CURRICULUM

CURRICULUM
1. Curriculum. Un Término Polisémico.

2. Niveles de Especificación del Curriculum.

3. Enfoques, Modelos y Diseño Curricular.

El Curriculum
(Un término polisémico)

³El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condiciones reales´.
(Gimeno Sacristán, José. ³Comprender y Transformar la enseñanza´, Morata, 1988, p.147)

Elaborar dichos principios en normas de acción.que.ideológicos. con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo. (Coll.³. 21). ³Psicología y Curriculum´. entre la teoría educativa y la práctica pedagógica. entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula´. Paidos. El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional. pedagógicos. en prescripciones educativas. en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa . entre la planificación y la acción. . psicopedagógicos . Cesar. p. 1991. . .

etc. pedagogos. Profesor individual y/o colegiado. materiales. guías. especialistas. Diseño y desarrollo curricular Políticos.2. Proyecto Pedagógico Institucional (PEI) y realidad institucional. Diseño Curricular Base Diseño Curricular Institucional. sociólogos. Universitaria Institucional: Áulico: . Textos. decisiones y adecuaciones a la realidad local. Nacional: Jurisdiccional: Estatal. Organización y selección de contenidos para el aula. Niveles de Concreción del Curriculum y Ámbitos Intervinientes Contenidos Básicos Comunes. Políticas.

3. Antropología. Axiología. Psicología. Antropología filosófica. Enfoques Curriculares. Implica posicionarse y definir: Política educativa e institucional. Ética. Filosofía del curriculum: Epistemología. Pedagogía-Teorías Curriculares-Didáctica. Sociología. Ciencias del curriculum: .

Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes. Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador: Contenidos y saberes a determinar. etc. individualizantes y/o socializantes. Curriculum técnicnicista. ENFOQUES: Curriculum académicista.Enfoques Curriculares. Curriculum crítico. Curriculum humanista. Características de las prácticas académicas. .

( M. Atención prevalente al uso del conocimiento. Modelo Crítico. . Modelo Academicista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva.Enfoques de los contenidos y de la enseñanza. Escuela centrada en la eficiencia. Modelo Humanista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva Escuela centrada en el cambio social. Schiro) Atención prevalente a la fuente del conocimiento Escuela centrada en las disciplinas. Modelo Tecnicista Escuela centrada en el niño.

Pred mi i de Paradigma realista-em irista. Ace t e las i fere cias deductivas retóricas. explicativ de la cie cia. de .Curriculum Academicista. Práctica de los alumnos Actividades de apre dizajes ³por recepció ´ (Ausubel) ³ma te imie to´ (Club de Roma 1980). a alític realista-empirista. Saberes disciplinarios Prácticas docentes Simulta eidad h mogei izació refere ciada e el homogei predomi io de textos descriptivos. expositivos. e formato oral.

Anti alores: i norancia. De muy difícil implementaci n e itosa en instituciones con poblaci n de alumnos pro enientes de se mentos sociales mediobajos. Ámbitos de aplicación Escuelas preuni ersitarias y de elite. meritocrática (ponderaci n de los rendimientos ). atiende la calidad de los lo ros. con formas de ida. La disciplina basada en normas y el orden. rofesor con saberes sustanciales y l icos (no arbitrarios) . Valores y Valoraciones El conocimiento académico. etc.Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el sistema de enseñanza. atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. . precisi n. E aluaci n de competencias. faltas de respeto. Ri or conceptual. Alumno: respetuoso. len uaje con escasa correspondencia con altas demandas de cualificaci n científico-tecnol icas. trans resi n a las normas.

