CONSTRUCTIVISMO Y

HABILIDADES
COGNITIVAS
SUPERIORES

2011
Piaget

 Nación en Suiza en 1896

 Se formo como biólogo

A los 11 años publicó su primer

Articulo científico basado en

Observaciones a un gorrión albino
 Fuerte inclinación por lo biológico

En su conceptualización psicológica
Estudió biología, filosofía y

Psicología.
Piaget

 Desarrollar una teoría de

Orientación biológica sobre la
naturaleza y origen del conocimiento
 Se define a sí mismo como un

Epistemólogo genético y no como

Un psicólogo.
Piaget

 Para comprender su teoría

Para entender la dirección que dirige

la ejecución de sus Investigaciones

La interpretación de sus hallazgos

La formulación de sus conceptos

Piaget

 El problema que le interesa a Piaget

no es del COMPORTAMIENTO
La pregunta que orienta su trabajo
Dice relación con la formación y
desarrollo del CONOCIMIENTO
EN LOS SERES HUMANOS
 Piaget

Piaget se detiene frente a las

diferencias que se observan en los
Niños en cuanto al desempeño cognitivo

Hay problemas que los niños son incapaces

De resolver en ciertas etapas de su
Desarrollo aunque se les instruya
explícitamente para hacerlo.
 Piaget

La resolución de problemas depende del

desarrollo de ciertas estructuras cognitivas.
 Todas las estructuras que conforman la
cognición humana tienen una génesis a partir
de una estructura anterior.
Epistemología genética: proceso de
transformación constructiva, las estructuras
más simples van siendo incorporadas en otras
de orden superior.
 Piaget

Los tres intereses de Piaget como biólogo, filósofo y

psicólogo se sintetizan en tres preguntas:
 a) Cómo se adapta el organismo al medio aquí y
ahora, y cómo la filogenia ha desarrollado estructuras
que lo permiten;
 b)¿ Cómo es posible el conocimiento y qué formas de
conocimiento son necesarias en la adaptación del
individuo
 c) ¿ Qué tipos de conocimiento tiene el ser humano y

Cómo los adquiere a lo largo de la ontogenia?

 Piaget

 Estructuras cognitivas
o Forma o patrón que toma la
cognición de
Los individuos de cada uno de los
estados
Piagetanos. ( Brainerd, 1978)
Conceptos centrales de la teoría Piagetana

ESTRUCTURAS ESQUEMAS DE ACCIÓN

COGNITIVAS
OPERACIONES

Equilibración
Organización
FUNCIONES
Asimilación
COGNITIVAS Adaptación

Acomodación

Contenidos de la
cognición
 El Observador

Forma particular como un individuo hace sentido de la situación

que enfrenta antes de intervenir en ella.

No sabemos como son las Cada uno de nosotros tiene Las cosas no
cosas, solo como las su forma particular de tienen un ser
observamos. interpretar el mundo. propio, sino que
el sentido que
Vivimos en mundos Lo que nos motiva a nosotros les
interpretativos, acorde al actuar son nuestras conferimos.
observador que somos. inquietudes.

El observador se construye sobre la Para alcanzar un aprendizaje ,

base de códigos culturales, vivencias
personales, opiniones, intereses, etc.
debemos desarrollar nuestra
capacidad de observar nuestro
propio observador.
 Estructura cognitiva

• Es la forma o patrón que toma la cognición de los

individuos en cada uno de los estados piagetanos.

 Estas estructuras son de naturaleza abstracta

 Modelo en las estructuras matemáticas y lógicas

Se infieren a través de la observación de diversos

conjuntos de conductas.
 Estructura cognitiva

• Son constructos psicológicos

• Lo que define a la estructura es la relación que
se establecen entre los elementos.

