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Psicología Educativa I

ULAT

Prof. Yadira Flores G.


MÓDULO VI

Teorías del aprendizaje significativo


TEMA:
Métodos instruccionales
- Momentos Instruccionales: Inicio, desarrollo y cierre
- Eventos Instruccionales
- Teorías del aprendizaje significativo
- Ausubel David Paul
- Bruner Jerome Seymour
Estrategias Instruccionales
¿Qué entendemos por Estrategia Instruccional?

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye
tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar .

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes
para la instrucción.

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos aspectos
anteriores de acuerdo con lo planificado.
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
• Estrategias de Organización del Contenido
• Estrategias de Distribución de Contenido y Organización de los Alumnos.
• Estrategias de Gerencia: La planificación de las sesiones de clase implican,
especialmente, estrategias de organización del contenido.
Podemos señalar que una estrategia instruccional consiste en:

La organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la


selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la
organización de los estudiantes para ese propósito.

Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional: La audiencia y el contenido.
A su vez estos dos elementos, juntamente con los objetivos instruccionales
determinan tanto los medios de instrucción como la organización del grupo.
• Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos” (Mayer,1984; Shuell, 1988;
West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Díaz Barriga y Hernández,
1999).
• En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es
obra del docente y su propósito es promover el aprendizaje.
Estrategia de organización del contenido

¿Por qué es necesario organizar secuencialmente el contenido?


• Desde el punto de vista psicológico, los individuos cuando aprenden deben centrar su
atención en lo que están aprendiendo e ignorar otros estímulos a su alrededor.
• La información recibida se guarda momentáneamente en la memoria a corto plazo.
Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la
nueva información, estableciendo conexiones o enlaces entre la información reciente y
sus conocimientos previos relacionados con ella.
• En el transcurso de este proceso, parte de la nueva información se almacena en la
memoria a largo plazo, bien sea añadiéndose a la información que ya se poseía o bien
modificándola.
• En la descripción anterior observamos que se dan los siguientes procesos mentales
(Smith y Ragan 1999):
 Centrar la atención, lo cual permite
 Percibir selectivamente la nueva información
 Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo
 Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el individuo
 Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo
La estrategia de organización del contenido debe propiciar que se den esos
procesos mentales:

¡A t e n c i ó n!: La nueva información o nuevo conocimiento


puede ser una imagen, una palabra, un signo, un concepto, un
procedimiento, una actitud, un valor... La naturaleza del nuevo
conocimiento va a determinar muchas de las características de la
estrategia de organización del contenido
Momentos Instruccionales

• El patrón básico de organización del contenido que se usa por lo


general, independientemente de la naturaleza del contenido a
aprender

Inicio

Desarrollo

Cierre
Desde otra perspectiva teórica, la estrategia instruccional de organización del contenido es un acto
comunicativo y como tal debe tener la estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y
cumplir su cometido comunicacional
Hay otro momento instruccional, la evaluación, que algunos autores ubican al final de la instrucción y otros lo
consideran un proceso aparte.

INICIO E
V
A

DESARROLLO L
U
A

CIERRE C
I
Ó
N
Una de las características básicas del aprendizaje es la promoción de
cambios duraderos.

En este sentido, la evaluación debe ser un proceso permanente


durante la instrucción y no sólo un proceso terminal cuya función se
limite a la verificación de lo aprendido y a la Calificación y clasificación
de los aprendices.
La evaluación es un proceso que va dando cuenta del progreso del
estudiante y proporciona la retroalimentación necesaria, tanto a los
aprendices como al proceso de instrucción en sí.
Eventos Instruccionales

INICIO  E
Activar la atención Establecer el propósito Incrementar el
interés y la motivación Visión preliminar de la lección V
Recordar conocimientos previos relevantes (*)
A
 DESARROLLO L
Procesar la nueva información y sus ejemplos Focalizar la
atención Utilizar estrategias de aprendizaje Practicar U
A
 CIERRE C
Revisar y resumir la lección Transferir el aprendizaje
Remotivar y cerrar Proponer enlaces (**) I
Ó
N
Evaluación
• Al concebir la evaluación como un proceso que permea la instrucción, la misma
no es ubicable en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende
que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales que son
constantes.
• En este contexto, se entiende el monitoreo como el proceso de chequeo
permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencias de su
progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna
para el estudiante sobre su desempeño, con miras a que mejore su ejecución
futura (Eggen y Kauchak, 2001).
• Por otra parte, como se señaló anteriormente, el diagnóstico es una actividad
esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los
cambios producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
Inicio
Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instrucción.

