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Registro calificado contaduría

publica
Ciclos propedéuticos
guía

 proporciona la guía de verificación de condiciones de calidad de los programas de


educación superior que realizan procesos de registro calificado ya sea por primera vez o
para su renovación, en concordancia con lo establecido en la normatividad colombiana
vigente: la Ley 30 de 1992, la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1075 de 2015.

 Con tal propósito a continuación se le proporcionan algunas indicaciones


Carácter Académico de las IES en
Colombia

1- Instituciones Técnicas
Profesionales
2- Instituciones Tecnológicas (Art.
213 Ley 115/94)
3- Instituciones Universitarias o
Escuelas Tecnológicas
4- Universidades
Verificación Documental de cada una las condiciones de calidad

 la verificación documental es quizás el paso más importante en el proceso de evaluación


externa; Como tal, a este proceso debe dedicársele la mayor atención
 En los documentos remitidos al MEN, las IES reportan cumplir cada una de las condiciones
de
calidad. El trabajo consiste precisamente en evidenciar, es decir en hacer patente, probar
y manifestar que tales aseveraciones no sólo son ciertas, sino claras. Para ello, la labor del
par consiste en levantar evidencias, es decir pruebas objetivas y pertinentes a lo largo del
proceso de verificación, para con base en ellas valorar el cumplimiento de cada condición
de calidad.
 Con tal propósito a continuación se le proporcionan algunas indicaciones
condiciones

 Nueve condiciones
Denominación del programa
Justificación del Programa.
Aspectos Curriculares.
Organización de las actividades académicas y del proceso formativo.
Formación investigativa.
Relación con el sector externo.
Personal docente.
Medios Educativos.
Infraestructura Física y tecnológica.
Denominación académica del programa

 Evidenciar que el nombre propuesto para el programa se encuentra dentro de la tradición


y parámetros académicos reconocidos internacionalmente. Es decir que se inscribe dentro
de un área disciplinar específica que tiene un objeto de estudio, unas orientaciones
metodológicas y unos campos de acción definidos. Y, que la titulación a ofrecer se
corresponde con lo establecido en la normatividad vigente, de conformidad con el tipo de
institución, nivel académico, ciclo propedéutico y modalidad de formación; y no presenta
ambigüedades
temas

 1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA


 1.1 INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA.
 1.2 CONTEXTO LEGAL
 1.3 DEFINICIÓN DEL PROGRAMA
 1.4 REFERENTES NACIONALES Y REGIONALES PARA LA DENOMINACIÓN DEL
PROGRAMA
 1.5 REFERENTES INTERNACIONALES EN LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA

 1.6 ARTICULACIÓN Y COHERENCIA ENTRE EL CURRÍCULO PROPUESTO Y LA


DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
Aspectos objeto de verificación y concepto

¿Se aportó la resolución o norma institucional interna que sustenta la creación del
programa?
¿Existe claridad en la denominación del programa? Es decir:
1. Hace referencia exclusiva a la naturaleza disciplinar del programa.
2. No contiene palabras en otro idioma.
En general, no incluye referencias al nivel académico, ciclo propedéutico, modalidad de
formación o énfasis, con excepción de:
1. Administración, Psicología y Comunicación, disciplinas en las cuales se permite colocar el
énfasis.
2. Educación, disciplina en la cual la Ley 115 de 1994 indica colocar además el nivel objeto
de estudio en el caso de la educación pre-escolar (Ejemplo, Licenciado en Educación Pre
escolar); y en el caso de la educación primaria y secundaria, también el énfasis (Ejemplo:
Licenciado en Educación Básica, con énfasis en Matemáticas).
3. No contiene ambigüedades.
¿El título profesional que otorga es acorde con la denominación del programa y con sus
contenidos curriculares?
¿La denominación es clara, no presenta ambigüedades? (Ver ejemplos abajo)
Documentación a verificar
Norma interna, resolución o documentos institucionales de creación del programa.
En caso de Renovación del Registro

 Verificar el número SNIES y la o las resoluciones del MEN para determinar su


vigencia.
 OBSERVACIONES
 Denominación: no se percibe la relación entre  cada uno de los componentes (en la
denominación del profesional, el tecnológico y el técnico) la relación de la denominación
con el perfil del egresado y con los resultados de aprendizaje, tal como se menciona en
el artículo 6 de la Resolución 21795 del 19 de noviembre de 2020. Además, no se
mencionan los RAE del programa, los cuales debemos mencionar y hacer referencia en
la condición 3 de Aspectos curriculares. 
OTRAS

 Falta incluir los número de créditos de cada uno de los niveles.


