Ajuste Curricular

¿Por qué realizar un Ajuste Curricular?
Causas del Ajuste:
Requerimientos de ajuste por parte de actores sociales y educativos. Transformaciones que ha experimentado el sistema escolar y la sociedad. Problemas detectados en el seguimiento de la implementación curricular.

Septiembre 2007 Borrador ajuste curricular. Consulta pública

Junio 2008 Propuesta de ajuste curricular Junio 2009 Ajuste curricular APROBADO

Octubre 2008 Propuesta de ajuste curricular

Marzo 2009 Propuesta de ajuste curricular

Fuente: Ministerio de Educación (30 junio 2009)

Primer ciclo y 2° medio .3° medio .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 4° medio SIMCE .2° medio Lenguaje y Matemática PSU .4° y 8° básico OF y CMO que siguen vigentes .Segundo ciclo y 1° medio . Geografía y Ciencias Sociales Matemática Lenguaje .8° básico Lenguaje y Matemática .4° medio 21 especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional 2013 .8° básico Ciencias Naturales.Cronograma de Ajuste Curricular 2009 Vigencia Currículum ajustado y Programas de estudio 2010 2011 .4° medio Textos escolares .Marcha blanca 2° ciclo básico .4° y 8° básico Niveles de Logro .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 2° medio . Historia.Textos con ajuste vigente de 1° básico a 3° medio .PSU con ajuste Fuente: Ministerio de Educación .Marcha blanca 1er ciclo básico y 2° medio .4° básico y 2° medio OF y CMO con ajuste vigente .3° medio 21 especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional 2012 .4° y 8° básico OF y CMO con ajuste vigente .Textos con ajuste vigente 2° ciclo básico y 1° medio .4° básico y 2° medio OF y CMO que siguen vigentes .

Instrumentos curriculares con los cuales está alineado el ajuste ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo se puede enseñar? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula? .

Avances en el desarrollo curricular. La actual propuesta corresponde a un ajuste curricular y no a un nuevo currículum. especialmente. la elaboración de Mapas de Progreso del Aprendizaje. ‡ ‡ ‡ ‡ . preserva el enfoque y reafirma los propósitos formativos del sector.¿Por qué un ajuste curricular? ‡ 12 años de escolaridad obligatoria y elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje: La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años. que obliga a mirar la forma en que se organizan los sectores de aprendizaje.en un determinado dominio o eje curricular. Si bien presenta cambios significativos en la organización de los objetivo s y contenidos. que describen la secuencia del aprendizaje ± desde lo más simple a lo más complejo.

El Marco define año a año los conocimientos.El Marco Curricular es la definición predominante.Mapas de Progreso .La elaboración de Mapas ayudó a comprender y describir el crecimiento del aprendizaje. . especialmente las habilidades cognitivas. habilidades y disposiciones.Relación Marco Curricular . . habilidades y disposiciones a desarrollar. que se configuran a partir de dichos conocimientos. los Mapas ilustran sintéticamente el logro esperado de las competencias. .

para precisar su extensión y exigencia. en educación básica y media. ‡ Visibilizar la presencia de las habilidades en los CMO. ‡ Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales y naturales). ‡ Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. .Objetivos del ajuste curricular (1) Para los sectores de aprendizaje: ‡ Mejorar la redacción de los OF/CMO. ‡ Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

. ‡ Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico.Objetivos del ajuste curricular (2) Respecto a temas de organización del currículum: ‡ Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y media. ‡ Revisar integración de los sectores de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo básico. ‡ Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. ‡ Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación básica y media.

Natural.Cambios generales Nombres Sectores de aprendizaje Antes Educación Matemática Lengua castellana y comunicación Comprensión del Medio. Social y Cultural Ahora Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencias Naturales Historia. Geografía y Ciencias Sociales .