• En el transcurso de este se activa la atención y se promueven la motivación y el interés.

Los cuatro eventos instruccionales señalados para el momento de inicio son los siguientes:

 activar la atención,
 establecer el propósito,
 incrementar el interés y la motivación y
 presentar la visión preliminar de la lección.

• Estos eventos no siguen necesariamente ese orden, ni tienen por qué estar separados, aunque en el inicio
se deben lograr esos cuatro propósitos.

Por ejemplo: al enunciar el objetivo de una lección, se está activando la atención y estableciendo el propósito
al mismo tiempo.
Activar la Atención
• El propósito de toda instrucción es el aprendizaje de los estudiantes, por ello debemos
asegurarnos de que su atención esté dirigida a la tarea de aprendizaje.
• Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la atención en ello.
• Para activar la atención podemos utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el
tono de voz y hacer uso de estímulos sensoriales distintos a los que comúnmente
usamos.
• Otros autores denominan a este evento foco introductorio (Eggen y Kauchak, 2001: 59)
que es el “conjunto de acciones que el docente efectúa para atraer la atención de los
estudiantes”.
• Su función es sobre todo motivacional.
• También es importante destacar la relación entre la atención y la motivación: se
prestará mayor atención a lo que más nos motive, o a lo que sea más relevante.
Establecer el Propósito de la Instrucción
• El estudiante debe saber con claridad qué se espera que él aprenda, qué debe hacer para
lograr el aprendizaje y cómo evidenciará el aprendizaje obtenido. Aunque el objetivo esté
explícito en el material instruccional (libro de texto, programa de la asignatura) es
conveniente discutirlo con los estudiantes y aclarar sus dudas al respecto.
• En este evento podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios
propósitos o metas de aprendizaje. De esta forma vamos incrementando su autonomía
como aprendices.
• La claridad en el propósito instruccional es un buen criterio para la selección de las
actividades de aprendizaje. Es decir, debe existir correspondencia entre el propósito
instruccional y las actividades que se propongan para obtener el aprendizaje. En este
sentido es oportuno indicar que para un mismo contenido puede haber distintos
propósitos instruccionales.
Incrementar la Motivación y el Interés
• El contenido a aprender debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto sólo lo puede
decidir él mismo, hemos de intentar que lo que enseñemos tenga relación con la vida de nuestros
estudiantes, sea relevante para ellos.

• En este punto es muy importante la información que hemos obtenido en el diagnóstico inicial,
pues esa información ofrecerá una guía para hacer más interesante la instrucción y hará posible la
conexión del contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes.
• Al lado de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivación es la
expectativa de éxito, es decir que el estudiante espere, con alto grado de certidumbre, alcanzar el
aprendizaje esperado.
• En este punto es fundamental la intervención del docente, tanto en la proposición de actividades
de aprendizaje cónsonas con las capacidades de sus alumnos, como en proporcionarles ayuda
para concientizar esas capacidades.
Los siguientes elementos de la actitud del docente inciden en la motivación y el
interés de los estudiantes:
 Interacción positiva con el estudiante, contacto visual, sonrisa frecuente, la
cercanía física. Orientación directa a cada estudiante: los comentarios vagos o
generales tienen escaso valor.
 Entusiasmo, solicitud de respuestas completas y claras a los estudiantes
 Promoción de ambientes de aprendizaje cooperativo, donde el logro es
compartido y las actividades de aprendizaje se realizan con amigos.
 Alineación de las tareas de aprendizaje con las capacidades de los estudiantes.
 Retroalimentación oportuna y adecuada: al señalar una deficiencia o error es
importante indicar cómo corregirlo. El aliento y los elogios apropiados
contribuyen a mantener el interés y la motivación.
Visión Preliminar de la Lección
• El propósito de este evento es presentar una panorámica del
contenido que se va a estudiar, la cual se constituye en una
especie de organizador avanzado para los estudiantes.
• Esta síntesis prelimar contribuye tanto con la activación de
los conocimientos previos, como con la motivación de los
participantes.
• Por otra parte, es posible incentivar a los estudiantes a que
propongan actividades de aprendizaje para lograr los
propósitos establecidos.
Desarrollo
En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva información, dando la
oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad.
• Recordar Conocimientos Previos Relevantes (*): Aunque de acuerdo con Smith y
Ragan (1999) este evento se ubica en el momento de Desarrollo, en nuestra opinión
los conocimientos previos relevantes se activan desde que se establece el propósito
de la lección.
• Cuando el estudiante conoce de qué se trata la lección, su mente comienza a utilizar
la información que él o ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, en el
desarrollo se pueden proponer actividades concretas que focalicen esos
conocimientos, por ejemplo: una lluvia de ideas, o preguntas guiadas sobre la
temática que apunten a conocimientos previos específicos.
Procesar la Nueva Información y sus Ejemplos:

