al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 1 Línea del Tiempo. 2 Exámenes con autorreflexiones. 2 Mapas Conceptuales. 1 Historieta. 1 Esquema de Gowin. 2 Resúmenes de artículos. .

GUÍA DE OBSERVACIÓN Permite el registro de evidencias a observar en el desempeño y la actitud de los alumnos. es decir. por ejemplo: lista de cotejo o escala numérica. cómo se comporta o cómo interactúa. . en éste nos interesa valorar las actitudes propias de cada disciplina-asignatura. ‡ A diferencia de los anteriores. ‡ Como instrumento de evaluación requiere el apoyo de otros.

EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN Actitud R E S P O N S A B I L I D A D Indicadores Trae y utiliza los materiales necesarios para realizar su trabajo. 0 1 2 3 Otra: ____________________ 0 NUNCA ESCALA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE . Es puntual en la entrega de actividades. Sigue de manera correcta los procedimientos planteados por el profesor. Asume la consecuencia de sus actos.

Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en: ‡ Pruebas objetivas ‡ Exámenes abiertos ‡ Exámenes de desempeño .EXÁMENES Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe. sabe hacer y lo demuestra en un contexto.

PRUEBAS OBJETIVAS Respuesta breve y complementación Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquización Asociación. emparejamiento o correspondencia Localización-identificación Opción múltiple (respuesta única) .

resolver problemas. justificar con argumentos. comentar. Los reactivos tipo PISA cumplen estas características. expresar completamente las ideas. .EXÁMENES ABIERTOS Son aquellos en los que es necesario plasmar un proceso. valorar. es decir. permiten ver la construcción de los conocimientos.

Elaboración de preguntas por niveles taxonómicos .REACTIVOS POR NIVELES TAXONÓMICOS CONOCIDOS COMO TIPO ³ENLACE´ Son cuestionamimientos o preguntas que están elaboradas con niveles específicos de aprendizaje basados en la taxonomía de Benjamín Bloom. Esta taxonomía les permiten ubicar al alumno en que nivel de desarrollo conceptual se encuentran y algunas veces evalúan lo procedimental y actitudinal.

figura. o abierta construida. respuesta breve o corta. . etc.) seguido por reactivos asociados a éste.REACTIVOS TIPO PISA Su diseño se basa en unidades de reactivos organizadas por un estímulo introductorio (texto. que pueden ser de opción múltiple. tabla. múltiple compleja. gráfica.

.Exámenes tipo PISA Su principal objetivo es la evaluación de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarán a lo largo de la vida. Contenido. Incluye las circunstancias de aplicación relevantes. Contexto o situación. se refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluación. Es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de la evaluación. Se organiza en tres dimensiones: Procesos.

No se trata de desechar las pruebas escritas. .PRUEBAS DE DESEMPEÑO Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolución de problemas específicos. sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecución de las competencias en un ambiente lo más real posible.

2001 PUC) . C.Evaluación de competencias Requiere combinación de instrumentos que den cuenta de aspectos cognitivos (saber). aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qué lo hace). (Foster.

MÁS TEMAS DE EVALUACI N ASSESSMENT_CENTER COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2 ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS ESTILOS DE APRENDIZAJE EVALUACION COMPETENCIAS 3 EVALUACION COMPETENCIAS 4 LA EVALUACI N EVALUACI N POR COMPETENCIAS EDUCACI N FÍSICA PERFIL CURRICULAR POR COMPETENCIAS REDACCI N DE PLANES TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM .

GRACIAS POR SU ATENCI N .

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