La ense an a programa a. Escasa flexibili a .. o analítico explicativo. Práctica de los alumnos Activi a es e apren i ajes por repetici n. Para igma realista-empirista. El apren i aje controla o. Pre ominio e textos escritos escriptivo-expositivos. abili a es intelectuales actitu es específicas. Saberes disciplinarios Prácticas docentes Simultanei a omogeini aci n referencia a en objetivos e logros. letra´ .Curriculum Tecnicista Pre ominio e la ense an a e informaciones puntuales. o al ³pie e la e mantenimiento (Club e Roma 1980).

posibilitan un acceso nominal al conocimiento. normas y control. puede ol idar el aprendizaje de competencias complejas. ineficiencia. crítica. Ámbitos de aplicación Escuelas más burocratizadas. Valores y Valoraciones redominio del lo ro de objeti os. . a informaci n ret rica sin si nificaci n y a ccompetencias te tuales básicas. descontrol. predominio la construcci n de hábitos. E aluaci n identificada con el lo ro de objeti os.. con escasas aspiraciones y e pectati as de mantenerse en un sistema de calidad. é ito y eficiencia. comprensi n y creati idad. Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado.Parece destinado a: alumnos. escuelas. mantiene el orden. familias. Anti alores: error. rofesor que conduce a los alumnos en la ejecuci n de tareas pre istas. con dificultades para estionar educaci n de calidad.

afectivo. intervienen para favorecer procedimientos exploratorios. Predominio del método de proyectos. Práctica de los alumnos Actividades de aprendi ajes ³por descubrimiento´. Énfasis en los proceso de aprender a aprender y en la autonomía.Curriculum Humanista Referi R f ri os a los int r s s e los alumnos a su esarrollo. Saberes y contenidos Prácticas docentes Colaboran con el alumnos en la construcci n del conocimiento. Pr ominio apr n i ajes proc imentales. e investi aciones de tipo hipotéticodeductivos. s uales. ³por descubrimiento´. e innovaciones. Acento n competencias a lo af ctivo. Predominio de aprendi aj s procedimentales. Ac nto en las comp t ncias capaci a es in ivi ual s. escubrimiento´. Tendencia a la individuali aci n de la enseñan a más que a su sociali aci n. intereses sarrollo. la reali aci n de proyectos. . Proponen problemas.

más que a lo ros académicos o eficiencia. colaboraci n rupal) .Parece destinado a: alumnos. o experimentales con pocos alumnos por rupo. E aluaci n identificada con la autoe aluaci n y el desarrollo indi idual . familias. Requiere de adecuados espacios y apoyo icos especializado para psicopeda el acompañamiento y orientaci n. inno adora. . Ámbitos de aplicación Escuelas liberales. democrática Valores y Valoraciones Referido a la satisfacci n de necesidades indi iduales y sociales (autonomía. redominio del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. escuelas interesados en una formaci n más personalizada.

Tendencia a la enseñanza compartida. La construcci n del conocimiento científico. redominio de acti idades de autocomprensi n de sí mismos como sujetos en la trama cultural-econ mica-política dominante y eneraci n de mecanismos para la autonomía y la reflexi n crítica de sus prácticas y proyectos. la construcci n de la subjeti idad y su problemática. Saberes seleccionados en consenso por docentes y alumnos en funci n de intereses co nosciti os y/o socio-políticos. Reflexi n sobre la práctica. Saberes y contenidos Prácticas docentes Práctica de los alumnos Atienden a la sociedad.. redominio del método relacional y dialéctico. Colaboran con los alumnos en la construcci n del conocimiento tomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideol icos-políticos inter inientes en especial en los saberes sociales y prácticas.Curriculum Critico centrados en saberes-sujetos-contexto. se enmarca como un proceso contextuado e intereses co niti os emancipatorios. .

e aluaci n rupal y toma de decisiones compartidas. rincipios: justicia. autoe aluaci n. peda de los prejuicios sociales. redominio de prácticas participati as.Valores y Valoraciones Énfasis en el conocimiento y la praxis. Ámbitos de aplicación De difícil implementaci n en sistemas conser adores y tradiciones liberales. Centrada en la e aluaci n formati a permanente. ueden presentarse como tareas icas expansi as de las prácticas habitualizadas. espíritu crítico. autocrítica y socio análisis. etc. etc. i ualdad. . E aluaci n identificada con el desarrollo de auto obser aci n. así como en el compromiso social.