RECURSOS NATURALES Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS CIENCIAS NATURALES COMPRENSIÓN DEL MEDIO ONATURAL SOCIAL Y CULTURAL HIISTORIA.LA PERSONA Y SU ENTORNO . NB5 SE REDACTAN NUEVOS OBJETVOS DESDE 1º A CUARTO MEDIO -CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL .IV MEDIO) COMUNICACIÓN ORAL ESCRITURA LECTURA (1º .CONVIVENCIA SOCIAL TRASCURSO DEL TIEMPO Y SENTIDO DEL PASADO .Cambios generales SECTORES CAMBIO DE NOMBRE OFV / CMO OFT EJES (1º .FUERZA Y MOVIMIENTOS .TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) (NUEVO) LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (1º . NB4. GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES .4º) .DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (NUEVO) .IV medio) NÚMEROS GEOMETRÍA ALGEBRA (DESDE 5º) DATOS YA AZAR EDUCACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA SE HOMOLOGAN CONCEPTOS Y CRIETRIOS DESDE 1º BÁSICO A CUARTO MEDIO SE REDACTAN OBJETIVOS FUNDAMENTALE S Y CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CADA NIVEL O CURSO NO POR SUBCICLO SE ELIMINA NOMENCLATURA N1.LUGARES Y ENTORNO GEOGRÁFICO . 8º) .FORMACIÓN ÉTICA .ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS .LA TIERRA Y EL UNIVERSO (1º .MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES .IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL . NB3.ORGANISMOS AMBIENTES Y SUS INTERACCIONES . NB2.

Ajustes curriculares 1º ciclo .

Matemática 1º a 4º básico .

y entre este y enseñanza media. se realizó una actualización en NB1 y NB2 publicada en el año 2002.De hecho. Pisa). . . lo que dificulta la articulación entre primer y segundo ciclo básico.El marco curricular actual tiene casi 10 años de vigencia y su implementación ha dejado varios aprendizajes. muestran que ciertos contenidos suelen ser tratados más tardíamente en nuestro currículum.Ajuste curricular Matemática Causas del ajuste en matemática Primer ciclo: . . .Los marcos de evaluación de pruebas internacionales en las que Chile ha participado (TIMSS.Existen diferencias en la definición de los ejes curriculares entre los distintos niveles.

como resolución de problemas y como habilidades matemáticas: demostración. argumentación. . La elaboración de mapas de progreso tuvo impacto. Geometría corresponde al actual eje Formas y espacios. Álgebra este eje comienza a trabajarse en 5° básico. como en la formulación del ajuste.La nueva organización del sector: ‡ Currículum articulado en cuatro ejes desde primero básico a cuarto medio: ‡ ‡ ‡ ‡ Números corresponde a los actuales eje Números y Operaciones aritméticas. Objetivos: Mejorar presencia enfoque matemática para la vida (Consulta). Datos y Azar ‡ Razonamiento Matemático se integra transversalmente. eje nuevo. Mejorar presencia de habilidades de razonamiento (CSE). tanto en la forma en que se analizó el currículum actual. generalización. conjetura. por lo tanto no aparece de 1° a 4° básico. Mejorar secuencia y reducir contenido eje Geometría (Consulta). Preocupación por exigencia y extensión (CSE).

aristas y vértices. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos.Rectas paralelas y perpendiculares. . trayectos.. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. centímetro y milímetro. . .Se agregan los contenidos de prismas. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. Se incorpora el contenido relacionado con el cálculo de áreas.Se elimina el sistema monetario de NB2. Matemática 3º -El ámbito numérico baja a 100. -Desaparece unidad de espacio. . Matemática 2º Ajustes solo de énfasis. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. Se trabaja el concepto de perímetro asociado a unidades de medida de longitud como son el metro.Principales variaciones sector matemática 1º 4º Eje Números Eje Datos y azar Eje geometría Matemática 1º Ajustes solo de énfasis.Se agrega el trabajo con cuadriláteros.000 Matemática 4º -Se incluye el trabajo de números decimales. caras.

Ajustes curriculares 2º ciclo .