Ejemplo de estructuras similares en dominios

de contenidos muy diferentes.
 Estructuras cognitivas
Ejemplo:
Si introduzco tres pelotas de colores,
Una
En un tubo estrecho, al hacer caer las pelotas
Por la boca que entraron, ellas saldrán en el orden de blanca, opaca y
roja.
Perceptivos visuales
Reversibilidad operaciones cognitivas
 Estructuras cognitivas
Ejemplo:
Si escucho tocar tres notas musicales y
Se me pide cantarlas en el orden inverso del cual me
fueron tocadas, sabré
que la última es la primera, la del medio
Es La misma y la primera es la última
 Estructuras cognitivas
Ejemplo:
Reversibilidad Relación de orden, temporal o espacial entre los
elementos preceptúales
Involucrados, con independencia de cuales
Sean estos elementos.
 Estructuras cognitivas

Los elementos organizados en el ejemplo

Son percepciones visuales en el color de las
pelotas.
Son percepciones auditivas en las notas musicales
En ambos está presente la propiedad de reversibilidad
de las operaciones cognitivas.
 Estructuras cognitivas

Reversibilidad se refiere a una relación

De orden, temporal o espacial, entre los
elementos perceptuales involucrados, con independencia de cuáles
sean estos elementos.
. Es una propiedad de la estructura
Operacional que se ha puesto en juego.
 Estructuras cognitivas son

 Sistemas de transformaciones
 Es una que transforma un estado en otro.
 Son pautas reguladoras que la estructura
establece sobre sí misma y sobre los elementos que
se van integrando a ella.
 Estas leyes construyen estructura
 Estructuras cognitivas son

 Al observar el ejemplo de las pelotas de colores y las notas

musicales, se puede afirmar que los elementos puestos en juego
(pelotas y notas) son objeto de diversos procesos de
transformación en el paso de meros entes presentes en el
medio a contenidos cognitivos organizados de acuerdo
A una estructura cognitiva
 Estructuras cognitivas
Ejemplo de las pelotas se han convertido
En la “ primera”, “segunda”, y “ tercera”
Arbitraria: Esta caracterización no es inherente a las
esferas.
Abstracta : no preocupa de que pelota se trate
Relativa: Se define en relación a las otras.
 Estructuras cognitivas
Ejemplo de las pelotas se han convertido
En la “ primera”, “segunda”, y “ tercera”
 Arbitraria
 Abstracta
 Relativa
 Estructuras cognitivas
Ejemplo de las notas musicales cuando el
Sujeto es capaz de anticipar el orden inverso por
ejemplo al cantar SOL-MI-DO, luego de haber
escuchado DO-MI-SOL.
 Hay una TRANSFORMACIÓN ( MENTAL) DE un
estado a otro, de un cierto orden de los elementos a
su inverso;
 Y una transformación de una operación a otra, la
operación directa de seriar tres elementos es
transformada en su inversa.
 Estructuras cognitivas:

Las transformaciones que caracterizan a una

estructura son siempre secuenciales en el tiempo
Transformaciones en el tiempo: son secuenciales en el
tiempo. Ej: estructura Familiar
Transformaciones intemporales
Estructura matemática Ej: 4+5= 9
9-5= 4
 Estructuras cognitivas Ejemplo:
Estos dos sistemas de transformaciones temporales e
intemporales se puede distinguir dos planos de
comprensión del fenómeno Cognoscitivo :
 El psicológico ;Ser humano concreto
 El epistemológico: Ser humano abstracto
 Estructuras cognitivas :
Por lo tanto: Estructura cognitiva tiene tres
propiedades básicas:
1. De totalidad
2. De transformaciones
3. Autorregulación
 Estructuras cognitivas
Que distingue en su teoría:
• Los esquemas
• Las operaciones
 Estructuras cognitivas
Que distingue en su teoría:
• Los esquemas: Unidades básicas de la
Estructura cognitiva humana.
• Una serie de contenidos cognitivos
• Percepciones , recuerdos, conceptos, símbolos,
acciones motoras, que están entrelazadas y que se
gatillan unos a otros.
 Estructuras cognitivas
Que distingue en su teoría:
• Los esquemas pueden ser entendidos de
Dos maneras:
 Como figura: Coordinación de percepciones de
diversa índole que permite configurar una imagen
unitaria y estable de una identidad.
Ejemplo: guagua de 8 meses reconoce la imagen de su
padre cerca y a distancia.
 Estructuras cognitivas
Que distingue en su teoría:
• Como Plan : Coordinación de acciones
concretas en el medio, que tienden a
una meta.
• Están en el comportamiento motor y no
en el consciente o en la “ mente “ del
niño. Es decir, en la Acción.
• Su movilidad
 Estructuras cognitivas
• El esquema está radicado en el sistema nervioso
periférico
• La intencionalidad del esquema se entiende de
manera no representacional, sino cibernética
• Un sistema avanza hacia una meta, guiados por
mecanismos de autorregulación de tipo biológico,
Feedbacks positivo y negativos
 Estructuras cognitivas
Un esquema sensorio motriz que se “dirige” hacia Su
meta exactamente en el mismo sentido en que se
puede afirmar de una planta que “ sigue” al sol en su
crecimiento.
Ejemplo : el esquema de asir, al coordinarse con el
esquema perceptivo de ver un objeto, constituye un
esquema de acción más complejo, por la cantidad de
acciones y por la situaciones a las que se aplica.
 Estructuras cognitivas
Operaciones : coordinación de acciones interiorizadas,
reversibles, agrupadas en sistema de conjunto con
leyes de totalidad.
 El sujeto no requiere actuar físicamente sobre el
objeto, puede representar una “Imagen mental” de
la acción en cuestión.
 Puede manipular imaginariamente los objetos que le
interesan.
 Estructuras cognitivas
Operaciones concretas: Las acciones interiorizadas
tienen como objeto imágenes de objetos materiales.
Operaciones formales: coordinación de acciones
interiorizadas, que operan sobre otras acciones
interiorizadas más básicas.
Ejemplo : una “ Simple” suma
 Estructuras cognitivas no son observables
 Ejemplo de lo anterior