 ¿Es la misma norma interna de creación para los tres niveles?
 La visión debe cambiarse, dado que ya estamos en el 2022. ¿Esto se cumplió? ¿Se
analizó en el proceso de autoevaluación?
 Para el año 2019, ser reconocido por desarrollar procesos académicos soportados en la
investigación y la proyección social; con capital humano generador de conocimiento aplicable
al desarrollo universal de las ciencias contable y financiera; que conlleve al desarrollo
económico y social de las organizaciones.
 Revisar comentario de la visión del nivel técnico.
 Correspondencia de la denominación del programa con el título que se va a otorgar, el nivel de formación, los
contenidos curriculares y el perfil del egresado.
 No se percibe la relación entre  cada uno de los componentes (en la denominación del profesional, el
tecnológico y el técnico) la relación de la denominación con el perfil del egresado y con los resultados de
aprendizaje, tal como se menciona en el artículo 6 de la Resolución 21795 del 19 de noviembre de 2020.

Además, no se observa la relación entre el perfil y los RAE. No se mencionan los RAE de cada uno de los
niveles del programa.

Se sugiere incluir argumentos sólidos haciendo referencia a las definiciones previas que se dan de
Contaduría Pública y las competencias y resultados de aprendizaje propuestos (También es importante
hacer referencia en esta condición a la  condición de contenidos curriculares, en la cual debe ir más
desarrollado dicho apartado).
 En la denominación también hace falta la justificación de la denominación del programa con respecto a la
Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, el Marco de Ocupaciones Laborales y el Marco
Nacional de Cualificaciones.
 https://docs.google.com/document/d/1jXkJGXI1YrMJQF4QhTiPD48QH4e83_wk/edit?
usp=sharing&ouid=113037094317535007019&rtpof=true&sd=true
Justificación del Programa

 Verificar que el programa es pertinente frente a las necesidades de la


región donde se desarrolla, las del país o internacionales, hace
aportes al desarrollo profesional, científico o cultural de la región o
el país en articulación con el contexto internacional y presenta
importantes posibilidades de inserción laboral de sus egresados, es
coherente con los principios misionales de la institución y tiene
viabilidad económica.
Temas
 2.1 ESTADO DE LA OFERTA DE EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA Y LA OCUPACIÓN
 2.1.1 Oferta en educación superior en Colombia y la región
 2.1.2 Investigación de mercados empresas zona de influencia del ITFIP
 2.1.3 Estudios de egresados - empleadores
 2.1.4 Tendencias de la Administración en el contexto global
 2.1.5 Tendencias empresariales
 2.1.6 Tendencias curriculares en la educación profesional de Administración de Empresas.
 2.2 NECESIDADES DE LA REGIÓN Y EL PAIS
 2.2.1 Contexto regional
 2.2.2 Contexto nacional
 2.2.3 Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado, en función de las necesidades reales de formación en el país y en la región donde se va a
desarrollar el programa.
 2.3 LAS OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DE DESEMPEÑO Y LAS TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL O DEL CAMPO DE
ACCIÓN ESPECÍFICA
 2.3.1 Tendencias del mercado laboral demanda de profesionales
 2.3.2 Tendencias del ejercicio profesional
 2.4 CARACTERÍSTICAS QUE LO IDENTIFICAN Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD
 2.5 APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL AGREGADO QUE PARTICULARIZAN LA FORMACIÓN PROPIA DE LA INSTITUCIÓN Y EL
PROGRAMA CON OTROS DE LA MISMA DENOMINACIÓN O SEMEJANTES QUE YA EXISTAN EN EL PAÍS Y EN LA REGIÓN
 2.6 LA COHERENCIA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿Los referentes internacionales, nacionales y regionales que se aportan demuestran la