qué funciones delegan. cuáles son los responsables de su formulación. qué componentes incluir. MODELO CURRICULAR. a quiénes las deleganµ. ´Conjunto de prescripciones técnicas que indican cómo debe elaborarse el diseño. .3.

erfil de los alumnos. Calidad y alor de los aprendizajes. acreditaci n. lobalizado. Articulaciones entre años. ciclos y ni eles. multidisciplinario. Expectati as de lo ro u objeti os de la educaci n escolar. Recursos didácticos. Criterios de e aluaci n. etc.. orcentajes de los campos. disciplinario. . abierto (permite el aporte y la decisi n de la comunidad educati a). Encuadre institucional. calificaci n. Selecci n y or anizaci n de los contenidos Tipo de Curriculum Metodolo ía. Car a horaria.CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO CURRICULAR Fundamentos te ricos y empíricos o dia n sticos. Or anizaci n de los espacios curriculares. interdisciplinario. flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de los actores). con o sin inclusi n de contenidos trans ersales.

Estudio de las condiciones fa orables y desfa orables de partida (¿desde d nde se enseña y aprende?) dónde D) Proyecto pedagógico-didáctico. E) Encuadre institucional. Los contenidos se pueden or anizar disciplinariamente. tecnol ico. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). Etc. seminarios. Define roles y funciones de sus miembros. multidisciplinariamente. talleres. . DISEÑO CURRICULAR ´explicitación fundamentada del un proyecto educativo situadoµ. A) Fundamentos. (¿pará que se enseña? ). B) Perfil del sujeto / persona a forma. áreas. político. Metodolo ía y estrategias didácticas Metodología estrate ias aluación. diagnóstico C) Elementos diagnósticos. por problemas. de ciclos. erfil del docente (¿quién enseña?) y concepci n del alumno concepción (¿a quién se enseña?). En base a ³Ejes´: a) ³aprendizajes básicos´.3. organizar organizadoras. principios. epítomes. científico y tecnológico. acreditaci n (¿c mo juzga (¿cómo se enseña?). Establece ras os que se busca promo er a tra és del proceso rasgos de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y el dia n stico de la realidad. acreditación (¿cómo se juz a y atribuye (¿c mo un indicador de alor?. Determinación temas trans ersales y sus contenidos (¿qué enseñar?). Se enmarca en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicol ico. así como las normati as del sistema educati o. calificación. c) el ³desarrollo personal´. calificaci n. materias. b) ³la socialización´. Objeti os propuestos de la enseñanza escolar. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educati o curricular. o hipótesis or anizadoras. psicológico. cultural. económico. Determinaci n de los espacios curriculares: materias. econ mico. social. Criterios de e aluaci n.

Las realidades sociales. el curriculum. Ética de principios. Sentido. . Concepciones de la conducta moral. Fuentes pedagógicas. Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época.curriculares. económicas y sus interpretaciones. de la responsabilidad. Concepciones de los alores. así como las acciónes política en la época que rodea la propuesta curricular. la enseñanza. económicas y políticas.Fuentes del curriculum curriculum. Fuentes axiológicas. alidación y legitimación de un proyecto en ese campo. Fuentes éticas. Fuentes sociales. Fuentes psicológicas. la escuela. Captación de los alores. Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada. Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular. Fuentes epístemológicas. etc. la docencia en el contexto de producción. Las concepciones de la educación.didácticas .

a) Conjunto de indi iduos en interacción con di ersas posiciones económicas y aloraciones. o Estado postsocial. b) Modos de ida. significados y sentidos de los colecti os. (Bourdieu) Culturales. c) Sociedad con distinciones económicas y culturales. c) Reformista. a) Economía capitalista. (Weber). a) Regularidades que expresan e integran modos de ida. grupos. etc Económicas. Concepciones de la sociedad. Estado de bienestar. neoliberal. c) Economía capitalista proteccionista. la política y su presencia e influencia en el enfoque curricular. olíticas. a) Sociedad con distinciones de clases económicas. (Marx). la economía. b) Estatista. a) Conser adora. Formas de gobierno: Autoritaria / Democrática. b) Economía de Estado lanificada. . Sociales.Fuentes sociales. económicas y políticas. la cultura.

Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedad-cultura-economía-política y la formación individual-social del sujeto. alcances y límites. Implica tensiones. conflictos. discusiones. negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades. Promueve distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al ³capital cultural´. ³humano´ y ³social´ así como a las demandas. necesidades y valoraciones de vida de sus actores.Curriculum. sociedad e individualidad. .

Educación del ciudadano para cumplir y hacer cumplir derechos y obligaciones. Efectos de las olíticas. Ni el Económico alcanzado. Anomia. Algunas realidades sociales-culturales. Autoritarias. comunicación y a la cultura científico±tecnológica. económicas. Industrial. Educación y economía. Inseguridad. Acceso a información. Democráticas. Educación para el trabajo. Distribución de la riqueza. control . Inclusión ± exclusión. normas. Re olucionarias. Calidad de ida. Educación y política. Conser adoras. Desconfianza interpersonal. otras).. Ley de educación Nacional. Ecomómicas. valores prácticas para la integración y participación socio-cultural.. el empleo. Ley Educación técnica. Etc. (Financiera. Reformistas. la inversión. etc. Educación y sociedad-cultura Conocimientos. Tipo de Economía real predominante. económicas y políticas. Multiculturalismo. Rural. Sociales: Desigualdad. la producción. olíticas.Fuentes sociales. . royectos políticos igentes. políticas de la época socialesque contextualizan la propuesta curricular. participación. Fragmentación. opulismo) olitica educati as. Cualificación. Socio-culturales. Culturales: Diferencias. (Neodesarrollismo.

) Educación del sujeto y los grupos en instituciones . Psicologías del aprendizaje.) Psicología Social e Institucional.) Institucionalistas. Emocional. Otros). (Freud y otros) Psic. Psicoanálisis.) Educación y aprendizaje Educación y relaciones vinculares . Psicología Social. socializante. Maslow. Rogers. Skinner.) Cognitivos y Constructivistas. (Anziu y otros. (Watson. Thorndike. Dialécticos. Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas a una propuesta curricular: individualizante.) Psic.Fuentes psicológicas. Ausubel. Conductismo. (Coleman y otros. (Vigotsky. ( iaget. (Lobrot. Fromm.) De los Grupos. Bleger. Psicología de la afectividad y de la Personalidad. Personalistas (Allport. ( ichon Ri iere.

psicológica. Fa orece una relación de interioridad. Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y el sujeto de aprendizaje. ³tópico´. Estructuralista. Fa orece aprendizajes ³al pie de la letra´. Contenido como sistema. Fa orece aprendizajes con significati idad lógica. Contenido atomizado. . Procesual. Fa orece una relación de exterioridad. Contenido como producido de un proceso de construcción. social y producti a.Fuentes epistemológicas. Fa orece una relación de exterioridad. Positivista. Fa orece aprendizajes con significati idad lógica.

TRANSDISCIPLINARIO. Posible pérdida lógica disciplina Puede favorecer el adoctrinamiento Muy ocasional. No sistemático DISCIPLINARIO. GLOBALIZADO. Núcleos. Atiende Preferente//. No vivencial Pérdida de rigor científico. . por proyectos intereses .. Organización Valor Lógico Disvalor Abstracto.. .. Destaca articulaciones Comprensiones más amplias Actualidad Prioriza temas Sociales. MULTIDISCIPLINARIO. Materia. INTERDISCIPLINARIO..Criterios de organización de la Ciencia en el Curriculum. Áreas.