QUE OBSERVAS EN ESTA SITUACIÓN

 Estructuras cognitivas no son observables
 Ejemplo de lo anterior

LO OBSERVABLE EN ESTA SITUACIÓN

Lo que la niña hace

 Estructuras cognitivas no son observables
 Ejemplo de lo anterior: El observador pregunta

QUE HACE LA NIÑA CUANDO SE

ENFRENTA A UN PROBLEMA

Abraza a su gato
 No olvidar
 Estructuras cognitivas
 Conforma una categoría específica que no incluye todos
los funcionamientos que el organismo humano realiza.
 Las acciones que son reconocidas como conducta humana
 Acciones materiales o interiorizadas ejercidas sobre
objetos externos.
 Se guían por objetivos definidos en relación con la
naturaleza del objeto
 Las estructuras no son observables pero es observable
lo que hace el niño
 Funciones cognitivas

La cognición humana está en permanente

Desarrollo con cambios cualitativos
importantes en algunos hitos de la
ontogenia.
 Funciones cognitivas
¿Que característica de lo humano se
mantiene invariante a lo largo del
desarrollo, aunque sean Ostensibles
Los cambios externos e internos del
organismo?
 Funciones cognitivas
 DOS invariante funcionales a la base de
La cognición humana

La organización, trata de responder al

problema de la conservación de la identidad a lo

largo de la ontogenia.

La adaptación, trata de responder al problema

como es posible la transformación del organismo en
su interacción con el medio, con conservación de la
organización.
 Señala situaciones que impliquen
Adaptación de la persona
La adaptación, trata de responder al problema como es posible la
transformación del organismo en su interacción con el medio, con
conservación de la organización.

__________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________________________________
DOS invariante funcionales a la base de
La cognición humana