pertinencia, necesidad y actualidad para la creación del programa en el campo de la
educación, de la profesión y de la oferta de programas semejantes en el ámbito de
influencia?
 ¿Se aportan o citan estudios recientes de contexto disciplinar, profesional, investigativo
y prospectivo que permitan valorar la pertinencia actual del programa?
 ¿Se presenta un estudio comparativo del estado actual de la formación en Colombia?
 ¿Demuestra el programa con claridad la existencia de oportunidades reales -o
potenciales- de desempeño en el campo profesional al cual pertenece?
 ¿Se puede establecer qué necesidades adicionales satisface el programa,
comparativamente con otras ofertas de programas similares existentes?
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿Son relevantes las características básicas que describe el programa, permitiéndole


definir su identidad o particularidad?
 Los atributos que diferencian el programa realmente aportan académicamente a la
formación e inserción de los estudiantes al mercado de trabajo?
 ¿El programa se fundamenta en los principios y políticas institucionales sobre los cuales
orienta sus decisiones y acciones?
 Referencias a estudios relacionados con las tendencias de formación en el campo del
programa a nivel internacional, nacional y regional.
En caso de Renovación del Registro:

 Verificar si se han utilizado los resultados de los análisis de la ubicación laboral de los
egresados como parte del proceso de revisión permanente, con miras a mantener la
pertinencia de la formación que imparte? Número de egresados del programa con
vinculación laboral por campos de desempeño.
OTRAS

 Falta incluir un análisis con respecto a los indicadores asociados a las variables
de inscripción, admisión, matricula, deserción y empleabilidad de los egresados de
los programas técnicos y tecnológicos. Ya que el análisis se encuentra solo al
nivel profesional.
 Incluir los rasgos distintivos del programa en cada uno de los niveles de
formación.
 https://docs.google.com/document/d/1GFX0pvCO7w6TrgGlaFgwXbYO2tzEHIx9/edit?
usp=sharing&ouid=113037094317535007019&rtpof=true&sd=true
Contenidos Curriculares

 Una condición fundamental que permite evidenciar la planeación del programa académicos
la denominada “contenidos curriculares”. Aquí debe verificarse el perfil de egreso previsto
para el programa y, con base en él, los objetivos y competencias, el plan general de
estudios con asignaturas generalmente organizado por tipos de competencias), créditos
académicos y contenidos generales de las mismas, los lineamientos pedagógicos y
didácticos para los proceso de formación de los estudiantes, incluida una segunda lengua,
las estrategias interdisciplinariedad y flexibilización, los procesos de evaluación para
determinar niveles de logro de los aprendizaje, así como la modalidad de estudio previstas
para alcanzar el perfil de egreso deseado
Temas
 3. ASPECTOS CURRICULARES
 3.1 COMPONENTES FORMATIVOS
 3.1.1 Plan general de estudios
 3.1.2 Componente propedéutico del Programa Administración de Empresas-por ciclos propedéuticos.
 3.1.3 Competencias del programa
 3.1.4 Modificaciones plan de estudios programa Administración de Empresas-por ciclos propedéuticos
 3.1.5 Implementación de las trayectorias posibles de los estudiantes en su proceso formativo
 3.1.6 Los resultados de la implementación de las estrategias de flexibilización y los ajustes propuestos
 3.1.7 Principios generales de flexibilidad
 3.1.8 Resultados de Aprendizaje
 3.1.9 Perfiles propuestos y perfil de egreso actualizado a la dinámica de la nueva vigencia del RC y la justificación de la incorporación o no de modificaciones
 3.2 COMPONENTES PEDAGÓGICOS
 3.2.1 Evidencias de la implementación y evaluación del modelo o modelos pedagógicos y didácticos.
 3.2.2 Enfoque y Modelo Pedagógico
 3.2.3 Estrategias de interacción y uso de ambientes de aprendizaje
 3.2 COMPONENTES DE INTERACCIÓN
 3.3.1 Internacionalización del currículo
 3.3.2 Estrategias pedagógicas que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma.
 3.3 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA DEL PROGRAMA
 3.4 MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿El perfil de egreso se corresponde con los estándares nacionales e internacionales


