DESARROLL

O DEL
PENSAMIENT
O
SEMESTRE 2021 - 2022
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
• El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el ser
humano que se va desarrollando despacio y naturalmente con la
maduración cuando el ser humano crece y se desarrolla.
• La aptitud natural para pensar indica entenderse así mismo y al mundo
que lo rodea, utilizando la percepción, la atención, la memoria, la
transferencia, etc.
• Pero pueden ir solucionando los problemas que se les presentan a diario,
recordando, imaginando y proyectando que puede estipularse mediante
la educación, que trate sobre los procesos mentales para desarrollarlos,
orientarlos y potenciarlos
• Aptitud, derivada del latín “Aptus“, hace referencia a
la capacidad de desenvolvimiento de una persona en una
determinada materia.
• La aptitud esta conceptualizada de acuerdo a los gustos
y aficiones de las personas, por lo general, las personas
desarrollan aptitudes de acuerdo a la educación que les
corresponda recibir, pero también existen casos empíricos en
los que la aptitud está relacionada con algo nuevo para el
estilo de vida llevado.
ACTITUD
•Actitud es una palabra que proviene del latín
“Actitudo“. Se trata de una capacidad propia de
los seres humanos con la que enfrentan el mundo
y las circunstancias que se les podrían presentar
en la vida real.
•La actitud de una persona frente a una vicisitud
marca la diferencia, pues, cuando algo inesperado
sucede no todos tienen la misma respuesta, por
lo que la actitud nos demuestra que la capacidad
del hombre de superar o afrontar cierta situación.
CAPACIDAD
• La Capacidad son las cualidades que tiene un ente destinado para hacer
una función.
• Las capacidades de una persona son altamente complejas, evolucionan día
a día con la inserción a la sociedad de tecnología y mecanismos para hacer
las cosas de la vida cotidiana mas fácil, los seres humanos tienen la
propiedad de desarrollar capacidades en específicos, volverse prácticos y
elaborados en eso y recrear a placer sus capacidades y aptitudes para su
bien y de lo que le conviene, es neto el precepto que el conocimiento
adquirido debe ser invertido para la buena vida, la administración prospera
de la familia y en entorno que lo rodea.
• El desarrollo del pensamiento puede ser
natural o estimulado y debe ser respetada las
etapas de Piaget que son las etapas del
desarrollo natural de niño.
• La teoría de Piaget nos ayuda a entender como
el niño interpreta el mundo a edades diversas.
• Se pensaba generalmente que los niños eran
organismos pasivos plasmados y moldeados
por el ambiente. Piaget nos enseñó que se
comportan como pequeños científicos que
tratan de interpretar el mundo.
• Tienen su propia lógica y formas de conocer
• Se forman representaciones mentales
PIAGET

Conceptos
fundamentale
s

Etapas Principios de
cognoscitivas desarrollo
 PRINCIPIOS DE DESARROLLO
• Organización :
• Predisposición innata de todas las especies

• Adaptación
• Ajustar las estructuras mentales a sistemas más complejos

• Asimilación.
• Moldear la información nueva para que encaje en su esquema actual (POLLO)

• Acomodación
• Formará otros esquemas cuando conozca el significado
ETAPAS DEL DESARROLLO
• CARACTERISTICAS
• Relacionar el mundo a través de los sentidos
• Desarrollar conducta intencional o dirigida hacia metas (mundo
intencional)
• Comprender los objetos con existencia
• Imitación y juego
Competencias básicas adquiridas
• Conductas orientadas hacia las metas
• Aprende a diferencias objetos
• Asimilar las experiencias físicas
• Con las reacciones circulares
• Permanencia de los objetos
• Los objetos siguen existiendo a pesar de que no las podamos ver ejemplo: su
juguete cae debajo del sillón
• 1 a 4 m: cree que desapareció
• 4 a 8m: tratará de buscarlo
• 8 a 12m: sabe donde se encuentra
Estadio preoperacional desde los 2 a 7 años
• Pensamiento representacional (algo no presente) juegos simbólicos
• Conceptos numéricos III mayor que II
• Teorías intuitivas: animismo

• Imágenes mentales
• Irán combinando diferentes formas para llegar a la representación de
aquello en lo que esta pensando
Conceptos numéricos
• Pueden contar en cualquier arreglo de números 1, 2, 5, 7, 9, 3
• Sabrán que 5 es mayor que 2 (aún no lo hayan dicho en orden)

• Limitaciones

• Egocéntricos
• Todo es mio
• Incapaces de adoptar la posición del otro

• Rigidez
• Tomar en cuenta un concepto y no querer cambiarlo
• Aspectos perceptuales y no verdaderos
• Monólogos colectivos
• Guardería= diálogos sin relación entre sí
• A partir de los 4 a 5 años ya guardan coherencia con el oyente