• Los contenidos a aprender pueden presentarse explícitamente o la instrucción puede


planificarse de forma que el estudiante investigue y vaya construyendo el nuevo
contenido. Estos son dos extremos de un continuo que abarca múltiples formas de llegar
a la nueva información.
• La presentación de ejemplos y contraejemplos es muy importante, sobre todo en la
enseñanza de principios y conceptos. En estos casos, los alumnos deben analizar
activamente los ejemplos para dar sentido a los datos que reciben y así obtener el
aprendizaje esperado.
• Los ejemplos constituyen también un elemento para atraer y mantener la atención de los
estudiantes.
• Por estas razones, la selección adecuada de los ejemplos a presentar es un elemento muy
importante para garantizar el éxito de la instrucción.
Focalizar la Atención
• Debido a lo dinámico y multivariado del hecho educativo en el aula, el
docente constantemente debe centrar la atención de los estudiantes en el
objeto de aprendizaje.
• Esto se puede lograr, como lo vimos en el evento anterior, a través de:
ejemplos concretos y significativos, o a través de preguntas, con un discurso
focalizado, es decir, volviendo siempre al tema que se está tratando y
haciendo énfasis en los aspectos del mismo considerados fundamentales,
resaltándolos con indicaciones concretas que atraigan la atención de los
estudiantes hacia esos aspectos ; presentando la información haciendo uso
de diversos estímulos (láminas de rotafolio, transparencias, audio casettes,
presentaciones en computadora, películas, demostraciones).
• Algunas acciones de los docentes pueden hacer más efectiva la
atención de los estudiantes (Pozo, J. 1996):
 Discriminar la información más relevante utilizando para ello señales. También
puede animar a que sus alumnos realicen esa discriminación
 Graduar la presentación de nueva información
 Dosificar las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas para evitar la
fatiga
 Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la monotonía, ello
favorece el mantenimiento de la atención y la posibilidad posterior de transferencia
y recuperación de lo aprendido.
Uso de Estrategias de Aprendizaje

• Las estrategias de aprendizaje son las actividades que el estudiante realiza con
la finalidad de aprender.
• Aunque son individuales y responsabilidad de cada estudiante, el docente debe,
por una parte, animar a sus estudiantes a utilizarlas y por otra, enseñarles
actividades orientadas a promover el aprendizaje, que luego, cuando el
estudiante las interioriza, pueda volver a utilizarlas.
• Este evento es de suma importancia pues allí la responsabilidad descansa en el
estudiante.
• Es preciso dar tiempo suficiente para que el estudiante procese la información, y
sugerirle aquellas actividades de aprendizaje que juzguemos más apropiadas
para procesar el contenido que se está aprendiendo.
Practicar

Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido para afianzarlo y manejarlo
con soltura.

El tipo de práctica que debe realizarse va a depender del tipo de contenido que se esté aprendiendo. Por ejemplo: en el caso del conocimiento
declarativo conceptual se trata de que los estudiantes identifiquen ejemplos del concepto con facilidad.

La práctica es imprescindible en el aprendizaje de procedimientos y en la adquisición de normas e internalización de valores y actitudes.

En este evento se presenta la oportunidad de identificar las concepciones erróneas de los estudiantes y modificarlas, haciendo uso del monitoreo y de la
retroalimentación oportuna.
Cierre

• El momento instruccional de cierre


tiene el propósito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en
diferentes contextos y abrir la
posibilidad de adquirir o construir
nuevos aprendizajes y de establecer
enlaces con otros contenidos.
Revisar y Resumir la Lección
Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva información se realiza la revisión de esta.

La revisión puede darse en cualquier momento de la instrucción y constituye una conexión entre lo que se aprendió y lo
que se va a aprender. Por otra parte, en este evento se establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo
aprendido.

Este evento instruccional da la oportunidad al docente de aclarar algún punto que no haya sido bien
comprendido.

En la revisión también se da la posibilidad de realizar prácticas en torno al nuevo aprendizaje. La revisión da


estructura al conocimiento adquirido.

Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensión de lo aprendido.