acordados para la disciplina, las necesidades que se busca atender y los parámetros
misionales de la institución y el programa?
 ¿El Plan de estudios contiene los diversos tipos de competencias previstas por desarrollar:
básicas, disciplinares, investigativas y transversales?
 ¿Se aprecia en el Plan de Estudios congruencia entre objetivos, métodos, contenidos y
bibliografía para cada una de las asignaturas previstas?
 ¿Se dispone en el programa de un sistema que permite cuantificar el trabajo académico
en créditos?
 ¿El plan de estudios evidencia en créditos académicos un relativo balance entre las
asignaturas previstas para el desarrollo de las diversas competencias?
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿Son coherentes los principios y propósitos de formación con la naturaleza del campo de
conocimiento, nivel académico, ciclo propedéutico y modalidad de formación al cual
pertenece el programa?
 ¿Se han definido contenidos básicos a desarrollar en cada una de las asignaturas
previstas?
 ¿Se prevé que los contenidos básicos y los créditos asignados a las asignaturas tanto
obligatorias como electivas permiten alcanzar la formación integral y el perfil de egreso
deseado con los créditos previstos para cada una de ellas?
 ¿Hay coherencia entre las competencias que se describen y la naturaleza del campo de
conocimiento, nivel académico, o ciclo propedéutico al cual pertenece el programa?
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿Contribuyen las competencias que plantea el programa al desarrollo de la formación
integral?
 ¿Se evidencian el establecimiento de objetivos de aprendizaje, de metodologías,
interacciones, ejercicios de práctica e instrumentos de evaluación a utilizar a nivel de cada
asignatura o de ciclos de formación, susceptibles de verificación y pertinentes con
perfil de egreso?
 ¿Se identifica con claridad la organización curricular del programa?
 ¿Se observa en el programa un balance entre los conocimientos disciplinares, la
formación para la investigación, para el desarrollo de una formación humana integral y
para el desarrollo de las prácticas propias de la actividad profesional?
 ¿Favorece la organización curricular del programa el trabajo interdisciplinario?
 ¿Se han definido los docentes que dictarán las asignaturas del Plan de estudios?
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿Se ha previsto la conformación de equipos de profesores para el tratamiento de los
contenidos de un mismo curso, o de cursos diferentes?
 ¿Se tienen previstas, cuando sea necesario para el logro del perfil de egreso, alianzas
efectivas con empleadores para realizar pasantías, prácticas clínicas o profesionales de
calidad, durante su desarrollo del programa, de modo de que los estudiantes logren los
conocimientos, habilidades y la disposición necesaria para ejercer eficazmente su futura
actividad ocupacional.
 ¿Se explicitan las estrategias pedagógicas a utilizar en el programa en los diferentes
cursos y actividades académicas?
 ¿Prevé el programa tiempos, espacios y medios para el desarrollo de las actividades
independientes y responsabilidades propias del estudiante?
 ¿Se han previsto acciones para evitar o disminuir las tasas de repitencia y retención?
 ¿La unidad académica que imparte el programa cuenta con políticas y mecanismos para
evaluar periódicamente el plan de estudios y los cursos ofrecidos, para proponer
modificaciones y mantenerlo actualizado en todas sus sedes, jornadas y modalidades,
cuando las haya.
Si el programa se ofrece por ciclos propedéuticos:
 ¿Cómo se fundamenta teórica y metodológicamente la distribución de dichos ciclos?
¿Cuál es el componente propedéutico para acceder al siguiente ciclo?
 Proyecto Educativo del Programa – PEP.
 Acuerdo o resolución que apruebe el Plan de estudios.
 Catálogo de asignaturas que sea de público conocimiento tanto para su comunidad
educativa como para otras instituciones de educación superior.
 Documento que especifique los criterios que deben seguir las unidades académicas para
homologar y validar las asignaturas del programa.
 Documento que especifique los formatos y los trámites que deben seguirse en el
programa para crear una asignatura.
Organización de las actividades académicas

 Esta condición incluye aquellas estrategias pedagógicas (laboratorios, talleres,


simulaciones, seminarios, participación en proyectos, etc.) que son necesarias para
alcanzar las metas de formación prevista, de acuerdo con los objetivos, metodología y
modalidades de formación previstas, así como con la gestión general del programa y de las
diversas funciones que deben desempeñarse para su desarrollo eficaz
Temas