• Centralización
• Solo un aspecto
• Ignoran las demás características
• Operaciones concretas
• Menor rigidez: pueden cambiar de opinión
• Menos centralizado y egocéntrico
• Seriación: creciente o decreciente
• Principios
• Clasificación: forma, color o tamaño
• Conservación: permanecer a pesar de los cambios superficiales
• Operaciones formales 11 a 12 años
• Lógica proposicional
Tiene la capacidad de comprender la operación lógica, extrayendo una inferencia a partir
de dos premisas

Todos los hombres son libres

Nicolas es un hombre
Entonces?
• Razonamiento científico

• Hipotético deductivo: generar pruebas para determinar algo

• Razonamiento combinatorio: encontrar las causas múltiples para un

problema
• Probabilidades y proposiciones

• Si hay más bolas de chicle rosadas el

niño creerá que saldrá una bola de
chicle rosada
• Etapas operaciones formales,
hablará de proporciones entre
colores no solo dejándose llevar por
primera impresión
 TEORIA
SOCIOCULTURAL DE
LEV VYGOTSKY
LEV VYGOSTSKY
• Nació en el 17 de noviembre de 19896
en Orsha Bielorusia Psicólogo Ruso de
origen Judío, uno de los psicólogos más
reconocidos del desarrollo fundador de
la psicología histórico cultural.
• Médico y abogado, funda un
laboratorio de psicología en la escuela
de profesorado.
• Tiene publicado más de 100 obras en
los 10 años que fueron un aporte
importante a la psicología.
VIGOTSKY: TEORÍA
SOCIOCULTURAL

• De acuerdo con la teoría

sociocultural de Vygotsky, el
desarrollo cognitivo de los
individuos se encuentra
directamente relacionado
con la interacción social en el
en el que se desarrolla.
• Para Vygotski el desarrollo humano se
produce por el intercambio y transmisión
del conocimientos en un medio
comunicativo y social LA CULTURA
• El aprendizaje es uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.
• La mejor enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo
• El contexto ocupa un lugar central
• La interacción social se convierte en el
motor de desarrollo
 CAPACIDAD PARA
RESOLVER
DESARROLLO INDEPENDIENTEMEN
ACTUAL DEL
INFANTE TE UN PROBLEMA

NIVELES
PARA
CONFRONTA
R EL
DESARROLLO

NIVEL DE
DESARROLLO
POTENCIAL
RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA BAJO LA
GUÍA DE UN ADULTO
Vigotsky introduce la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP). Distancia en el
nivel de desarrollo
DESARROLLO
ACTUAL
BRECHA ZDP DESARROLLO
POTENCIAL
 Las relaciones
entre el
individuo y la
sociedad

Apoyo de una
Fortalecer el
persona con
desarrollo del vygotsky mayor
niño
experiencia

Guiarlo, dar
orientaciones
o pistas
• El motor del aprendizaje es siempre la actitud del sujeto y
condicionada por dos tipos de mediadores:
• LAS HERRAMIENTAS.- Son las expectativas y conocimientos previos
del alumno que transforman los estímulos que recibe del contexto.
Están externamente orientadas y su función es orientar la actividad
del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza
• LOS SÍMBOLOS O HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS: Son el conjunto de
signos que utiliza el sujeto para hacer propios dichos estímulos. Están
internamente orientados y son un medio de la actividad interna que
apunta dominio de uno mismo
CONCEPTOS Y SUPUESTOS TEÓRICOS

ZONA DE
FUNCIONES HABILIDADES
DESARROLLO
MENTALES PSICOLÓGICAS
PROXIMO

HERRAMIENTAS
LA MEDIACIÓN
PSICOLÓGICAS
FUNCIONES
MENTALES
• LAS FUNCIONES MENTALES
SON:
• INFERIORES: son aquellas con
las que nacemos, determinadas
genéticamente, el
comportamiento esta
condicionado por lo que
podemos hacer
• SUPERIORES: se adquieren por
la interacción social
Funciones psíquicas
Inferiores, es decir, aquellas que
compartimos con el reino animal
como la memoria, la atención y la
habilidad de conceptos. Cada
memoria es social y luego
individual

Otras en cambio son las

funcionespsíquicas superiores y
son las que nos caracterizan como
seres humanos.

