La vida cotidiana como recurso didáctico y fuente de

investigación en las Ciencias Sociales

José Ramón González Cortés Grupo de Estudios de Historia Contemporánea de

Extremadura (GEHCEx)
 Introducción.
No aprendemos gracias a la escuela, sino gracias a la vida.
Lucio Anneo Séneca
La vida cotidiana constituye un recurso didáctico y una fuente de
investigación de primer orden para las Ciencias Sociales.

Intrahistorias familiares. La experiencia docente “Un conjunto de poblaciones

que carecen de pasado, de
Patrimonio intangible (y ha demostrado que el tradiciones comunes y de
que irremediablemente se alumno vive el estudio y referentes comunitarios.
pierde) sirve para conocimiento de las Todo ello se traduce en la
profundizar en el Ciencias Sociales existencia de ciertos
conocimiento de las formas (Historia, Antropología, problemas de identidad y de
de vida del entorno Sociología…) con mayor cohesión social”
próximo (vida cotidiana, interés cuando investiga y “Reforzar el sentimiento
cultura material, música reconoce en los contenidos comunitario, pero sin
popular, cultura visual, escolares sus propios desdeñar sus raíces, ya que
juegos infantiles, apellidos creemos que la ligazón social
tradiciones, sociabilidad, se debe cimentar desde la
relaciones de poder) diversidad, no desde la
uniformidad”
José Ramón González
Cortés.
Aprender de la vida cotidiana: los talleres didácticos.
¿Qué es un taller didáctico?

Una actividad experimental surgida para De carácter eminentemente práctico

complementar la tarea diaria en las
aulas.

Espacio educativo, Pretende incentivar la iniciativa intelectual

del alumno y facilitar la asimilación de las
ideas desarrolladas en el aula a través de la
experiencia.

Un auténtico laboratorio de Ciencias Constituye un primer acercamiento

Sociales práctico al método científico de
investigación.
 Cultura extremeña

Sociología visual e Fuentes orales,

Interculturalidad Talleres didácticos con
diferentes temáticas

Microhistoria

dos premisas claras: incorporar la vida cotidiana de los alumnos y de sus familias a los contenidos curriculares y a la
práctica didáctica y estimular el interés de los estudiantes por las CCSS y por la investigación básica en secundaria.
se propiciaron investigaciones básicas sobre cinco bloques
temáticos:
1. Señas de identidad
2. Tradición y cultura popular
3. Formas de vida
4. Patrimonio cultural (material e inmaterial) e histórico-
artístico de Extremadura
5. Y la Extremadura actual.
Fuentes orales
Los alumnos se Se procura concientizar a
familiarizaran con los las familias y a la
rudimentos de esta técnica comunidad sobre la
y pudieran realizar importancia sociocultural
entrevistas básicas. de recuperar y conservar su
propia historia, sus formas
de vida o su patrimonio
material e inmaterial.
Dar un uso didáctico a los
materiales: es decir,
introducir las vivencias
familiares en el aula y
facilitar notablemente la
comprensión de los
procesos socioculturales e
históricos por parte de los
alumnos.
El cuestionario
 Su validez y claridad depende tanto el acercamiento de los alumnos a las técnicas de recogida de fuentes orales,
como los resultados de las entrevistas y su posible aplicación didáctica.

 Valorar tanto el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos participantes como su conocimiento sobre la historia de
sus respectivos pueblos, sin perder de vista la tipología de los posibles informantes, básicamente, familiares y
vecinos.
Dicha carátula está compuesta por los siguientes elementos:
1. Cuadro en el que se indica el orden numérico del cuestionario. 2.
Espacio de control que debe rellenar el coordinador con la fecha de
recepción del cuestionario.
3. Denominación del cuestionario.
4. Cuadro de recogida de datos identificativos del entrevistador y del
informante
. 5. Espacio empleado para indicar a los alumnos la preferencia del
tipo de informante. Precisamente la evolución temporal y la
diversidad temática de los cuestionarios conllevaban la necesidad de
entrevistar a informantes de muy diferente edad o condición. No
obstante, esta preferencia era sólo indicativa, no obligatoria.
6. Lugar para las iniciales del informante. Este espacio lineal, a
diferente altura del resto, se habilitó para que en caso de negativa del
informante a dar su nombre completo se recogieran, si el informante
lo permitía, sólo sus iniciales.
La Sociología visual es una rama auxiliar de la Sociología que se plantea, a través de un
análisis detallado de las imágenes pictóricas o fotográficas, comprender el momento, el
entorno y la sociedad en la que se realizaron.