 4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y DEL PROCESO FORMATIVO


 4.1 PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
 4.2 PROPUESTA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL PROGRAMA
 4.3 CRÉDITOS ACADÉMICOS
 4.3.1Aspectos metodológicos de los créditos académicos
 4.3.2Estructura de créditos académicos del por nivel y programa por áreas y componentes de formación
 4.3.3Estructura de los créditos programa Administración de Empresas
 4.4 ESCENARIOS Y MECÁNISMOS PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS FORMATIVAS
 4.4.1 Escenarios de aprendizaje.
 4.4.2Medios didácticos y recursos educativos.
 4.4.3Herramientas tecnológicas.
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿Se han definido funciones precisas para cada uno de los directivos y funcionarios del
programa?
 ¿Existe coherencia entre la gestión y administración del programa con los objetivos
que se proponen para el mismo?
 ¿Se han previsto los tiempos, espacios y medios necesarios para facilitar el desarrollo
de las actividades de las asignaturas, de acuerdo con las metodologías previstas?
 ¿Es coherente el tiempo asignado al trabajo académico del estudiante con el volumen
de contenidos formativos seleccionados?
 ¿Se prevén estrategias para el monitoreo y seguimiento del tiempo independiente del
estudiante?
 ¿Se tiene previsto el seguimiento y evaluación al desarrollo de las asignaturas del
programa de acuerdo con los contenidos básicos, la metodología y modalidad
propuestos?
 ¿Se tiene previsto el seguimiento y evaluación del desempeño de los docentes del
programa?
 ¿La unidad que imparte el programa cuenta con políticas y mecanismos de
actualización periódica de los docentes?
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿Se hace seguimiento al desempeño de los estudiantes, a la repitencia y deserción?


 La unidad que imparte el programa cuenta con políticas y mecanismos para la revisión del
perfil de egreso y de los diversos componentes del plan de estudios del programa, con una
periodicidad equivalente, como mínimo con una periodicidad igual a la duración de una
cohorte de estudiantes.
 ¿Ha definido la institución un sistema de reconocimiento de créditos y de homologaciones de
conocimientos y de experiencias?
 ¿Ha definido la institución un sistema de reconocimiento de créditos y de homologaciones de
conocimientos y de experiencias?
Si se trata de un programa que se ofrece por ciclos
propedéuticos:

 ¿Dispone el programa de los mecanismos y requisitos de ingreso en cada ciclo?


Formación en investigación

 Evidenciar en el programa los aspectos relacionados con la


organización y desarrollo de la formación investigativa; la
incorporación de los resultados de investigaciones en la docencia; el
nivel de realización de proyectos de investigación o de creación
según la naturaleza, tipo de institución y nivel de formación del
programa, así como la participación de los estudiantes en dichos
procesos.
Temas
 5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
 5.1 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN EL ITFIP
 5.2 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EL PROGRAMA
 5.2.1 La investigación vinculada al aula.
 5.3 CAMPOS DE ACCIÓN Y ÁREAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ITFIP
 5.3.1 Desarrollo operativo de la investigación
 5.3.2 Estructura para la formación investigativa en el ITFIP
 5.4 LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
 5.4.1 Alcance de la formación para la investigación
 5.4.2 Niveles de investigación en el programa
 5.4.3 Incorporación de las TIC en la investigación
 5.5 ÁREAS Y LINEAS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
 5.5.1 Áreas y líneas de investigación definidas para el programa
 5.5.2 Líneas de investigación
 5.6 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ITFIP
 5.7 GRUPO DE INVESTIGACIÓN PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS-POR CICLOS PROPEDEUTICOS
 5.7.1 Caracterización
 5.7.2 Integrantes grupo de Investigación Desarrollo Empresarial del Alto Valle del Magdalena, programa Administración de Empresas – por ciclos propedéuticos-
 5.7.3 Proyectos y productos de investigación del grupo
 5.8 SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA
 5.8.1 Semilleros vigentes 2021
 5.9 MEDIOS DE DIVULGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
 5.10 PLAN DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿Qué relevancia se da en el plan de estudios al desarrollo de competencias (conocimientos, actitudes y habilidades) para la
investigación?
 ¿Se han definido líneas de investigación en el programa?
 ¿Existe relación entre las líneas de investigación y las áreas y componentes del programa?
 ¿En las asignaturas se evidencia la revisión de la literatura?
 ¿Se han establecido mecanismos para que la investigación propiamente dicha retroalimente efectivamente el desarrollo del
programa de formación?
 ¿Se prevé y fomenta la participación de los estudiantes en Semilleros y proyectos de investigación o de creación, según la
naturaleza del programa?
 ¿Se evidencia que el programa promueve, incentiva, gestiona y verifica que sus docentes generen, publiquen o expongan
trabajos y estudios conducentes a mejorar la docencia en la consecución del perfil de egreso.
 ¿Se promueve en los docentes la elaboración de materiales de enseñanza?
 ¿Se evidencia la utilización de medios y aplicaciones tecnológicos en los procesos de docencia, investigación y servicios a la
comunidad?
 ¿Se evidencia que el programa mantiene relaciones académicas con centros, grupos,
redes o programas dedicados a la investigación formativa para mejorar la docencia.
 ¿Se ha asignado un presupuesto para la investigación en el programa?
Documentación a verificar