La atención selectiva, razonamiento

abstracto, metacognición, insight y
el pensamiento matemático.
HERRAMIENTA PSICOLÓGICA
• El LENGUAJE surge en un principio como un medio de comunicación
entre el niño y las personas de su entorno.
• Al convertirse en lenguaje interno influye al organizar el pensamiento
del niño se convierte en una función metal interna.
• Símbolos, obra de arte, diagramas, mapas mentales, escritura,
dibujos, signos, sistemas numéricos, etc.
LA
MEDIACIÓ
N
EL CONDUCTISMO
•  “Los grandes problemas que afronta el mundo de hoy sólo se
pueden solucionar si mejoramos nuestro entendimiento del
comportamiento humano”
• Escribía Skinner: “El conductismo no es la ciencia del
comportamiento humano. Es la filosofía de esa ciencia”
• La ciencia del comportamiento humano es la psicología, la cual
tiene por objetivo describir, explicar, predecir y controlar la
conducta.
EL CONDUCTISMO

• Corriente más reconocida a nivel mundial, ha

sido utilizado en el aprendizaje y a la utilidad a
la sociedad.
• El conductismo aparece en estados unidos
donde la cultura era muy pragmática.
• No reconoce ninguna línea divisora entre la
persona y el animal pues trata de buscar un
esquema de la respuesta animal
• El objeto de estudio de esta escuela son los
contenidos psicológicos reflejados en la
conducta y su objetivo es tratar de estudiar
esto para tratar de predecir y controlar la
conducta por medio de un método
estrictamente experimental
 EL
CONDUCTISMO
• J. B. Watson (1913) propone un cambio
en el objeto de estudio tradicional de la
psicología. Con Watson, ya no será el
estudio de la mente o de la
consciencia, sino el análisis
experimental de la conducta. El
manifiesto conductista comienza con la
siguiente afirmación: “La psicología
como la ve el conductista es una rama
de las ciencias naturales, objetiva y
experimental. Sus metas teóricas son la
predicción y el control de la conducta”
(Watson, 1913, p. 158).
• Pavlov publicó sus famosos
estudios del condicionamiento
con perros sobre la misma
época que Watson, y por aquel
entonces solo se conocía
la respuesta y la respuesta
condicionada
• Aprendizaje asociativo esta
relacionado Condicionamiento
clásico y el condicionamiento
operante
• https://youtu.be/6ShZerfG33w
• El condicionamiento clásico un proceso de aprendizaje
mediante el cual el organismo aprende a responder ante un
estímulo que antes no respondía por asociación con otro
estímulo que si producía esa respuesta.
Estímulo condicionado (EC): Estímulo previamente neutral,
que adquiere la propiedad de provocar una determinada
respuesta al ser asociado con otro estímulo que ya provocaba
esa respuesta.
Respuesta condicionada (RC): Respuesta aprendida frente a
un estímulo que antes del proceso de asociación con otro no la
provocaba.
• El condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje mediante el cual
asociamos determinadas conductas (a estas conductas las llamamos respuestas
operantes ya que operan con el medio) con las consecuencias que las siguen.
• Es más probable que un comportamiento se vuelva a repetir si le siguen
consecuencias positivas (Reforzamiento de la conducta) y es más improbable que
se repita si le siguen consecuencias negativas (Castigo de la conducta). Es
importante que estas consecuencias sean contingentes a la respuesta para que
influyan sobre ella, es decir que se den inmediatamente después.
• Sin embargo no todas las consecuencias positivas actúan como refuerzo, ni todas
las negativas como castigo. Un refuerzo o un castigo por definición son eventos
que aumentan o disminuyen la probabilidad de que una determinada conducta
se dé. Por lo tanto, si un evento positivo no aumenta la probabilidad de que se de
esa conducta, no está actuando como refuerzo, y si un evento negativo no
disminuye la probabilidad de que una conducta se dé, tampoco está actuando
como castigo.
• También es importante saber que las consecuencias a corto plazo
pesan mucho más sobre nuestra manera de comportarnos
que las consecuencias a largo plazo. Por eso es tan difícil seguir
una dieta, ya que si te comes un bollo la consecuencia inmediata
que tendrás será gratificante sin embargo a largo plazo no
conseguirás lograr tu objetivo de perder peso (Si inmediatamente
a comer un bollo engordáramos unos gramos, poca gente
comería bollos). En situaciones con refuerzos muy diferidos en el
tiempo es importante tener mucho autocontrol y recordarnos a
nosotros mismos (trayendo el refuerzo al presente) lo que
lograremos si seguimos unos determinados pasos.
• Refuerzo positivo: Proporcionar algo
agradable para incrementar la probabilidad
de que una conducta ocurra. (Dar una
chuchería o un elogio a un niño después de
hacer los deberes)
• Refuerzo negativo: Quitar algo desagradable
para incrementar la probabilidad de que una
conducta ocurra. (Si haciendo los deberes el
niño se libra de poner la mesa, suponiendo
que no le gusta poner la mesa)
• Castigo positivo: Proporcionar algo negativo
para disminuir la probabilidad de que una
conducta ocurra (Dar un cachete al niño
cuando se porta mal)
• Castigo negativo: Quitar algo positivo para
disminuir la probabilidad de que una
conducta ocurra. (Quitarle la paga al niño
cuando se porta mal)
• Estímulo discriminativo: Estímulo ante el
cual es más probable que una conducta sea
reforzada (El niño pide cosas a los padres
delante de la familia porque es más probable
que las consiga en esa situación)