La organización, es el principio en virtud del

cual un organismo forma parte de su clase.
Tiene una continuidad absoluta
Es un funcionamiento permanente
Su organización se conserva a través del recambio
constante y necesario de sus elementos.
EJEMPLO: EL HABLA
 EJEMPLO: EL HABLA
Se utilizan palabras, frases que se recambian en cada
Instante
Una combinación de palabras específicas sólo sirve
para expresar una idea
Una combinación de palabras distintas, incorporación
de palabras nuevas, se mantiene la estructura de
oración y de la frase.
 La caracterización de desarrollo cognitivo humano
refleja :
 Cognición sensorial y concreta
 ADAPTACION
Es la condición que permite la vida de un organismo en
un medio.
La cognición humana da acceso al individuo y a l
especie a un nivel superior de adaptación, en la medida
que permite anticipar un número y una diversidad de
eventos mucho mayor que los órganos Biológicos.
 EQUILIBRACION
Un constante proceso de equilibración
entre las dos fuerzas que permiten la
adaptación:
La asimilación y La acomodación.
La asimilación : incorporación de un elemento a una estructura
preestablecida.
La asimilación conductual : Integración de objetos en los
esquemas de acción, se extiende el entorno y del poder de la
cognición para actuar sobre dicho entorno.
El sujeto puede percibir cosas que antes le eran imposibles.
 EQUILIBRACION
Un constante proceso de equilibración entre las dos
fuerzas que permiten la adaptación:
Toda asimilación implica cierto grado de acomodación
y viceversa.
1)-La asimilación de un objeto exógeno al esquema y
la acomodación recíproca de este al primero:
2)-La asimilación recíproca entre esquemas de acción:
3)-Diferenciación en subsistemas al interior de una
estructura como resultado de la acomodación
 EQUILIBRACION
La acomodación conductual y biológica.
La acomodación conductual :Enrequecimiento de la
estructura, no surgen nuevos esquemas, aparición de
subestructuras.
 Funciones cognitivas
Que distingue en su teoría:
• La organización
• Adaptación
• Equilibración
Asimilación
Acomodación
 Contenidos de la cognición
Son los elementos que organizados de acuerdo
a ciertas relaciones, encarnan en la practica las
Estructuras cognitivas de todo tipo.

las percepciones, recuerdos, conceptos ,

Operaciones e incluso estructura o un

“Objeto cualquiera” de matemáticas o lógica.

Las relaciones que se establecen entre ellos

Por ejemplo, espacio-temporales, causales o

Implicativas.
  Contenidos de la cognición

Loscontenidos y estructuras en el curso del

desarrollo tienden a confundirse, lo que en un
Momento dado era estructura, en el siguiente
Se convierte en contenido.

El paso de una etapa de desarrollo a la

siguiente se caracteriza por un cambio de nivel
De estructura y de contenido.
 Contenidos de la cognición

La coordinación sensorio motriz será objeto

de simbolización en la etapa preoperacional
Estos símbolos serán coordinados en
operaciones concretas en la etapa siguiente.
Estas operaciones son el objeto de
Nuevas operaciones de nivel superior en la
Etapa de las operaciones formales.
FUNCIONES COGNITIVAS

Organización

Adaptación

Equilibración
Etapas del desarrollo planteadas
por Piaget. LOGROS
1.- Sensorio Motriz (0-2 años)
Representar el mundo externo Por
medio de símbolos.
2.- Etapa Pre operacional( 2-7 años)
Opera el individuo en el medio
ambiente de manera lógica y
reversible.
Etapas del desarrollo planteadas
por Piaget. LOGROS
3.-Etapa de operaciones concretas
(7 -12 años) Ejercicio de la lógica en
la acción del individuo con los objetos
de su entorno
 Etapas del desarrollo planteadas por
Piaget. LOGROS
4.- Etapa de operaciones formales( a
partir de los 12 años)
La posibilidad del individuo de operar en el
ambiente de manera hipotético-deductiva,
aún en ausencia de experimentación
práctica.
 Bailando con caballos

¿ Cuantos?
Numero ilimitado de jugadores
¿ Con qué?
Sin Material
¿ Dónde?
En el Aula Modificada
 Bailando con caballos

1.- Los participantes se agrupan por parejas de peso y

estatura similar.
2.- Un jugador hará de caballo y otro de Jinete.
3. A la señal , el jinete monta a caballo y este se va moviendo
libremente al son de las palmadas del educador.
4 Al cabo de un tiempo, los caballos y los jinetes intercambian
sus puestos.
Variaciones
Se puede jugar al son de algún instrumento o grabación musical,
siguiendo el ritmo.
 Bailando con caballos
• Objetivos didácticos.
• Coordinación y sincronización del movimiento corporal con ritmos que
combinen figuras y formulas rítmicas sencillas.
• Realización de danzas con la coordinación adecuada de los
movimientos.
• Movimiento y danza: Pulsaciones lenta, intermedia y rápida.
• Ritmo y movimiento con figuras y combinaciones rítmicas.
• Ritmos y silencios.
 Bailando con caballos

Objetivos didácticos transversales matemáticas.