Matemática 2º ciclo .

hay contenidos que no siguen una progresión cognitiva para el estudiante.Causas del ajuste en Matemática .Actualmente.Mejorar las puntuaciones obtenidas en evaluaciones como PISA. ecuaciones. . ya que algunos se reiteran a través de los años y otros que son vistos en cierto periodo se postergan por un largo tiempo. . Por ejemplo. . funciones. potencias.Hoy se necesita incorporar tempranamente algunos contenidos. TIMMS o SIMCE.

se comienza a estudiar en sexto básico.Números enteros. actualmente. .Media y moda para datos agrupados en intervalos. Entre los principales cambios se encuentran: -Transformaciones isométricas. en octavo básico.Potencias. . se comienza a estudiar en sexto básico. en 7º. actualmente.Funciones. .Ecuaciones. muestra y probabilidad. de enseñanza media (desde 2º medio) a todo el segundo ciclo. de enseñanza media (3º y 4º) a octavo básico.1. de 1º medio a 8º básico. .Total concordancia con el Ajuste Curricular y los MPA. .Población. . . de 2º medio a octavo básico. de octavo a séptimo básico.

. . .Interpretación de tablas y gráficos.Población y muestra.Estimación de probabilidades.Gráficos de datos agrupados en intervalos.Probabilidad de un evento.Experimento aleatorio.Gráfico de barras múltiples: análisis e interpretación. . .Frecuencia relativa y probabilidad. . . .Gráfico de barras simples. .Construcción de tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos. .Probabilidad de un suceso: regla de Laplace. 7° Básico Unidad 8: Datos y azar. . . .Gráfico de barras múltiples: construcción.El lenguaje del azar.Gráfico de líneas: análisis e interpretación. . .Tipos de variable.Promedio ponderado. . 8° Básico Unidad 8: Datos y azar. . . .Experimentos aleatorios.5° Básico Unidad 7: Datos y azar. .Población y muestra. .Gráfico de líneas: construcción. .Medidas de tendencia central: moda.Construcción de gráficos circulares. . .Población y muestra.Tendencia de variables. . .Interpretación de gráficos circulares.Experimentos aleatorios. .Espacio muestral.Medidas de tendencia central: mediana. . . . . 6° Básico Unidad 7: Datos y azar. . .Tablas de Frecuencia.Medidas de tendencia central: media y moda.Medidas de tendencia central: media aritmética. .Introducción al cálculo de probabilidades.Construcción de gráficos. .Tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos.Interpretación de tablas y gráficos.

‡ Se incorpora transformaciones isométricas. ‡ Datos y Azar. ‡ Se elimina el trabajo con sistema monetario como contenido y tiempo y programación. ‡ Operaciones aritméticas. ‡ Resolución de problemas. ‡ Geometría. Incluye la operatoria Inicia en 5° básico ‡ Se incorpora el trabajo de fracciones decimales y números decimales en 4º año. ‡ Se incorpora el trabajo de perímetros y áreas en 4º año.Educación Matemática ‡ Números. ‡ Formas y espacio. ‡ Álgebra. En términos generales ‡ Se eliminan contenidos relacionados con espacio (trayectos y posiciones). . Matemática ‡ Números.

potencias. moda. medición de áreas. el sistema monetario. 6º Se elimina Números en la vida cotidiana. porcentajes. Se agrega Números decimales. multiplicación y división de decimales. Se agrega Razones. ecuaciones de primer grado. teoremas relativos a medidas de ángulos en un polígono. programación y espacio.5º Se elimina Unidades de tiempo. media y mediana). datos y azar (gráficos circulares. tratamiento de la información (gráficos y ocurrencia) y álgebra (verificación de fórmulas y propiedades). .

otencias de base fraccionaria o decimal exponente natural (potencias de 10 exponente entero). Se rega Númer s enter s. . frecuencia relativa. teorema de it goras. ecuaci nes e rimer grado. sistemas e numeraci n.7º Se eli i Númer s ecimales. trabajo con tri ngulos sus elementos secundarios volumen de primas. raíz cuadrada.

.8º Se elimina Trabajo de ángulos. probabilidad (regla de Laplace). potencias de base y exponente entero. interpretación de datos agrupados. Se agrega Ecuaciones con dos variables. movimientos en el plano.

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