Maslow. (Skinner. o Psicosocial. Mas allá de las condiciones de la existencia. Parsons) Parsons) Moles: el valor último es la sobrevivencia. (Durkheim. Meinong. Subjetivismo. Lo deseado o deseable está mas allá de lo real y lo objetivo. Social (Dukheim. Fromm. Moles). reflexión sobre la práctica. Concepciones de los valores y alguno de sus representantes. Valor como preferencia que se fundamentan en un mundo ideal. Scheler: Scheler: Favorece una clarificación de los valores. (Scheler). su jerarquía y captación emocional. Situacionismo. Meinong. o calidad de vida: los valores apuntan a la satisfacción de necesidades de autorrealización e integración. Origen o Naturaleza: Naturaleza: Subjetiva. crítica ideológica. Origen o Naturaleza: Naturaleza: Mundo ideal (Scheler). Se podría favorecer su construcción en relaciones reflexivas y dialógica sobre las representaciones. intereses. (Durkheim. o personal. El valor como preferencia producida en un proceso de construcción del sujeto con el medio. Maslow. Origen o Naturaleza: Situacionismo (Frondizi) Frondizi) Como estructuras complejas de atribución de significados. o expresión de la subjetividad. Situacionismo. sistema social. autoevaluación. Natural (Skinner. Dilemas morales. Valor como deseo. evaluación y de conducta personal y social. Ehrenfels. Parsons). (Rokeach) (Rokeach) (Kolberg ) Favorece la construcción de juicios morales en aprendizajes situacionales. Objetivismo. .Fuentes axiológicas. Favorecen la enseñanza y el aprendizaje empírico de los valores como normas sociales. (Dukheim. Ehrenfels.. interés. Parsons).

Los criterios para determinar el acto moralmente bueno son la razones y decisiones referidas que consideran las consecuencias (consecuencialismo) del acto: felicidad. alores y normas que se consideran uni ersales. satisfacción. Docente. Docente. etc. La conducta moral se a formando en su desarrollo normati o y alorati o. amor al prójimo. Ética utilitarista. rincipios. Enfatiza ciertos bienes deseables para una ida buena: prudencia. La conducta moral. Docente. La conducta moral se basa en la creencia de principios. Moral de Bienes. Constructi istas. eligro: puede ol idar ideas del bien. . alores y su jerarquía. romue e procedimientos clarificación de situación problemática. alores contro ertidos y análisis de las consecuencias de la acción. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. Ética de la responsabilidad. prácticas. Relati istas. respeto a la ley. ida buena. respeto. ya que en lo formal son uni ersalizables. eligro: relati ismo. Respeta el punto de ista de cada uno. el modo de i ir. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. La elección de alores morales se puede argumentar racionalmente. alores morales. Origen o Naturaleza: Moral heterónoma. actuar y orientarse consigo mismo y con los demás es una elección personal en una situación determinada. eligro: dogmatismo. Fa orece la construcción de juicios morales y normas en aprendizajes situacionales. justicia. placer. Es bueno actuar discutiendo con los implicados en igualdad de condiciones a los efectos tomar decisiones consensuadas respecto a lo debe ser . Obediencia a la autoridad moral y racionalidad moral en concordancia con los principios. ideología. Concepciones de la moral en tres grandes modelos y su relación con las intervenciones docentes. intereses. Religiones. solidaridad. Ética discursi a.Fuentes éticas. Ética de principios. Fa orece reflexión dialógica sobre las representaciones. Requiere disciplinar o sensibilizar en irtudes.

permanencia y egreso de la escuela. Teorías vigentes. Concepciones de la educación. Liberadores. en tanto actividad promotora de aprendizajes. Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular.Fuentes pedagógico ±didácticocurriculares. (Oportunidades) Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales. La con i encia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. Tecnicistas.económicas-educati as y el acceso. Terapéuticos. Socio-culturales: La calidad en la era de la ³globalización´. Pedagogías: Estilos Didácticos: Academicista. Ejecuti os. Crítica. de la realidad educativa y de los desarrollos de la enseñanza. del conocimiento y de las desigualdades. (Calidad) La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Equidad). (Convivencia) . Humanista.