• Ordenación por matices.
Conocimiento del medio natural
• Características de los vertebrados. El esqueleto.
Conocimiento del medio social y cultural
• Elemento que componen el medio humanizado: animales
domésticos
Educación física

• Experimentación e identificación de los diferentes tonos

musculares
 Bailando con caballos

Ejes transversales comunes

• Valorar la imaginación, la creatividad y el
sentido lúdico.
¿Qué habilidades cognitivas y motoras se
potencian en la nataciòn.?

COMO SE APRENDE A NADAR

¿Qué habilidades cognitivas y motoras
están presentes en el atletismo ?
 ¿Como enseño?
Un concepto, una técnica, un juego

Rol alumno Rol profesor

 ¿Como enseño?
Un concepto, una técnica, un juego

Rol del alumno rol del profesor

¿Qué habilidades cognitivas se
desencadenan presentes en el
fútbol
 ¿Como enseño?

COMO SE ENSEÑA A NADAR

 ¿Como enseño?

COMO SE APRENDE EL
 ¿Como enseño?

COMO ENSEÑO BIOLOGIA

 ¿Como enseño?

COMO SE APRENDE UNA MATERIA

COMO ENSEÑA EL CONCEPTO
 QUE METODO OCUPA EL DOCENTE
PARA QUE EL NIÑO, JOVEN,
ESTUDIANTE APRENDA UN NUEVO
CONOCIMIENTO , UNA HABILIDAD
COGNITIVA SUPERIOR.
 Análisis Del Aprendizaje.
 Objetivo: Adecuarse a los nuevos cambios y descubrir porque en el aprendizaje podemos mejorar nuestros
conocimientos, habilidades y actitudes y generar el mejoramiento continúo.
 Preguntas para la discusión y análisis
 1.- ¿Qué importancia tiene para UD.
 _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_

 2. ¿Qué enemigos identificamos en el aprendizaje?

 _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 3.- ¿Qué diferencia hay entre ignorancia, información, conocimiento y sabiduría?
 _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______

 4..-¿Cuál es su responsabilidad del nuevo aprendizaje ? Qué y cómo lo hace?

 _______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 El Modelo
Del Observador, La Acción Y Los Resultados
Sistema

El tipo de Evaluación
observador solo Todo resultado es
admite ver la consecuencia de un
posibilidad que proceso que lo produce y
su propio Mismas acciones, Mismos resultados. un contexto que lo
paradigma le Acciones distintas, Resultados distintos. sostiene.
permite.

A
Observador Acción Resultados ¿Me s
a tisface
P
Lo que decimos o
Consecuencias de
? R
hacemos
(Modelos mentales) nuestras acciones E
N
“Tienes Lo Que D
Tienes Porque Aprendizaje de primer orden. I
Observas Lo Z
Que Observas”
Aprendizaje de segundo orden. A
J
E
Aprendizaje Transformacional
Transformando la percepción de la
realidad podemos expandir el campo
de acción, pudiendo así lograr
resultados que antes no estaban a
nuestro alcance.

Podemos sostener que la interpretación que damos a una experiencia delimita las
73 posibilidades de acción, bienestar futuro y resultados que obtenemos.
 Ejercicio De
Observación Personal
1.- Tómese unos minutos para pensar y escribir un problema o desafío en las siguientes áreas:
 Académico: ¿Cuál es el problema en el aprender algo nuevo
 Acciones______________________________________________________________________
___________Resultados_________________________________________________________
______________________
 ¿Qué observamos hoy del problema o desafío?
_________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________

 Futuro profesor: ¿Cuál es el problema desafío?

_____________________________________________
 Acciones______________________________________________________________________
___________Resultados_________________________________________________________
______________________
 ¿Qué observamos hoy del problema o desafío?
_________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________
 ¿Cómo observarías el problema o desafío en tres años más?
 __________________________________________________________________________
__________________
 ¿Cómo observaría el problema o desafío un compañero de trabajo? Pregúntale
_________________________
 ¿Qué dijo?
__________________________________________________________________________
__________
 Ejercicio De
Observación Personal
1.-

 ¿Qué otras acciones concretas te propondrías para cambiar (o no) el

problema o desafío ?
 ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____
 ¿Crees que podría ser útil un cambio de perspectiva como observador de tu
realidad para mejorar el problema o desafío en lo personal y académico.?
 ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____