 Documento que defina los mecanismos para incorporar los productos de investigación a
los procesos de enseñanza.
 Documento que especifique las políticas de fomento a los docentes para la elaboración de
proyectos de investigación y la publicación de sus resultados.
 Documento que defina los mecanismos para la participación de estudiantes en Semilleros
y proyectos de investigación o creación, o de consultoría o extensión.
 En el caso de renovación de registro:
 Listado de proyectos de investigación o de consultoría realizados y en desarrollo
(internos y externos)
 Listado de artículos publicados, ponencias, o de software, prototipos o creaciones
realizadas
Relación con el sector externo

 Se verifican los planes en que los programas académicos se


vinculan al sector profesional externo, el sector productivo y
cultural y con la sociedad en general en el desarrollo de sus labores
de docencia, investigación y extensión, teniendo en cuenta que el
decreto 1075 debe incluir uno de los aspectos mencionados en la
norma.
Temas
 6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
 6.1 POLÍTICAS Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA PROYECCIÓN SOCIAL
 6.2 DESARROLLO DE LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA
 6.3 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE PROYECCIÓN SOCIAL
 6.3.1 Otras actividades extracurriculares
 6.3.2. Relación entre la investigación y la proyección social.
 6.4 CENTROS DE PRACTICA PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ARTICULADO POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
 6.5 ACCIONES DE PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA
 6.5.1 Nivel Profesional
 6.5.2 Nivel Tecnológico
 6.5.3 Nivel Técnico Profesional
 6.5.4 Inserción del programa en contextos nacionales e internacionales
 6.5.5 Colaboración división económico-administrativa UTEQ MÉXICO - programa en Administración de Empresas ITFIP COLOMBIA

 6.5.7 Pasantías Internacionales


 6.6 PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿El programa tiene políticas y mecanismos de vinculación al sector externo?
 ¿Responden las políticas, estrategias y programas de proyección social definidos a los problemas y
necesidades de la comunidad nacional, regional o local?
 ¿El programa ha definido estrategias específicas que permitan vincular los contenidos formativos a las
prácticas de proyección social?
 ¿Es posible establecer en el programa alguna articulación entre la formación investigativa y la
proyección social?
 ¿El desarrollo de la proyección social del programa se basa en planes y programas específicos que
impliquen investigación o intervención? (P.ej: proyectos relacionados con promoción y prevención de
salud, desarrollo de pequeñas empresas, trabajo con el sector agropecuario, consultoría jurídica,
proyectos productivos, innovación tecnológica, desarrollo de tecnologías alternativas, etc.)
 ¿El programa ha definido y prioriza las actividades de vinculación con el medio en aquellos campos de
interacción que son demandados por los grupos sociales y son pertinentes a su ámbito, y establecido
objetivos precisos de las actividades de vinculación con el medio.
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿Se constata la participación del programa en las actividades de la Dirección de Extensión o proyección
social?
 ¿Se evidencian estrategias y mecanismos concretos con los cuales la Dirección de extensión apoya al
programa a vincularse con el medio profesional externo y la comunidad en general?
 ¿Los estudiantes realizan visitas guiadas a la comunidad o al medio profesional externo?
 ¿El programa cuenta con un sistema de tutorías calificado que garantice el apoyo permanente a las
prácticas de proyección de los estudiantes?
 ¿Cuenta el programa con planes de seguimiento y evaluación de los estudiantes en la práctica?
 El programa con lineamientos institucionales, instancias y mecanismos formales y sistemáticos para
organizar, financiar y ejecutar las actividades de vinculación con el medio.
 ¿El programa la vinculación como docentes de profesionales expertos, externos a la institución?
 ¿Existen estímulos y reconocimientos para el personal dedicado al desarrollo de programas de
proyección social?
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿El programa otorga facilidades a los estudiantes para el conocimiento mutuo con eventuales
fuentes ocupacionales de la profesión?
 ¿Existe una organización administrativa institucional adecuada para el desarrollo de la proyección
social?
 ¿El programa monitorea la vinculación con el medio y evalúa su impacto en función del
cumplimiento de objetivos?
 Para la renovación del registro:
 ¿Se tienen evidencias de los resultados e impacto de la proyección social en los sectores
locales y regionales?
 ¿El programa conoce las tasas de ocupación y características de empleabilidad de sus
egresados y ha utilizado esta información para retroalimentar el perfil de egreso y el
plan de estudios y la formación a impartir?
Aspectos objeto de verificación y concepto