ver fotografías e imágenes con interés cultural evita su pérdida y con ella la información que atesoran.
La materia prima de este taller son las fotografías familiares.

Ficha básica permitía A través de esta Una visita didáctica guiada

priorizar la información, los alumnos se al Museo, para profundizar,
información más acercan a las formas de de una forma más lúdica, en
significativa (datos diversión, al ciclo vital, al la práctica de “extraer”
técnicos, historia de la trabajo en el campo, a la información de los
imagen, descripción vestimenta, al urbanismo de “instantes de memoria” que
de la fotografía, fecha antaño, al ocio, a la reducida son las imágenes, en este
y lugar de realización estancia en la escuela, a la caso pictóricas.
y revelado, título y religiosidad. En pocas
otros datos). palabras, a la historia
familiar, local y comarcal.
 Microhistoria.
Rama de la Historia social que considera que cualquier acontecimiento, suceso o personaje del pasado, por más intrascendente que parezca, puede dejar su
huella en la historia.

Se caracteriza por la realización de estudios “a

escala” o microanálisis sobre pequeñas
Su predilección por las formas narrativas,
comunidades, familias, vida cotidiana, una consecuencia directa de su interés por
individuos, acontecimientos o mentalidades. acercar la Historia a todos los públicos

Enorme potencial didáctico. nos acerca a la Historia

Atiende al papel de lo particular mediante el estudio de los hechos cotidianos de
familiares y la facilidad para iniciar a los alumnos en
los rudimentos de la investigación histórica básica.

Los protagonistas de las investigaciones Estudio de la historia local y estatal, mediante

microhistóricas suelen ser individuos concretos - testimonios orales sobre sus experiencias,
pertenecientes frecuentemente a las clases historias de vida o microrrelatos
populares-

Aborda el grado de creencia en supersticiones entre los habitantes de los Pueblos y sobre las peculiaridades del callejero y el urbanismo
 Transmisión cultural: Los juegos.
Forma simbólica de transmisión de normas y en muchas ocasiones las cuestiones lúdicas se emplean como herramientas
educativas,
Objetivo: comparar las condiciones escolares del pasado con las condiciones escolares del presente y extraer numerosas
conclusiones.

Ficha de recogida de información sobre los

juegos escolares practicados por los
alumnos y sus familiares:
 nombre o nombres del juego
 lugar del juego
 época del año
 edad de los participantes
 individual o grupal, social o familiar
 sexo de los jugadores
 material empleado
 descripción del juego, reglas, palabras o
expresiones empleadas
 espacio para la representación gráfica
del juego.
Conclusiones.

La vida en sí es un recurso Favorece la capacidad

didáctico para las Ciencias crítica y la iniciativa y
Sociales, y su integración autonomía personal. Así
en las aulas puede Referencia mismo, de forma indirecta,
conllevar una mejora bibliográfica. mediante el fomento de los
cualitativa del proceso https:// hábitos de colaboración y
educativo, en tanto que dialnet.unirioja.es/ trabajo, también se impulsa
proporciona nuevos servlet/articulo? la socialización, la
estímulos formativo- codigo=3720164 convivencia escolar y la
culturales. Rastrear en la educación en valores. Al
historia propia contribuye a fin y al cabo, no se puede
que los alumnos olvidar que un estudiante
establezcan una mayor de hoy es un ciudadano de
comunicación mañana.
intergeneracional con sus
familiares