Transferir el Aprendizaje
• La transferencia consiste en la aplicación o utilización del nuevo
aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintos a aquél
donde se adquirió.
• La transferencia es ocasión de monitoreo por parte del docente para
chequear la competencia del estudiante en la aplicación del
aprendizaje obtenido.
• En general la posibilidad de transferir el aprendizaje será mayor
cuanto más abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje. Es decir, la
transferencia será mayor si las situaciones de aprendizaje no son
cerradas o rutinarias.
Remotivar y Cerrar
• En este evento se recalca la importancia del
nuevo aprendizaje. Como ya el estudiante lo
ha adquirido, es necesario insistir en la utilidad
que tiene este contenido para él o para ella,
tanto en lo inmediato como para el futuro.
• También es útil elogiar el logro del aprendizaje
por parte de los estudiantes.
• Por otra parte, el cierre hace explícito que la
lección finalizó.
Proponer Enlaces
• Se incorpora este evento debido a la importancia
que en la actualidad han adquirido la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, un
conocimiento adquirido en el marco de una
disciplina puede ser útil en otras.
• En este sentido se puede incentivar a los
estudiantes a proponer enlaces que den
continuidad al proceso de instrucción y a la
adquisición de nuevos aprendizajes.
En síntesis
Las estrategias instruccionales indican las
actividades, ejercicios, problemas o cualquier
tipo de experiencia por parte del docente o el
alumno que tornen más efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y faciliten la consecución
de los objetivos.

Estas deben estar en concordancia con las


características, intereses, necesidades,
expectativas y motivaciones del alumno, y al
propio tiempo, responder a la simplificación del
esfuerzo, a la eficacia y a la utilización de criterios
de selección fundamentados en la naturaleza de
la asignatura y los objetivos establecidos.
Teoría de aprendizaje significativo
Ausubel
• Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
• El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras.
• La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
1.    Significatividad lógica. - Se refiere a la estructura interna del
contenido.
2.    Significatividad psicológica. - Se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
3.    Motivación. - Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo
• Aprendizaje de representaciones. - Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos.
• Aprendizaje de conceptos. - Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos", también es un aprendizaje de representaciones. Los
conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
• Aprendizaje de proposiciones. - Exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y
relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado
que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
• Ausubel (1983), plantea que la educación es un proceso mediante el cual el individuo
desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos
sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios
filosóficos de cada sociedad.
• Bajo este contexto, la Educación Básica tiene como finalidad la formación integral del
educando. Por lo tanto, debe atender a todas las áreas de su personalidad:
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes.
• Principios filosóficos de cada sociedad. Bajo este contexto, la Educación Básica tiene
como finalidad la formación integral del educando. Por lo tanto, debe atender a todas
las áreas de su personalidad.
• Anteriormente la educación era considerada como un proceso de disciplina y adiestramiento
mental del individuo, Bigge y Hunt (1991). Esta concepción supone un doble perfil: el
desarrollo de las capacidades internas del alumno, producto de la inteligencia y el desarrollo
del cuerpo. De allí que las estrategias se consideren métodos que permiten perfeccionar las
mentes de los alumnos.
• La educación contemporánea en contraposición con la tradicional tiene como función
principal orientar lo que el hombre manifiesta hacia la plenitud de actualización y expansión,
por lo que las estrategias deben permitir a los alumnos actuar conscientemente frente a
diversas situaciones de la vida, aprovechando las experiencias, integración de las ideas y
progreso social.
• la actitud del docente, de su preparación académica y de la forma como organice las
actividades pedagógicas. Esto es de particular significación en la I y II Etapa, sobre todo en los
primeros grados del nivel, donde los índices de repitencia y deserción son más elevados;
situación que demanda especial atención (Rivero 1995).
Principio de la asimilación

• Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura


cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados
para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información
nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propicia su
asimilación.

• La asimilación es el proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada con


aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la información recientemente adquirida y la estructura preexistente" al respecto
Ausubel recalca: "Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva
información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada."
• La teoría de la asimilación considera también un
proceso posterior de "olvido" y que consiste en
la "reducción" gradual de los significados con
respecto a los subsunsores.
• Olvidar representa una pérdida progresiva de
disociabilidad de las ideas recién asimiladas
respecto a la matriz ideativa a la que estén
incorporadas en relación con la cual surgen sus
significados, comienza una segunda etapa de
asimilación a la que Ausubel llama "asimilación
obliteradora".
• La asimilación obliterada "sacrifica" un cierto
volumen de información detallada y específica de
cualquier cuerpo de conocimientos.
Existen tres tipos de aprendizaje y son: 

1. Aprendizaje subordinado: Se presenta cuando la nueva información es


vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva
previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre
el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso
de subsunción.
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos:

Derivativo y Correlativo: El primero ocurre cuando el material es aprendido y


entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma
2. Aprendizaje supraordinado:
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con
ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen
lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el
material expuesto implica la síntesis de ideas
componentes".