 Documento que justifique la manera en que el programa aborda las relaciones con el
sector externo
 Documento que especifique los criterios que se siguen para establecer relaciones con el
sector externo
Personal docente

 En esta condición se verifican los perfiles del personal docente que


desarrolla el programa y la disponibilidad de mecanismos para
garantizar la calidad en el desempeño de su labor.
temas
 7. PERSONAL DOCENTE
 7.1 LA CONCEPCIÓN DE DOCENCIA Y DOCENTE EN EL ITFIP
 7.1.1 La Docencia
 7.1.2 El Docente
 7.1.3 Existencia y aplicación de un estatuto o reglamento docente
 7.2 ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE
 7.3 CANTIDAD Y CALIDAD DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS POR CICLOS PROPEDEUTICOS

 7.3.1 Carga de trabajo y dedicación al programa


 7.3.2 Formación y experiencia de los profesores del programa
 7.3.3 Relación Estudiantes-Docente
 7.4. SELECCIÓN Y VINCULACIÓN DOCENTE
 7.5 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE
 7.5.1 Formación en posgrado
 7.5.2 Desarrollo y capacitación profesoral.
 7.5.3 Permanencia y Evaluación Docente
Aspectos objeto de verificación y concepto
 ¿El programa cuenta con un perfil definido para sus docentes y mecanismos para su selección?
 ¿Todos los docentes del programa cuentan con niveles de educación equivalente o superior a los del programa?
 ¿Los docentes del programa demuestran experiencia académica y de investigación?
 ¿Qué porcentaje de los docentes del programa es de tiempo completo?
 ¿Se evidencia que los docentes del programa poseen competencias pedagógicas y didácticas en las asignaturas
que enseñan?
 ¿Hay permanencia en la vinculación del profesorado que presta servicios al programa?
 ¿Disponen el programa y los docentes de los recursos y facilidades para el desarrollo de sus actividades
pedagógicas previstas en el Plan de Estudios?
 ¿Se cuenta en la institución y el programa con políticas y estrategias concretas de mejoramiento de la calidad de
la formación del profesorado (programas de capacitación, participación en cursos, seminarios, pasantías,
estudios de postgrados) en las diferentes áreas de la docencia, investigación y extensión?
 ¿El programa ha previsto mecanismos claros y objetivos de evaluación del desempeño y calidad de sus docentes
que permitan el mejoramiento de la docencia y la retroalimentación de los profesores?
Aspectos objeto de verificación y concepto

 ¿Dispone la institución y el programa de mecanismos de movilidad de sus profesores y de otras


universidades del país y del exterior?
 ¿Hay criterios claros para otorgar premios y distinciones?
 ¿Posee la institución y el programa los recursos financieros suficientes para garantizar una
remuneración justa y oportuna a los profesores?
 Para la renovación de registro:
 ¿Se dispone de evidencias sobre el mejoramiento del personal docente del personal
docente e investigativo que participa en el programa?
 ¿La institución y el programa tienen políticas y programas de relevo generacional del
profesorado?
Documentación a verificar

 Documento con la definición del perfil requerido para los docentes del programa
 Estatuto docente
 Documento que contenga los criterios para evaluar a los profesores según
categoría en
el escalafón y dedicación.
 Lista completa de docentes del programa que indique su formación, dedicación
al
programa y experiencia.

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