Evaluación

formativa en
modalidad
a distancia

Ministerio de Educación
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
 Propósito
• El docente crea oportunidades para
evaluar formativamente a sus
estudiantes, valorando los logros y
dificultades en su proceso de
aprendizaje.

• El docente toma decisiones a partir del

análisis de evidencias sobre la base de
criterios, considerando las
condiciones y características de los
escenarios con conectividad y sin
conectividad.
 La ruta 0
5
0 ¿Con qué
¿Cuándo
evalúo? 0 4 evalúo?

3 ¿Cómo evalúo?
.

¿Por qué evalúo?

0 0
2
1
¿Qué evalúo?
 Experiencia de aprendizaje

¿Por ¿Cuándo ¿Qué

qué? evalúo? evalúo?

Proceso de aprendizaje Producto

Propósito de Criterios y niveles de logro

aprendizaje
Evaluación PARA el aprendizaje: Evaluación
mediación Retro DEL y PARA el aprendizaje

logros logros logros logros

¿Cómo evalúo?
¿Con qué evalúo? evidencias Portafolio
¿Por qué
evaluar?
Paradigma
s
 Evaluación tradicional

Docente Estudiante Aprueba o

enseña responde desaprueba
Evaluación centrada en
el aprendizaje
¿Y cuál es tu
posición?
Totalmente de En desacuerdo
acuerdo
El principal
propósito de la
evaluación
es la calificación
y la
aprobación.
Totalmente en
De acuerdo
desacuerdo
 Antiguos y nuevos paradigmas
Antiguo
Nuevo
 Antiguos y nuevos paradigmas
Antiguo
Nuevo
 Antiguos y nuevos paradigmas
Antiguo
Nuevo
 Antiguos y nuevos paradigmas
Antiguo
Nuevo
Actitudes frente al cambio
Temor Oportunidad
87% 13%

Negació Compromiso
n

Resistencia Exploración

¿En dónde Estudios de Scott y

¿Qué evalúo?

Competencias
y niveles de
desarrollo
Evalúo habilidades cognitivas
productivas por sobre las
Evalua Demostrar
habilidades reproductivas, r
memorísticas o mecánicas. Experimentar Contextualiza
r
Analizar
Evaluar Crear proyectos
Experimenta D
emo
¿Qué producciones pedimos que r Crear stra
permitan evaluar como el estudiante proyectos r
toma decisiones y combina sus Cont
recursos? Evaluar
extualizar Demostrar
Experimenta R
r Contextualiza
eflexio
r nar
Crear Analizar An
alizar
Pasos iniciales
para la
evaluación
formativa
 1
Comprender la
competencia
a evaluar
 2
Seleccionar una
producción que
sea
significativa y
retadora para
el estudiante Experiencias de ámbito
amazónico EIB:
4º, 5º, 6º grado
Situación significativa
¿Las plantas
curativas nos
podrán ayudar
durante el
estado de
emergencia
sanitaria?
• ¿Qué puedes hacer con tu familia y la comunidad para que los niños y
jóvenes conozcan y cuiden las plantas curativas y sepan cómo utilizarlas?

• Tu misión será: Promover en tu familia y la comunidad que se trasmitan a los

niños, niñas y jóvenes las propiedades curativas de las plantas medicinales y
la forma de usarla.

• Tu producto final será elaborar un recetario (cuarto grado) y guiones radiales

(quinto y sexto grado) para dar a conocer las propiedades curativas y su uso
de las plantas medicinales para el bienestar y salud de la comunidad, y lo
compartirás por el alto parlante con tu familia y comunidad.
Producto:
• Recetario de plantas
medicinales
• Guiones radiales sobre
propiedades curativas
¿Cuándo
evalúo?
Evaluación
formativa
¿Cuándo evalúo?
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte de la planificación de la
enseñanza.
Evaluación certificadora:
evaluación del y para el
Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje aprendizaje

Proceso de
aprendizaje
Propósito
de Producto
aprendizaj
e

Retroalimentación

La evaluación no es un fin sino un medio

¿En qué momentos y con qué frecuencia Retroalimentación
debo retroalimentar a los estudiantes? flexible y
diferenciada
• Retroalimentación
Pertinencia dentro de la secuencia de la experiencia de
general
aprendizaje:
• Retroalimentació
• En momentos clave para resolución del reto y la n individualizada
elaboración del producto. • Nivel de detalle específico
• Sobre aprendizajes importantes para poner en juego • Nivel de detalle general
CONSIDERAR

la competencia o capacidad.
• Periodicidad
Necesidad de los estudiantes de acuerdo a sus distintos frecuente
ritmos de aprendizaje y niveles de desarrollo de la • Periodicidad
competencia: espaciada
• Algunos estudiantes más autónomos, requieren una Condiciones y
menor retroalimentación y de manera más espaciada. posibilidades
• Otros requieren una retroalimentación más detallada y
más frecuente.
 Secuencia de actividades de la experiencia de
aprendizaje Posibles acciones de
retroalimentación

GUÍA GUÍA GUÍA GUÍA

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4

RE RG RE RG
RE RE

Retroalimentación general Retroalimentación específica

(RG) •(RE)Algunos estudiantes
• Todos los estudiantes
• Dificultades
• Devolución de trabajos con comentarios por correo
particulares
• Reunión sincrónica con todos los estudiantes:
• Llamada telefónica
aspectos/dificultades generales
¿Cómo evalúo?
Retroalimentación
Ciclo de
retroalimentació
n
¿Qué información necesita saber
un estudiante para saber a
dónde debe llegar, cómo va
hacer para llegar, qué le está
faltando?
“No aprendemos de
la experiencia.
Aprendemos de la
REFLEXIÓN que
realizamos a partir
de la
experiencia.”
John Dewey

Estudiante de 5to
Tipos de retroalimentación
 Descriptiva

Profesora de nivel primaria retroalimentando al

estudiante.
 Descriptiva

Profesor de nivel primaria retroalimentando al

Impacto de la evaluación descriptiva

Estudiante
¿Qué información de la lectura (Ficha 1) te puede
ayudar a corroborar que tus “posibles
respuestas”, son correctas o incorrectas?

A saber más de las plantas medicinales.

¿Estás de acuerdo con las posibles

respuestas que escribiste?

Si, porque yo respondí según el texto.

¿Qué sabías sobre las plantas medicinales de

uso tradicional? ¿Cómo lo aprendiste?

Nada. Leyendo los textos.

¿Qué dificultades tuviste durante toda

la investigación?
Ninguna dificultad.
¡GRACIAS!