el aprender a aprender. concertación y/o debate sobre los mismos principios de alidez. autónoma. respetuosa y responsable. sentir y realizar. solidaridad. de autorrealización. para una ida digna. etc. la argumentación. considerando sus posibilidades de comprender. iabilidad. análisis. Desarrollando el espíritu de obser ación. que brinde posibilidad de construir ideas de bien que den sentido a su ida. las desfa orables condiciones laborales. etc. justicia. la falta de estímulo y de capacitación. Pedagógico-didácticas: El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales institucionales educati os. conocimiento. sentir y actuar en el contexto. Cognitivas: La formación de competencias cogniti as de resolución de problemas específicos de los campos culturales. alidez y legitimidad. Éticas: La formación de una conciencia moral. Políticas: Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora y/o transformación de la sociedad.Económicas: Los perfiles de una formación económica para la situación igente y/o deseable. deliberación. el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la ida cotidiana. rácticas que puedan ser reflexionadas. superando las posibles limitaciones de la formación docente. mejoradas y transformadas. moti adoras de modos de pensar. a su relación con los demás. elaboración de hipótesis. cumpliendo y haciendo cumplir las normas de con i encia acordadas en un pié de igualdad. Axiológicas: La formación en alores como fuerzas y sentidos para el alumno. reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta. así como. . realizadas con pertinencia. el cuidado del otro. reflexión crítica. la desjerarquización social.

Iniciati a. Enfrenta conflictos. comprensiones. Competencias. e aluación permanente). Estructura operativa. procediprocedimientos. Razón científicocientíficotecnológica Sujeto. Enseña Procedimientos (De la experiencia. etc: Enseñanza reflexiva Nivel adecuado de relaciones con adolescentes. legitima. etc. Escuela de élite. Contexto. Intervenciones interestructurantes: Docente ± Alumno ±Instrumentos simbólicos. factible. Autonomía. valores. Clase media. Cualificada.les. Clarifica los obetivos y expectativas de logro. In estigar. Selección y organización de saberes. Organiza Disciplina: (Cuerpo semántico y procedimental a enseñar) Enseña lógica y situacional. Concepto de sujeto que aprende: acti o ± constructi o. al dominio y a la experticia). (No tópica). . Conceptos proceso. Instituciona. Reconoce y Satisface demandas: Sociales. Grupales. Significados. Acuerdos básicos de reciprocidad en el marco institucional. Saberes acerca de Ciencia y Epistemología (Como roceso). significati o psic-soc psic- Fines. ideas previas. Fines y Objeti os deseables: Comprender. Atiende la disposición por el aprendizaje significativo Estructura cognitiva. Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar.Criterios para una ³Construcción Metodológica´ Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza (Requiere reorganización teórico-práctica álida. Acciones comunicati as (Diálogo) yestratégicas que conforman ética y prtácticas.

Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido. Organización del tiempo y del espacio. con respecto a las siguientes instancias: La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir de la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la disciplina en función de los sujetos que aprenden. Determinación de los modos y criterios de evaluación.Procesos que constituyen la ³construcción metodológica´ que realizamos como docentes. Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido. La construcción metodológica es singular y relativa. Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente. Implica el conjunto de decisiones que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje. .

Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución Primer Nivel de Concreción.GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998). Segundo Nivel de Concreción. Criterios para diseñar actividades de enseñanza. Orientaciones didácticas. Objetivos del área 2. Objetivos del área 3. Fuentes del curriculum. Objetivos terminales del área. Contenidos del área. Tercer Nivel de Concreción. Marco legal básico. Objetivos del área 1. Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos .

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