3. Aprendizaje combinatorio:
Se caracteriza por que la nueva información no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con
la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de
manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera
potencialmente significativa con toda la estructura
cognoscitiva.
Bruner

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales.

Señala una teoría de instrucción prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las
técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos.

La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea
enseñar para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Bruner cree que el docente debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones; así mismo resalta la importancia del diálogo activo.
Principios Fundamentales de
esta teoría:
1. La motivación. - Especifica las condiciones que
predisponen a un individuo a aprender.
2. La estructura. - El conocimiento procedente de una
asignatura debe organizarse óptimamente de modo
que pueda transmitirse a los estudiantes de forma
comprensible.
3.La secuencia. - Los contenidos presentados a los
alumnos deben estar organizados en una determinada
secuencia que vaya desde una representación enactiva
a una icónica para acabar finalmente en una simbólica. 
El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres
modalidades de representación en una secuencia:
• Enactiva: Es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin palabras,
ejemplo aprender a saltar la cuerda.
• Icónica: Representación por medios perceptibles como mediante una imagen por
ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.
• Simbólica: Se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier
otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que
permiten otro tipo de transformaciones más complejas.

4. El refuerzo. Los aprendizajes deben ser reforzados. Para llegar a dominar un problema es
necesario recibir retroalimentación sobre las estrategias de resolución del mismo.
Principios Básicos de Bruner: Aplicación en la educación

Educación y aprendizaje. La educación es toda transmisión de conocimiento, es sensible a las


diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolución intelectual del niño.
El aprendizaje es un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del niño y la
instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño aquello que debe aprender.
Pensamiento. - Existen tres artículos importantes en la teoría de Bruner:
1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar específico de los miembros de una
cultura determinada.
2. Los diferentes modos de representación de la realidad que el sujeto tiene a su disposición y
cómo influye éste en el razonamiento.
3. La importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas y la gran
diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas.
*Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo. - Hay dos maneras diferentes de conocer la
realidad. Ambas modalidades de pensamiento son autónomas.

Modalidad paradigmática o lógico-científica: Es un sistema matemático formal de descripción y explicación.


Con este pensamiento es que resolvemos la mayoría de los problemas prácticos de la vida diaria.

Modo de pensamiento narrativo: Consiste en contarse historias de uno en uno, al narrar estas historias
vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentido.
*Proceso de resolución de problemas. - Una estrategia hace referencia a un patrón de decisiones en la adquisición, retención y utilización de
la información que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se dé el resultado esperado. Este proceso presenta tres estrategias:

-Ensayo: Se caracteriza por implicar el uso de sentido común, el individuo actúa de una determinada forma al enfrentar una situación problemática, pero
de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuación por otra y así sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada.

-Autocorrección: No se actúa de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situación
problemática planteamos alternativas de solución que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas.

-Sensibilidad: Es la evaluación y selección de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser
resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias serán distintas.
Formación de conceptos. Es un acto inventivo que construye clases o categorías. Supone la
búsqueda de características que diferencian a los seres de una clase. Por ejemplo, ovalado,
fruta, peluda, café = kiwi. Hay tres tipos de conceptos:
-Conjuntivo: Es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al mismo tiempo.
-Disyuntivo: Es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.
-Relacional: Surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
Lenguaje. - Es un instrumento amplificador del pensamiento, pero no esencialmente para el
desarrollo del mismo.
Comunicación significativa. Se adquiere cuando el adulto considera al niño un sujeto capaz de
expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor tanto de oyente como de hablante.
Significado. - Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso
o en última instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en sí.
Gracias
por su atención
Bibliografía
• Estrategias Instruccionales. Antonio Alfonzo. Caracas 2003.
• Las estrategias instruccionales y el logro de aprendizajes.
Significativos. Rosario Peley, Roselia Morillo y Elizabeth Castro.
Omnia. Año 13, No. 2 (2007) pp. 56 – 75 ISSN: 1315-8856
• http://modulo2trabajoc.blogspot.com/p/introduccion-las-distintas-
teorias.html

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